陳敬容

【摘要】低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要注意遵循兒童識(shí)字規(guī)律和漢字本身的規(guī)律。本文結(jié)合統(tǒng)編語(yǔ)文低年級(jí)教材的課例，探究了如何用好這兩個(gè)規(guī)律，有效開展小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)，識(shí)字教學(xué)，科學(xué)性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）在“實(shí)施建議”部分提到，識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，教師要最大限度地挖掘識(shí)字教學(xué)的趣味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，并努力把科學(xué)的識(shí)字方法滲透給學(xué)生，引導(dǎo)其正確、規(guī)范地識(shí)字、寫字。筆者認(rèn)為，識(shí)字教學(xué)要遵循學(xué)生識(shí)字的規(guī)律以及漢字本身的規(guī)律。

一、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

識(shí)字的要義是通過(guò)觀察、實(shí)踐了解和掌握漢字。首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字時(shí)從無(wú)序向有目的、有順序發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生看事物受興趣和情緒的影響很大，持續(xù)性較差，有時(shí)還會(huì)偏離方向。教師在教學(xué)中可以使用識(shí)字游戲、有趣故事、識(shí)字大比拼、快樂做字卡等活動(dòng)，聚焦學(xué)生的注意力，同時(shí)滲透對(duì)比識(shí)字、會(huì)意字識(shí)字、歸類識(shí)字、隨文識(shí)字、詞串識(shí)字、生活識(shí)字、整體識(shí)字、圖片識(shí)字、動(dòng)作識(shí)字、兒歌識(shí)字、傳統(tǒng)蒙學(xué)識(shí)字等多種識(shí)字方法。對(duì)二年級(jí)學(xué)生，還可以引導(dǎo)其根據(jù)上下文、形聲字構(gòu)字規(guī)律等猜讀漢字，有序識(shí)字。其次，引導(dǎo)學(xué)生的觀察從模糊籠統(tǒng)的知覺發(fā)展到比較精確的知覺。低年級(jí)學(xué)生觀察事物時(shí)容易泛化，模糊不清，對(duì)類似的事物容易混淆。教師在識(shí)字教學(xué)中要幫助學(xué)生關(guān)注每個(gè)字的細(xì)節(jié)和關(guān)鍵點(diǎn)，或是結(jié)構(gòu)，或是關(guān)鍵筆畫，或是讀音規(guī)則等，引導(dǎo)學(xué)生一筆一畫地觀察和記憶。

二、遵循漢字本身的規(guī)律

漢字是音、形、義的結(jié)合體，教師要遵循漢字本身的規(guī)律來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，如象形字可用圖字結(jié)合的方式教學(xué)，會(huì)意字可利用想象情境進(jìn)行教學(xué)，形聲字可以歸類分批識(shí)記……遵循漢字規(guī)律識(shí)字，不僅能正確識(shí)字，還能遷移知識(shí)，擴(kuò)大語(yǔ)文課的外延，充分發(fā)揮語(yǔ)文的工具性。

1. 象形字，圖字結(jié)合

象形字最適合用圖字結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。低年級(jí)學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)，對(duì)圖像的感知要優(yōu)于文字。因此，教師要遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，改進(jìn)識(shí)字方法。比如依據(jù)漢字的圖畫性特點(diǎn)，利用多媒體進(jìn)行形象、直觀的演示，不但便于學(xué)生理解和識(shí)記，還能有效進(jìn)行知識(shí)的遷移。

例如，教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《大還是小》中“衣”和“自己”時(shí)，可先讓學(xué)生把這兩個(gè)詞連詞成句，接著引出甲骨文“衣”字了解字義。

生：自己的碗筷自己洗，自己的衣服自己洗。

師：自己的漢字自己記。怎么能記住這兩個(gè)字呢？

生：自里面有兩橫;己，豎彎不出頭。

師出示詞語(yǔ)及圖片，學(xué)生讀：衛(wèi)衣、棉衣、毛衣，衣襟、衣袖、衣領(lǐng)。

師指導(dǎo)學(xué)生指出衣袖、衣領(lǐng)、衣襟，出示甲骨文“衣”，找出三個(gè)部位。由此了解“衣”是象形字，甲骨文字形的上面像領(lǐng)口，兩旁像袖筒，底下像兩襟，左右相覆，為上衣形（見下圖）。“衣”是漢字的一個(gè)部首，從“衣”的字都與衣服有關(guān)。本義：上衣。

像這樣的圖字結(jié)合教學(xué)，不僅能讓學(xué)生知其然，更知其所以然，還能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣和對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

2. 會(huì)意字，想象情境

低年級(jí)教材中的生字，尤其是會(huì)意字，大多離不開學(xué)生的日常生活。這就要求教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)其求知欲和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生明白日常生活中處處能進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生情境識(shí)字的能力。

例如，教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《大象的耳朵》中的“扇”字時(shí)，教師可利用形象直觀的動(dòng)畫或圖片，展示一扇門一張一合的動(dòng)態(tài)過(guò)程，讓學(xué)生了解“扇”是會(huì)意字，從戶（戶是門），從羽（羽是鳥翅膀），表示門像鳥翅膀那樣開合。再出示“扇”的字形演變過(guò)程（見下圖），讓學(xué)生對(duì)“扇”的認(rèn)識(shí)更加深刻。再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“扇”是一個(gè)多音字，其字音可以根據(jù)意思來(lái)確定：當(dāng)名詞時(shí)讀四聲“shàn”，當(dāng)動(dòng)詞時(shí)讀第一聲“shān”。還編了一個(gè)口訣識(shí)記：“一張一合就是扇?！彪S即讓學(xué)生做扇風(fēng)的動(dòng)作，以加深印象。

再如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《玲玲的畫》時(shí)，可以這樣講解“獎(jiǎng)”字：

師：玲玲真是越想越得意，越想越高興。想著想著，她發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)登上了一座高高的（師出示圖片及詞語(yǔ)“領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)”），得到了一張紅艷艷的（師出示圖片及詞語(yǔ)“獎(jiǎng)狀”），胸前掛著一個(gè)金燦燦（師出示圖片及詞語(yǔ)“獎(jiǎng)牌”），也許能得到一尊亮閃閃的（師出示圖片及詞語(yǔ)“獎(jiǎng)杯”）。

師：“獎(jiǎng)”是我們今天要寫的生字（出示“獎(jiǎng)”的小篆）。

師：獎(jiǎng)的篆文（“將”的省略，以酒肉侍候）+ （犬，獵犬），表示用肉食慰勞聽話的獵犬。造字本義：動(dòng)詞，用肉食慰勞狗，以激勵(lì)狗聽從主人的命令。這就是“獎(jiǎng)”的來(lái)歷。

這樣的教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，還遵循了漢字字理;既溯源字義，又連接現(xiàn)實(shí)生活，讓生字悄無(wú)聲息地走進(jìn)學(xué)生的心靈。

3. 形聲字，歸類分批

統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)中要求會(huì)寫的漢字前半部分大多是獨(dú)體字，后半部分出現(xiàn)了形聲字，可見，識(shí)字板塊呈螺旋式上升的結(jié)構(gòu)進(jìn)行編排。教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)形聲字的筆畫歸類識(shí)字，整合教學(xué)，讓學(xué)生迅速識(shí)記漢字的特點(diǎn)。比如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》中的“機(jī)、亮、朵”字時(shí)，可用編口訣的方法歸類識(shí)字：“幾在右，形瘦長(zhǎng)。幾在下，行扁寬。幾在上，鉤兒藏。”

另外，形聲字的歸類分批還體現(xiàn)為字族識(shí)字。字族識(shí)字能夠借助語(yǔ)境，結(jié)合漢字構(gòu)字特點(diǎn)和兒童識(shí)字特點(diǎn)幫助學(xué)生識(shí)字?？刹捎镁巸焊璧姆绞?，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字熱情，提高識(shí)字質(zhì)量和識(shí)字效率。比如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《小青蛙》時(shí)，編“青字歌”：“有日天氣晴，有水才能清，有目是眼睛，有心做事情，有言去邀請(qǐng)?！苯虒W(xué)二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》時(shí)，編“圭字歌”：“淘氣娃娃，名叫佳佳，去摘桂花，掛到樹杈。掉進(jìn)水洼，濕了鞋襪，哇哇大哭，嚇走青蛙?！边@樣的方法更易于學(xué)生辨別形近字和同音字。

此外，形聲字歸類分批還體現(xiàn)為偏旁識(shí)字。

比如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地八“識(shí)字加油站”時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)“金、木、水、火、土”五個(gè)字都能作偏旁，而且“金字旁”的字與金屬有關(guān)，“木字旁”的字與樹木有關(guān)，“土字旁”的字與土有關(guān)。在“我的發(fā)現(xiàn)”中更具體辨析了“兩點(diǎn)水”和“三點(diǎn)水”的字形區(qū)別：“兩點(diǎn)水”本義為水凝成的冰，凡從“兩點(diǎn)水”取義的字都與寒冷有關(guān);“三點(diǎn)水”的本義為河流，凡從“三點(diǎn)水”取義的字都與水流有關(guān)。再如二年級(jí)下冊(cè)《中國(guó)美食》辨析了“火”字能變成“火字旁”“四點(diǎn)底”和“火字底”，“四點(diǎn)底”像火焰升騰形，凡從火取義的字都與燃燒、火焰有關(guān)。

4. 詞串識(shí)字，指向積累

詞串識(shí)字指的是將一些形式比較整齊、詞義彼此有關(guān)的詞放在一起讓學(xué)生學(xué)習(xí)，收到集中識(shí)字的效果。比如薛法根老師在教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)說(shuō)：“要善于積累?！疇T焰就一個(gè)詞，但我們要一串一串地積累詞語(yǔ)。燭，還可以組詞為秉燭夜游、風(fēng)燭殘年、洞房花燭等。我們要學(xué)會(huì)一串一串地組詞?！彼诮虒W(xué)二年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)娃娃》中的“使勁”一詞時(shí)，先問學(xué)生：“‘使勁是什么意思？”有學(xué)生回答：“用力?！睅煶脛?shì)讓學(xué)生“用力地讀這個(gè)詞”，接著追問：“你使勁干過(guò)什么事？”學(xué)生回答：“使勁拔河，使勁拖地，使勁想……”接著，老師出示“表示”一詞，問：“如果你讀完了，老師給你這個(gè)（豎大拇指），表示什么？”學(xué)生回答：“表示我說(shuō)得好，表示老師表?yè)P(yáng)我，表示老師喜歡我?！崩蠋熃又鴨枺骸叭绻⒆觽冏龅煤?，我們可以用什么表示？”學(xué)生使勁鼓掌。上完這節(jié)課，學(xué)生對(duì)“使勁”和“表示”兩個(gè)詞印象深刻。由此可見，詞串識(shí)字不僅能讓學(xué)生構(gòu)建事物之間的聯(lián)系，還能積累更多詞匯，開闊思維。

綜上所述，識(shí)字教學(xué)的方法應(yīng)是開放的、多元的，不能用一把尺子、一種刻度去衡量，也沒有固定的模式可循，只有在實(shí)踐中不斷總結(jié)提高，才能促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)。