曹丙娟

【摘要】插圖是教材中的有機組成部分。統(tǒng)編教材中的插圖資源豐富且質量較高，應充分用好這一語文教學的輔助工具。圖文結合對提高小學低年級學生的閱讀興趣和閱讀理解能力有著積極的作用，是提升低年級語文教學的重要手段。教師要充分用好插圖資源，激發(fā)學生的學習興趣，加深文本理解，提高學習效率，實現(xiàn)教學質量提升。

【關鍵詞】插圖資源，小學語文，低年級教學

不管是文字內容還是插圖，都是教材編者精心設計的教學資源，也是教師應有效利用的資源。插圖對低年級學生提高學習興趣具有積極的作用。從當前教學的實際情況來看，隨意用插圖、亂用插圖、不能正確使用插圖等問題還普遍存在，這就需要教師在課前引導、課中教學和課后反饋等各個環(huán)節(jié)有效利用插圖資源，以提升教學的綜合質量。

一、插圖資源在小學低年級語文教學中的應用現(xiàn)狀

教材中的插圖與閱讀文本在內容和位置上都聯(lián)系緊密，因此不少教師能注意到，并開始探究使用插圖輔助教學的方法。然而，由于部分教師探究不夠深入，很多插圖資源并未充分發(fā)揮其實際教學價值。具體來說，插圖資源的應用在低年級語文教學中仍存在以下三類問題。

第一，隨意使用插圖。部分教師雖了解到插圖資源的存在，但未充分了解和探究插圖資源的價值和應用策略，在教學過程中只是“提一下”或“看一下”。這樣的使用方式，無疑背離了插圖資源存在的初衷。另外，如果教師并未對插圖所蘊含的內容進行深入講解和分析，很容易對學生產生誤導。很多低年級學生只是將插圖作為比文字更有樂趣的圖片，并未將其與教材內容聯(lián)系起來。

第二，亂用其他圖片。由于印刷或教學風格原因，部分教師并未選擇教材中的插圖作為輔助信息，而是從網(wǎng)上自行尋找其他圖片作為輔助工具。部分教師甚至完全不考慮教材插圖的教學價值，只是從網(wǎng)上找來非常多的圖片給學生“觀賞”，導致看圖片的時間多于實際教學時間，這樣走馬觀花式的圖片觀賞法也難以達到實際教學效果。

第三，教師對配文圖畫運用頻次偏低。當前課堂上，教師往往將教學重點放到對生字、生詞以及困難句子的講解上。遇到學生難以理解的句子，教師會通過聯(lián)系上下文等方式，幫助學生理解作者想要表達的含義。小學生的思維與理解能力較弱，需要依賴一些形象具體的事物以支撐對某些含義的理解。教師在教學過程中，通過出示文章中的插圖，可以讓學生更容易理解作者想表達的思想。但是在實際教學中，教師們往往將更多的時間和精力放到制作課件，以及尋找相關視頻等其他教學資源上，忽略了文本中插圖的運用。

二、插圖資源在小學低年級語文教學中的價值

1. 提高學生的閱讀興趣

低年級學生以形象思維為主，熱衷于關注生動的、具體的事物。很多學生語文基礎能力薄弱，對教材內容難以理解。插圖資源以圖片的形式使語文世界變得豐富多彩、生動具體，學生可由此發(fā)現(xiàn)語文世界的精彩與美妙。由此可見，插圖資源可作為語文教學的切入點，激發(fā)學生的閱讀興趣，驅動學生更深入地進行學習與探索。學生的閱讀興趣是由日常的教學引導和思維拓展所催生出來的，因此在教學過程中，教師要了解學生的閱讀偏好，有針對性地對學生的閱讀興趣進行培養(yǎng)，而插圖是在視覺刺激的基礎上，給予學生更大的想象空間，對激發(fā)學生的閱讀興趣有重要作用。

2. 促進學生理解文本

低年級學生的語文基礎能力薄弱，對字、詞和句子的理解也不夠透徹和深刻，閱讀課文有一定的困難。插圖資源與閱讀文本有著十分緊密的聯(lián)系，即使學生無法對文本中的某些句子正確理解，通過看插圖的方式也可消除部分疑問。插圖資源以圖片的形式展現(xiàn)文本內容，將閱讀文本中的復雜點以生動而具體的方式展示給學生，有利于學生更好理解地文本內容并加深閱讀思考。例如，在教學《精衛(wèi)填?！愤@篇課文時，就可以充分運用課文中的插圖，幫助學生更好地理解文中的詞句大意。如文中的插圖將“常銜西山之木石，以堙于東?！钡漠嬅嫔鷦有蜗蟮卣宫F(xiàn)了出來。此外，通過理解圖意，還可以引出一些問題，如精衛(wèi)是一個什么樣的角色，它是什么身份？它為什么要去填海？通過這些問題，可以活躍課堂氛圍，讓學生更加強烈地想要弄明白這個寓言故事的起因、經(jīng)過和結果，以及這個故事所要表現(xiàn)的精神。

3. 助力學生鞏固內容

圖片給人的印象比較深刻。學生若記住了與閱讀文本聯(lián)系緊密的插圖內容，便可通過回憶再次想起文本內容。也就是說，插圖資源可在學生忘記閱讀內容時，在其頭腦中以“照片”或“電影”的形式引起回憶，幫助學生鞏固已學內容。例如，在教學二年級上冊《狐假虎威》時，便可以充分利用課文中的插圖來引導學生更好地理解文意，并激發(fā)其求知欲和探索欲。教師可先引導學生看圖，并提出一些供學生思考的小問題：插圖中的狐貍遇到老虎時在想什么呢？狐貍為什么不直接逃跑呢？看到狐貍和老虎一起走的其他動物們又在想什么呢？通過這些引導式的提問和生動形象的插圖，讓學生產生好奇心，進而產生濃厚的閱讀興趣，帶著期待去學習課文、閱讀課文，感知課文中的內容。

三、插圖資源在小學低年級語文教學中的應用策略

1. 利用插圖設問，加強課前引導

針對部分課堂上學生興趣缺乏的問題，教師可積極利用教材插圖進行設問或引導，以更具趣味性的方式引導學生進入到實際教學活動中。具體來說，教師可先將插圖內容展示給學生并設問引導，在設問時注意趣味性，通過設問激發(fā)學生的好奇心。例如，在教學一年級上冊《江南》時，因其內容與植物類圖片的契合度比較高，可插入黃國想的水墨畫《荷花》，這樣不僅能進一步體現(xiàn)中國畫的魅力，還能帶領學生完成對國畫內容的學習與思考。教師可以依托插圖的形式進行設問，讓學生在思考中緊跟教學節(jié)奏。

2. 剖析插圖內容，加深文本理解

對于一些有理解難度的文本，教材編寫者已有預測，并將更豐富的插圖置于教材中，以輔助教師教學和學生閱讀。因此教師要引導學生重視插圖并細致地去觀察插圖，然后將插圖內容結合文本內容共同理解。在教學時，教師可讓學生觀察一幅或多幅插圖的細節(jié)，通過插圖細節(jié)和插圖順序等來理解文本中的難點和閱讀文本的正確順序。在具體過程中，教師要注意插圖的針對性與特殊性，恰當利用好插圖，讓學生感受到學習的樂趣。如在《剪窗花》中配上“喜鵲、紅鯉魚”等各類剪紙圖案，帶領學生認識中國傳統(tǒng)文化，向孩子們彰顯我國傳統(tǒng)剪紙藝術的精妙;在《口耳目》中配上穆桂英與包公兩個京劇人物形象的插圖，體現(xiàn)我國國粹的博大精深;在《日月水火》中展示諸多漢字的甲骨文圖片，顯示中華文化的博大精深和源遠流長。教師可以結合課文內容，對插圖的內涵進行講解，充分發(fā)揮插圖資源的積極作用，幫助學生提升認知能力。教師應根據(jù)教學內容和學生實際情況探索有效方法，以生動而高效的方式，提高低年級學生的語文閱讀能力，借助插圖來巧妙地完成基礎的教學活動，并真正讓學生感受到學習的樂趣。

3. 巧用插圖復習，提高鞏固效率

巧妙利用好插圖這一教學資源，不僅可以帶動學生的學習熱情，而且還能夠幫助學生鞏固所學內容，提高學習效率。一般來說，課本中的插圖除了在課前預習和課中講解方面有積極作用，對學生的課后鞏固也有非常重要的意義。具體來說，教師可通過課后練習和復述鞏固的方式提高學生的復習效率。課后練習不僅是對學生課堂學習效果的檢驗，也是助力學生二次理解和深度理解的重要手段。在插圖應用方面，教師應積極發(fā)掘插圖與課文的聯(lián)系，引導學生通過補全插圖的方式鞏固閱讀內容。如《曹沖稱象》這篇課文對插圖的利用和描述就非常到位，插圖生動形象地展示了主人公的外貌特征和行為特點，結合課文具體內容，對學生的思考起到了引導作用。教師可以讓學生在課后根據(jù)課文內容再畫一幅插圖使插圖內容更完整，從而引導學生深入思考、手腦并用，在輕松愉快的課后練習中鞏固從課文中學到的知識。除此以外，教師還可采用復述插圖的方式引導學生學習與鞏固。在不看插圖的情況下，大多學生往往采取死記硬背或記關鍵詞的方式背誦或敘述課文，但課文中的插圖卻能給學生不少提示，使其在關鍵圖畫的引導下更完整地敘述和表達。這不僅提高了課文的鞏固效果，也對提高學生表達能力、看圖寫話能力有積極作用。此方法適合于插圖較為詳細或敘事性較強的閱讀文本。如學完《蜘蛛開店》一課后，可引導學生深入理解課文并結合插圖進行復述鞏固。課文中主要講蜘蛛迎來的三位客人，而課文中的三幅插圖就正好對應了這三位客人，因此這篇文章的內容和插圖都非常適合學生進行復述鞏固。教師可鼓勵學生看圖說話，先將這篇童話故事講一遍，再引導學生循序漸進地回憶插圖內容和課文內容，以達到鞏固效果。

插圖資源能夠提升學生的學習興趣，教師要正確利用插圖資源，對插圖資源和插圖類型進行專業(yè)性分析，并且結合教學的實際情況展開進一步剖析，將圖片與課文結合在一起進行講解。小學低年級學生具有其特定的語文基礎和心理特點，因此更傾向于觀看豐富多彩的圖畫，而不愿將精力放在復雜而抽象的文字上。

因此針對部分小學語文低年級課堂上存在的問題和插圖使用現(xiàn)狀，教師應充分順應低年段學生的特點，探究更有效的插圖應用方式，如插圖設問、插圖觀察和插圖復習等方式，以提高教學效率。