【摘 要】我國各大高校在新教改形勢(shì)下逐漸推進(jìn)課程改革，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。高等數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)方法、內(nèi)容和模式上不斷創(chuàng)新，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，做到與時(shí)俱進(jìn)，充分發(fā)揮該課程教學(xué)的重要作用。本文主要對(duì)新教改形勢(shì)下高等數(shù)學(xué)課程的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】新教改;高等數(shù)學(xué);評(píng)價(jià)模式

【中圖分類號(hào)】G642? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）28-0001-02

高等數(shù)學(xué)課程的現(xiàn)有評(píng)價(jià)方式存在一定的問題和缺陷，需要對(duì)其進(jìn)行全面分析，制定有效的改革策略，對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握、能力水平、綜合素質(zhì)等各個(gè)方面進(jìn)行綜合且客觀的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1? ?高等數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)概述

1.1? 概念

課程評(píng)價(jià)主要是結(jié)合相關(guān)指標(biāo)和要求，根據(jù)課程信息，采用科學(xué)合理的措施檢查課程目標(biāo)、實(shí)施等各方面是否合理，是否真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的，同時(shí)結(jié)合具體的評(píng)價(jià)結(jié)果，制定相應(yīng)的課程改革措施。高等數(shù)學(xué)在高校中是必修的公共基礎(chǔ)課程，在高校學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有重要地位[1]。該課程包含多個(gè)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，具有比較廣泛的用途，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展具有直接影響。同時(shí)，高等數(shù)學(xué)包含繁雜的公式，具有一定的抽象性，學(xué)習(xí)難度較大，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、綜合能力等各方面具有較高的要求，采用科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)模式能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.2? 現(xiàn)狀

我國高?，F(xiàn)行的高等數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)模式主要包括試卷測(cè)試評(píng)價(jià)模式、競(jìng)賽成果和常規(guī)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式。教師要明確課程評(píng)價(jià)原則，同時(shí)靈活調(diào)整各種評(píng)價(jià)模式，才能夠取得良好的課程評(píng)價(jià)效果[2]。但是，大部分高校主要采用試卷測(cè)試的課程評(píng)價(jià)方式，即用學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)來進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)模式會(huì)造成學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上缺乏主動(dòng)性，不愿動(dòng)腦，只在考試之前進(jìn)行突擊式復(fù)習(xí)，存在應(yīng)付考試的心理，難以發(fā)揮該課程的重要價(jià)值。因此，高校在新課程改革的要求下，應(yīng)結(jié)合自身的實(shí)際情況，制定科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握，提升學(xué)生的綜合

能力。

2? ?高等數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)模式存在的問題

2.1? 考核內(nèi)容不全面

目前，各大高校大多以學(xué)生平時(shí)的測(cè)試成績(jī)和期末考試成績(jī)?yōu)楦叩葦?shù)學(xué)課程的主要評(píng)價(jià)內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)過程中對(duì)高等數(shù)學(xué)的概念、命題、題例和解證等方面的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，造成課程評(píng)價(jià)方式存在一定的局限性和片面性[3]。在課程評(píng)價(jià)過程中，許多高校仍然采用傳統(tǒng)的考試方式，對(duì)高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、理論和技能進(jìn)行考查，沒有將高等數(shù)學(xué)在各個(gè)專業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用高效地引入到課程評(píng)價(jià)體系中，缺乏對(duì)學(xué)生的分析并解決問題的能力的考核。

2.2? 考核模式不夠客觀

高?，F(xiàn)行的課程評(píng)價(jià)方式，主要將學(xué)生期末考試成績(jī)當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏客觀性。期末考試的相關(guān)試題通常是在標(biāo)準(zhǔn)試題庫中挑選，但是相關(guān)教師在選擇的過程中，存在較強(qiáng)的主觀性和隨意性。同時(shí)，部分試題不能對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面有效的評(píng)價(jià)，考試內(nèi)容存在片面性。因此，高校采用該種課程評(píng)價(jià)模式獲取的考核評(píng)價(jià)結(jié)果存在一定的局限性，難以全面客觀地體現(xiàn)高等數(shù)學(xué)教師的實(shí)際教學(xué)水平以及學(xué)生的綜合素養(yǎng)、個(gè)性特點(diǎn)、實(shí)踐操作和創(chuàng)新能力。同時(shí)，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感體驗(yàn)和認(rèn)知等都被忽視了。

2.3? 課程評(píng)價(jià)模式缺乏約束力

大部分高校將過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。過程性評(píng)價(jià)主要包含學(xué)生的平時(shí)測(cè)試成績(jī)、作業(yè)完成情況、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課堂出勤等方面。通常情況下，教師在課堂教學(xué)完成之后，會(huì)布置相應(yīng)的作業(yè)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的理解度和掌握度，但高等數(shù)學(xué)的作業(yè)答案具有客觀性，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)存在嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象，進(jìn)而不能有針對(duì)性地反饋學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。另外，在過程性評(píng)價(jià)中設(shè)置課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主要目的是提升學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。但是，高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)課時(shí)有限，在開展課堂互動(dòng)探討環(huán)節(jié)時(shí)存在一定的局限性，只能保證小部分積極的學(xué)生能在課堂學(xué)習(xí)中有所表現(xiàn)，大部分學(xué)生的課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)不能真實(shí)有效地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，高等數(shù)學(xué)的平時(shí)成績(jī)一般占據(jù)總成績(jī)的30%，期末考試成績(jī)占據(jù)總成績(jī)的70%，這在很大程度上體現(xiàn)了對(duì)考試的重視程度，進(jìn)而造成學(xué)生對(duì)期末考試過于重視，忽略了日常學(xué)習(xí)，只在考試之前花費(fèi)大量時(shí)間和精力死記硬背，應(yīng)付期末考試，不能在日常學(xué)習(xí)中逐漸積累高等數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，造成課程考核喪失了自身的真正價(jià)值。

3? ?新教改形勢(shì)下高等數(shù)學(xué)課程的評(píng)價(jià)模式探討

3.1? 強(qiáng)化課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)主要是教師在課堂上結(jié)合數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)提出相應(yīng)的問題，為學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，由學(xué)生進(jìn)行解答。這對(duì)教師掌控課堂的能力有較高的要求。但是課堂教學(xué)時(shí)間有限，只有少數(shù)學(xué)生能參與進(jìn)來，對(duì)課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)缺乏公正性和全面性。因此，課程評(píng)價(jià)模式改革的過程中，需要強(qiáng)化課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮問題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，轉(zhuǎn)變以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地探究、合作。教師可以將學(xué)生分成小組，在課堂提問、課后作業(yè)測(cè)評(píng)等環(huán)節(jié)采用小組合作的形式。教師隨機(jī)抽選小組成員展示討論結(jié)果，根據(jù)其表現(xiàn)對(duì)小組成員的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在總成績(jī)中占據(jù)20%的比例。以此促進(jìn)學(xué)生理解和掌握高等數(shù)學(xué)知識(shí)，避免出現(xiàn)作業(yè)抄襲的現(xiàn)象，使每個(gè)學(xué)生都能參與課堂教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)效果。

3.2? 優(yōu)化檢測(cè)評(píng)價(jià)

高校需要改進(jìn)對(duì)學(xué)生的檢測(cè)評(píng)價(jià)方式，適當(dāng)引入小節(jié)和章節(jié)檢測(cè)。如在每一小節(jié)課堂教學(xué)完成之后，開展小節(jié)檢測(cè)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)該小節(jié)的知識(shí)內(nèi)容和方法的掌握情況，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，同時(shí)幫助教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，以便制定具有針對(duì)性的教學(xué)措施，對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，保證高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。另外，高?？梢胝鹿?jié)檢測(cè)，主要在高等數(shù)學(xué)每一章節(jié)的學(xué)習(xí)結(jié)束之后進(jìn)行，對(duì)本章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行全面檢測(cè)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，主要對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力進(jìn)行考查，結(jié)合完成質(zhì)量進(jìn)行

合理的評(píng)價(jià)。

在小節(jié)檢測(cè)和章節(jié)檢測(cè)中，教師可在標(biāo)準(zhǔn)題庫中隨機(jī)生成單項(xiàng)選擇題，適當(dāng)加入綜合題，在測(cè)試中要體現(xiàn)學(xué)生常遇到的問題。教師還可以與在小節(jié)檢測(cè)和章節(jié)檢測(cè)中表現(xiàn)不佳的學(xué)生進(jìn)行談話，幫助他們找出學(xué)習(xí)問題，并對(duì)其進(jìn)行正向的引導(dǎo)和指導(dǎo)，逐漸增強(qiáng)其學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的信心，使他們對(duì)日常學(xué)習(xí)給予更多的重視。

3.3? 綜合評(píng)價(jià)

高校在對(duì)高等數(shù)學(xué)課程的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行改革的過程中，不僅要注重學(xué)生的各項(xiàng)考試成績(jī)，還需要進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。如高校通常會(huì)組織開展各種類型的數(shù)學(xué)競(jìng)賽，可以將獲獎(jiǎng)情況納入到學(xué)習(xí)實(shí)踐評(píng)價(jià)中，促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐操作中，真正做到學(xué)以致用。此外，如果學(xué)生完成了具有一定價(jià)值的實(shí)踐報(bào)告，教師應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，在綜合評(píng)價(jià)中有所體現(xiàn)。高校開展高等數(shù)學(xué)課程的綜合評(píng)價(jià)，能夠鼓勵(lì)更多的學(xué)生主動(dòng)參與高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的人際交往、團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)素養(yǎng)等各個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，高校在新教改形勢(shì)下，對(duì)高等數(shù)學(xué)課程的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，符合新課程改革和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正確、全面的評(píng)價(jià)，提升課堂教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多的人才，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)教師綜合素養(yǎng)和能力的提升。

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【作者簡(jiǎn)介】

殷君芳（1981～），女，漢族，江蘇無錫人，碩士，講師。研究方向：高等數(shù)學(xué)教學(xué)。