陳寶鋁

【摘要】統(tǒng)編教材的語文園地與選文及作業(yè)系統(tǒng)相輔相成，較為完整地反映了整個小學(xué)階段的語文知識要求、能力要求、方法要求。教師在教學(xué)時要注意：聯(lián)——呼應(yīng)語文要素，實現(xiàn)整體推進(jìn);探——引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)探究，掌握規(guī)律、方法;用——突出語言訓(xùn)練，發(fā)展思維與能力;拓——拓展、鏈接，擴(kuò)大視野，豐富知識。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材，語文園地，編排特點，教學(xué)策略

語文園地屬于統(tǒng)編教材輔讀系統(tǒng)的重要組成部分，總體上屬于語文欄目內(nèi)容，與選文及作業(yè)系統(tǒng)相輔相成，較為完整地反映了整個小學(xué)階段的語文知識要求、能力要求、方法要求，在一定程度上體現(xiàn)了語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練“回歸”的指導(dǎo)思想。認(rèn)真研究語文園地的編排特點，靈活采用教學(xué)策略，扎實教好語文園地，對于提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，具有十分重要的意義。

一、語文園地的編排特點

1. 內(nèi)容豐富，形式多樣

語文園地共有13 個部分，其內(nèi)容含拼音、識字、寫字、書法常識、查字典、學(xué)詞、學(xué)句、學(xué)段、標(biāo)點符號、修改符號、修辭手法、多種的表達(dá)方法，乃至學(xué)習(xí)方法，涉及方方面面，十分豐富。僅“日積月累”就安排了成語、俗語、諺語、歇后語、名言警句、楹聯(lián)、蒙學(xué)讀物、古詩詞等內(nèi)容;其形式多樣，有文字?jǐn)⑹鍪?、圖表表達(dá)式、單篇呈現(xiàn)式、模仿借鑒式等。

2. 重訓(xùn)練、重自學(xué)、重規(guī)律的揭示

13 個部分可以整合成七大塊內(nèi)容：（1）立足溝通課內(nèi)外，實現(xiàn)課外閱讀課程化。主要體現(xiàn)在一、二年級共計32 次的“我和大人一起讀”“我愛閱讀”這兩個部分中，二者之間也反映了內(nèi)在的邏輯發(fā)展。（2）突出寫字指導(dǎo)，增長學(xué)生的書法知識。一至六年級28 次的“書寫提示”集中體現(xiàn)了這個要求。（3）強(qiáng)化低年級語文單項基本功訓(xùn)練，力圖打好基礎(chǔ)。在一、二年級安排了11 次“用拼音”“查字典”“寫話”，正是突出了這一點。（4）強(qiáng)調(diào)語言文字運用，力圖在運用中形成能力。為此，一、二年級安排了30 次“字詞句運用”，三至六年級安排了52 次“詞句段運用”。（5）著眼于自主識字能力的培養(yǎng)。這主要落實在一、二年級8 次“展示臺”與一至四年級44次“識字加油站”中。（6）鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主梳理語文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律。這在一、二年級9 次“我的發(fā)現(xiàn)”與三至六年級52 次“交流平臺”中體現(xiàn)得尤為明顯。（7）活用傳統(tǒng)方法，促進(jìn)量變到質(zhì)變，打好語文基本功。一至六年級都安排了“日積月累”，共計82 次，強(qiáng)調(diào)的正是這一點。

3. 與單元內(nèi)容有一定聯(lián)系，但又自成體系

語文園地中的有些部分與語文要素密切關(guān)聯(lián)，最密切的是“交流平臺”，其次是“詞句段運用”和“日積月累”。例如，四年級上冊第一單元的語文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。在該單元語文園地的“詞句段運用”中，第1 題“讀下面的詞語，你想到了什么畫面？和同學(xué)交流”，安排了兩組形容聲音的詞語：第一組形容聲音大，如“人聲鼎沸、鑼鼓喧天”等;第二組形容聲音小，如“竊竊私語、鴉雀無聲”等。第2 題“選一個事物，用一兩個加點的詞語描繪它，再寫下來”，左邊列舉了生活中四種常見的事物：風(fēng)、煙花、雷雨、小狗，右邊呈現(xiàn)了五個表示時間短暫的加點詞：霎時、頓時、忽然、過了一會兒、一會兒工夫，引導(dǎo)學(xué)生運用右邊的一兩個詞語描繪左邊的一個事物，體現(xiàn)景與物的變化。兩道題分別從口述（想象、交流）與書面表達(dá)兩個方面體現(xiàn)本單元的語文要素，也就是從表達(dá)角度來落實語文要素，使學(xué)生對畫面感留下深刻的印象。再如，四年級上冊第二單元的語文要素“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，該單元語文園地的“日積月累”則安排了有關(guān)提問的名言“好問則裕，自用則小”等，顯然是與語文要素相呼應(yīng)的。當(dāng)然，也有僅借用本單元課文的語句來進(jìn)行訓(xùn)練的。如三年級下冊第二單元“詞句段運用”的第2題“讀一讀，注意加點的部分，照樣子把句子補(bǔ)充完整”，所用的例句就是本單元課文《鹿角和鹿腿》與《陶罐和鐵罐》中的語句。

所謂“自成體系”，一方面，整個語文園地的設(shè)置與安排很科學(xué)，涵蓋了小學(xué)階段知識與能力的訓(xùn)練點，總體上遵循由淺入深、由易到難的規(guī)律，體現(xiàn)了單項訓(xùn)練不斷發(fā)展的態(tài)勢。另一方面，語文園地中有部分內(nèi)容與語文要素沒有關(guān)系，是按照編者的總體規(guī)劃進(jìn)行安排的。如五年級下冊第六單元的語文要素是了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解，該單元的“詞句段運用”安排了三道題：（1）了解文言文中一些單音節(jié)詞與現(xiàn)代漢語中一些雙音節(jié)詞相對應(yīng)的語言現(xiàn)象;（2）能仿照例句寫出自己關(guān)于時間很慢或時間很快的內(nèi)心體驗;（3）能說出葉圣陶先生修改文章的方法。顯然，這三道題與語文要素是沒有什么聯(lián)系的，這也就體現(xiàn)了其“自成體系”的特點。

二、教好語文園地的四大策略

1. 聯(lián)——呼應(yīng)語文要素，實現(xiàn)整體推進(jìn)

這一策略主要針對與語文要素有聯(lián)系的內(nèi)容。教師在備課語文園地時，要有宏觀思維，力求整體把握。首先，認(rèn)真審視其中與語文要素有聯(lián)系的內(nèi)容，將其作為首要任務(wù);其次，客觀分析其與語文要素的內(nèi)在聯(lián)系，弄清編者意圖;最后，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從落實語文要素的層面予以教學(xué)。比如，“交流平臺”的主要功能在于引導(dǎo)學(xué)生從本單元的閱讀實踐中總結(jié)梳理出規(guī)律性知識或方法要領(lǐng)，將實踐感受上升到理性認(rèn)識的層面。絕大多數(shù)單元的“交流平臺”與語文要素有緊密的關(guān)聯(lián)。對于此類單元，教師在備課時，可以先細(xì)心閱讀“交流平臺”的內(nèi)容，以便理解語文要素的具體內(nèi)涵，更加精準(zhǔn)地教好精讀課文與略讀課文。例如，五年級上冊第二單元的語文要素是“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”，該單元“交流平臺”屬于“對話式”，內(nèi)容是提高閱讀速度的三種基本方法。教師可以把這些方法融入單元課文的教學(xué)中，到了“交流平臺”的教學(xué)時，學(xué)生已有豐富的實踐感受，只要一點撥，自然就心領(lǐng)神會?！敖涣髌脚_”教學(xué)的大體思路：回顧學(xué)習(xí)歷程—梳理方法、規(guī)律—再次實踐印證。回顧學(xué)過的課文內(nèi)容、回憶學(xué)習(xí)過程是不可少的環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)梳理，堅持以例說理，切忌以理說理。再次印證是促使學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以選取課文局部，讓學(xué)生運用方法自讀實踐，或是出示片段、短文，加以實踐。

對于“詞句段運用”中與語文要素有聯(lián)系的內(nèi)容，要抓準(zhǔn)連接點，明確訓(xùn)練的要求，這樣才能有的放矢地教學(xué)。有的“詞句段運用”的內(nèi)容是集中于一個點進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生對這個點留下深刻印象。例如，五年級下冊第二單元的語文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”，閱讀方法雖多種多樣，但讀懂詞句應(yīng)是閱讀古典名著最基本的一個方法。所以，該單元“詞句段運用”安排的三道題都與“猜讀”有關(guān)：（1）能說出古典名著中常見事物名稱的大致意思，如榜文、印信等;（2）回顧、總結(jié)猜測古典名著中語句意思的方法，如“請勿自誤、瞑目蹲身”等;（3）能根據(jù)古典名著中的外貌描寫猜測所寫的人物，并能說出理由。教師在教學(xué)時，要順承對“交流平臺”的梳理，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“聯(lián)系上下文猜測語句”的多種方法，然后運用這些方法進(jìn)行針對性訓(xùn)練，這樣學(xué)生的印象就比較深刻了。

對于有些“詞句段運用”中與語文要素有聯(lián)系的內(nèi)容，還要著眼于促進(jìn)閱讀向表達(dá)的轉(zhuǎn)化。例如，四年級上冊第八單元的語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”，“詞句段運用”中安排了課后題“讀一讀，體會每組中的兩個句子在表達(dá)上的不同”，目的在于讓學(xué)生體會寫具體和寫簡略的不同表達(dá)效果，了解長話短說的幾種形式。掌握這幾種形式對于簡要復(fù)述很有幫助，對于平時的表達(dá)也是很有好處的。這樣的題目可以提前結(jié)合精讀課文《西門豹治鄴》的教學(xué)，聯(lián)系課文中的一些語句進(jìn)行訓(xùn)練，既為指導(dǎo)學(xué)生簡要復(fù)述這篇課文打下了堅實的基礎(chǔ)，又有效促進(jìn)了閱讀向表達(dá)的轉(zhuǎn)化。再如，五年級下冊第一單元的語文要素是“體會課文表達(dá)的思想感情”，該單元“日積月累”安排的是《游子吟》這首充滿母子情的古詩，二者遙相呼應(yīng)。教學(xué)時，教師可以在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，聯(lián)系語文要素，讓學(xué)生討論《游子吟》主要表達(dá)了什么感情，是怎么表達(dá)出來的。

緊密聯(lián)系語文要素，就會使語文園地相關(guān)部分的教學(xué)左右逢源，更具有內(nèi)涵，語文要素的教學(xué)也會更為完善，從而實現(xiàn)整體推進(jìn)。

2. 探——引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)探究，掌握規(guī)律、方法

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)探究，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律與方法，應(yīng)是語文園地教學(xué)的一大任務(wù)與特性。安排于第一學(xué)段的“我的發(fā)現(xiàn)”與“展示臺”的教學(xué)，應(yīng)尤其注意這一點?！拔业陌l(fā)現(xiàn)”的內(nèi)容以發(fā)現(xiàn)形聲字形旁特點為主，兼顧形聲字音旁特點，以及像“雪白”“尋找”之類按一定方式構(gòu)詞的詞語。教師在教學(xué)時應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，以期學(xué)生觸類旁通，學(xué)會自主識字?！罢故九_”主要的內(nèi)容是展示學(xué)生自主識字的方法與成果，涉及利用卡片認(rèn)識其他同學(xué)的姓名，在生活中識字，利用其他課本、食品包裝識字等，還安排了對容易寫錯筆畫的掌握、寫字姿勢的提醒以及關(guān)于借閱書籍的常識等，力圖促進(jìn)學(xué)生自主識字方法的掌握與習(xí)慣的養(yǎng)成。“展示臺”的教學(xué)，應(yīng)與平時提倡的自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，要讓學(xué)生根據(jù)要求充分展示，互相啟發(fā)，達(dá)到“兩促進(jìn)”——促進(jìn)部分不善于或基本沒有進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生得到啟發(fā)，有所提高;促進(jìn)所有學(xué)生對自主識字的方法、途徑更為了解，進(jìn)而更好地自學(xué)。

“字詞句運用”與“詞句段運用”的教學(xué)也要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如，二年級下冊第一單元語文園地中的“字詞句運用”第2 題：“根據(jù)不同的提問，讀讀下面的句子：‘種子睡在松軟的泥土里?！碧釂柕膬?nèi)容是：“什么睡在松軟的泥土里？種子睡在哪里？種子睡在什么樣的泥土里？”教學(xué)時，可采用師生問答的形式，讓學(xué)生根據(jù)提問正確讀出句子的重音，并在讀的過程中形成這樣的意識：句子的重音不是固定不變的，而要根據(jù)實際情況來定，也就是要聯(lián)系上下文，憑借具體的語境來確定。這種意識的形成，對學(xué)生今后理解文章內(nèi)容、提高朗讀能力都很有幫助。再如，五年級下冊第六單元語文園地“詞句段運用”第2 題：“讀一讀，注意加點的部分，說一說自己類似的體驗，再選擇一種體驗寫一寫：（1）二十來個勇敢的水手已經(jīng)跳進(jìn)了大海：四十秒鐘····——大家已經(jīng)覺得時間········ 太長了···。等孩子一浮上來，水手們就立刻抓住了他，把他救上了甲板;（2）幾十年··，幾百年···，幾千·· 年· ，時間一轉(zhuǎn)眼就過去了·········。成千上萬只綠翅膀的蒼蠅和八只腳的蜘蛛來了又去了?！边@道題的訓(xùn)練目的是讓學(xué)生能仿照例句寫出自己關(guān)于時間很慢或時間很快的內(nèi)心體驗。教師在教學(xué)時，首先要讓學(xué)生結(jié)合本單元精讀課文《跳水》與四年級下冊精讀課文《琥珀》的內(nèi)容，通過兩句的對比思考：為什么第一句中的“四十秒鐘”大家會覺得時間太長，而第二句中的“幾十年，幾百年，幾千年”卻一轉(zhuǎn)眼就過去了？接著，通過討論讓學(xué)生明白，覺得四十秒太長，是因為人們急于救出落水的孩子，是這種心態(tài)決定了對時間的感覺;而琥珀的形成需要地下深處的高溫和高壓，需要很長的時間，所以從琥珀形成的角度來看，人們對于“幾十年，幾百年，幾千年”會有“一轉(zhuǎn)眼就過去了”的感覺。讓學(xué)生明白，時間的長短、快慢是相對而言的，不同情形下相同的時間也會給人不同的感受。這樣，學(xué)生對于蘊(yùn)含其中的規(guī)律性知識就比較清楚了。最后，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)勛约簩τ跁r間快與慢的體驗，再仿照例句寫一寫。

教師要引導(dǎo)學(xué)生積極探究，去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，從而掌握規(guī)律與方法。學(xué)習(xí)經(jīng)驗的不斷累積，必將使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力逐漸提升。

3. 用——突出語言訓(xùn)練，發(fā)展思維與能力

從運用角度來落實語文園地的教學(xué)，對于促進(jìn)學(xué)生將所要掌握的知識轉(zhuǎn)化為能力十分關(guān)鍵。很多部分都需要教師設(shè)計一些題目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言運用，如“交流平臺”，若能在學(xué)生形成理性認(rèn)識之后，再安排個課內(nèi)外片段的閱讀，無疑對于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升將會很有幫助。對于“日積月累”中的古詩詞，我們不能拔高要求，要與作為課文的古詩詞區(qū)別開來，只要求讀讀背背、理解大意即可。但在期末復(fù)習(xí)時，我們可以設(shè)計一些可運用的語境，檢測學(xué)生的背誦與理解情況。例如：

下列哪一個詩句不是寫兒童的？（ ）

A.牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

B.湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨。

C.知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

D.亂入池中看不見，聞歌始覺有人來。

這是三年級上學(xué)期的題目，出示的四句詩分別出自本學(xué)期所學(xué)的《所見》（“日積月累”）、《望洞庭》（課文）、《夜書所見》（課文）與《采蓮曲》（“日積月累”）。這樣的練習(xí)，在整合中突出了理解與運用，能讓學(xué)生較好地復(fù)習(xí)“日積月累”中的古詩詞。

“字詞句運用”與“詞句段運用”里本身就有不少題目，教師在教學(xué)時不宜“單打一”，把學(xué)生解答這些題目作為終極目標(biāo)，而要以解答這些題目為基礎(chǔ)目標(biāo)，在學(xué)生訓(xùn)練之前或之后進(jìn)行過渡訓(xùn)練或鞏固訓(xùn)練，以提高訓(xùn)練效果;或在運用課本的同時轉(zhuǎn)變運用的對象或方法，讓學(xué)生學(xué)得更靈活。例如，四年級上冊第六單元語文園地“詞句段運用”第1題：“你知道下面詞語的意思嗎？說說你會在什么情況下使用它們?！眱?nèi)容有“打頭陣、挑大梁”等。從題目要求來看，有兩個層次：一是要懂得這些慣用語的意思，二是要知道這些慣用語分別用在什么情況下。在學(xué)生口頭練習(xí)之前，我們可以安排這樣一道題來過渡：

把下列詞語依次填入句子中，正確的是哪一項？（ ）

在這次學(xué)校舉行的活動中，向來膽小的東東地，擔(dān)任了主持人。

A.開綠燈占上風(fēng)B.破天荒挑大梁

C.開綠燈挑大梁D.破天荒打頭陣

這樣的過渡題，有助于學(xué)生打開思路，再練說就容易得多了。

有時候，可以在學(xué)生訓(xùn)練之后再設(shè)計一些鞏固提高的題目。例如，五年級上冊第二單元語文園地“詞句段運用”第1 題，安排的是有關(guān)概括語句意思的練習(xí)。在完成之后，我們可以出示下列題目進(jìn)行鞏固練習(xí)。

下列句子中，意思概括最正確的一項是（ ）

初學(xué)喊爸爸的小孩子，會出門叫洋車了的大孩子，嘴巴上長了許多白胡胡的老孩子，提到臘八粥，誰不是嘴里就立刻生出一種甜甜的膩膩的感覺呢？

A.老孩子提到臘八粥。

B.誰都喜歡吃臘八粥。

C.小孩子會出門叫洋車了。

D.老孩子嘴巴上長了許多白胡胡。

概而述之，靈活設(shè)計各種語言運用的題目，有助于學(xué)生在解題的過程中深化對有關(guān)知識的理解，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力。

4. 拓——拓展、鏈接，擴(kuò)大視野，豐富知識

“拓”指的是教師要立足于語文園地提供的內(nèi)容與形式，結(jié)合運用，設(shè)計一些拓展性練習(xí)，讓學(xué)生擴(kuò)大視野，豐富知識、見識，促進(jìn)學(xué)法的遷移，進(jìn)而促進(jìn)能力的提升。例如，六年級上冊第八單元語文園地的“日積月累”，內(nèi)容是積累魯迅先生的一些名言。教師完成教學(xué)后，可以布置學(xué)生閱讀魯迅的有關(guān)作品，尋找魯迅的其他名言，記下來，并想一想名言的內(nèi)涵，也可以讓學(xué)生找一找其他人評價魯迅的名言。這樣的拓展有助于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識魯迅，既擴(kuò)大了閱讀面，又豐富了語言積累。再如，三年級下冊第三單元語文園地的“識字加油站”，內(nèi)容是出示一些標(biāo)牌，讓學(xué)生認(rèn)識“稅、檔”等字。完成教學(xué)后，教師可以布置學(xué)生有意識地去觀察一些標(biāo)牌，識記一些生字詞，以擴(kuò)大學(xué)生在日常生活中自主識字的途徑及成果。又如，四年級上冊第七單元語文園地的“詞句段運用”第1 題，出示了“志存高遠(yuǎn)”“精忠報國”等八個描寫人物高尚品質(zhì)的詞語，要求學(xué)生能正確認(rèn)讀形容人物高尚品質(zhì)的詞語，并能舉例說說詞語形容的人物有哪些。在教學(xué)之后，教師可從如下幾個方面進(jìn)行拓展：（1）再寫出若干個形容人物高尚品質(zhì)的詞語;（2）試著寫出形容人物品質(zhì)低下的詞語;（3）閱讀一篇或一本課外讀物，為一個人物作簡介，再根據(jù)人物簡介判定用哪一個詞語形容比較恰當(dāng)。如此一來，學(xué)生的語言與思維都能得到有效發(fā)展。

及時進(jìn)行必要的拓展、鏈接，能使教師的教學(xué)思路更為開闊，也能使學(xué)生的知識面、閱讀面得以擴(kuò)大，語文園地的功能也會得到更好的發(fā)揮。當(dāng)然，對上述四個策略作分項闡述僅是行文的需要，在具體教學(xué)中，有時可以運用單項策略進(jìn)行突破，更多時候應(yīng)綜合運用這些策略進(jìn)行教學(xué)，選擇什么樣的策略應(yīng)根據(jù)內(nèi)容特點和學(xué)情而定。

總之，語文園地的教學(xué)必須基于其特點，采用適當(dāng)?shù)牟呗裕塾跀U(kuò)大學(xué)生的知識積累，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，掌握方法，通過運用轉(zhuǎn)化為能力，進(jìn)而提升語文素養(yǎng)。