江華 盧文婷

【摘要】在閱讀教學(xué)中，教師要注重從信息提取、信息整合、內(nèi)容理解、評價應(yīng)用、遷移運(yùn)用等維度，設(shè)計檢索類、概括類、解釋類、鑒賞類、開放類問題，進(jìn)一步推動這些核心問題引領(lǐng)下任務(wù)驅(qū)動式的深度閱讀，以此培育和提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)，核心問題，深度閱讀

在核心素養(yǎng)時代，語文教學(xué)注重推進(jìn)深度閱讀，以促進(jìn)學(xué)生語言、思維、審美、文化等各項語文核心素養(yǎng)的培育與提升，這是當(dāng)下語文學(xué)科教學(xué)的重要課題。如何設(shè)計和實(shí)施有梯度、有深度、有廣度的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問題讀、思、議、說、寫，培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的閱讀力、思考力、表達(dá)力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)，是一個值得探討的問題。下面，筆者將從五個維度提出相應(yīng)的問題設(shè)計策略，希望能為一線教師的教學(xué)提供參考。

一、設(shè)計指向信息提取的檢索類問題

提取信息能力，是閱讀能力中最為基礎(chǔ)的一種，需要學(xué)生針對問題要求從文本中提取相應(yīng)的信息。這種能力包括兩大類：一是根據(jù)需要從文本中提取直接信息;二是根據(jù)需要從相關(guān)信息中加工、推斷出新的、隱性的信息，并得出相應(yīng)推論。從認(rèn)知水平角度分析，提取信息的能力是解決后續(xù)各類問題的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師應(yīng)有計劃、有步驟地對學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時橫向銜接整合信息、推斷因果、作出解釋、想象聯(lián)結(jié)等訓(xùn)練，形成循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的閱讀能力訓(xùn)練格局。

針對直接信息和隱含信息的不同特點(diǎn)，教學(xué)中可采用不同的方法進(jìn)行提?。禾崛≈苯有畔⒖梢愿鶕?jù)要求在文本中找出相關(guān)詞、句、段;提取隱含信息則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本內(nèi)容和上下文語境，更深一層地理解字、詞、句的具體含義，并拓寬思路、深化思維，以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)把握和理解，作出正確推論。如教學(xué)統(tǒng)編教材五年級下冊第四單元《軍神》一課，在整體感知課文主要內(nèi)容，進(jìn)入各部分內(nèi)容學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時，教師可提出以下問題：沃克醫(yī)生是怎么發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的？引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，找出句子，提取沃克醫(yī)生的神態(tài)、語言等信息，從而得到沃克醫(yī)生發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的依據(jù)。這樣的問題是指向信息提取的檢索類問題，目的是引導(dǎo)學(xué)生從單一或多處信息中推斷出相應(yīng)的結(jié)論。

二、設(shè)計指向信息整合的概括類問題

信息整合能力，指閱讀者通過閱讀，對部分或全部文本信息進(jìn)行整合感知、初步概括的能力，包括整體感知文本所承載的意思，概括文本的主要內(nèi)容，體會思想情感，提煉寫作思路，搜集、了解寫作背景資料等;還包括整體感知文本的組織形式，如對文本線索順序、結(jié)構(gòu)特征等方面的理解，對作者所持的觀點(diǎn)和表達(dá)的情感、文本的語言特色等的揣摩和體會。信息整合能力是基本的閱讀素養(yǎng)，在閱讀教學(xué)中應(yīng)著力培養(yǎng)。

如在四年級下冊第一單元《鄉(xiāng)下人家》一課的初讀環(huán)節(jié)，教師可借助表格，引導(dǎo)學(xué)生梳理文中所描繪的生活畫面，幫助學(xué)生初步讀懂課文內(nèi)容，為深入體會鄉(xiāng)下人家生活獨(dú)特、迷人的特點(diǎn)作好鋪墊。教學(xué)片段如下：

1. 自由朗讀課文，圈出表示時間、方位的詞語，并說說你從中發(fā)現(xiàn)了什么。

2. 交流圈出的時間、方位信息。師生共同小結(jié)發(fā)現(xiàn)：課文是按照時間順序和空間變化來寫的。

3. 給課文配畫，并填寫表格（見表1）。

（1）自主練習(xí);（2）小組交流;（3）指名交流。

4. 小結(jié)新學(xué)到的概括場景的方法——串聯(lián)法或摘要法。

這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，給畫取名便是在引導(dǎo)學(xué)生概括課文所描寫的鄉(xiāng)村生活各場景的主要內(nèi)容。

再如四年級下冊第五單元《記金華的雙龍洞》，初讀環(huán)節(jié)可設(shè)計問題“默讀課文，圈出作者游覽了哪些地點(diǎn)，畫出游覽路線示意圖”，引導(dǎo)學(xué)生梳理作者的游覽順序。在對話交流的過程中，師生共同厘清作者游覽的順序，完成如下示意圖（見圖1），引導(dǎo)學(xué)生按照示意圖說說作者的游蹤，將課文的主要內(nèi)容梳理清楚。

這種概括類問題多在課文學(xué)習(xí)的初讀環(huán)節(jié)提出，通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，從而達(dá)到整體感知和把握課文內(nèi)容的目標(biāo)，以對課文進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

三、設(shè)計指向內(nèi)容理解的解釋類問題

解釋能力是對文本內(nèi)容理解作出解讀、形成解釋的能力。閱讀者能夠利用從文本中提取的信息進(jìn)一步闡釋有關(guān)文本的問題，具體表現(xiàn)為：聯(lián)系自身生活經(jīng)驗和閱讀體驗，充分借助文本中的信息，對其中的關(guān)鍵句段、關(guān)鍵細(xì)節(jié)、人物行為表現(xiàn)、語言表達(dá)方法以及情感觀點(diǎn)、價值取向等方面進(jìn)行分析與詮釋。這項能力要求閱讀者在綜合整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上對文本的內(nèi)容和形式進(jìn)行理解與描述，包含以下幾個方面：（1）描述問題的原因與結(jié)果;（2）把握作者的觀點(diǎn)、表達(dá)目的;（3）描述文本的表達(dá)方式、寫作手法等。在實(shí)際閱讀中，對某一個問題形成解釋，往往要以檢索、概括等基本閱讀能力為基礎(chǔ)，通過從文中檢索出人物、事實(shí)、概念、定義等顯性信息，推斷出隱含信息，整體感知文本內(nèi)容和表達(dá)方式，以形成對問題的合理解釋。

例如在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》重點(diǎn)部分時，教師可設(shè)計如下核心問題：你能從哪些語句中感受到雙龍洞的“奇”？課文是怎么寫出“奇”的？要想解決這些問題，學(xué)生需要在閱讀文本的過程中，檢索讓人感受到雙龍洞神奇的語句，體會雙龍洞洞大、景美、孔隙窄小、出入方式奇特等特點(diǎn)，并能對課文通過列數(shù)字、作比較、寫感受、雙線索等表達(dá)方式寫出對雙龍洞的神奇有所感悟和理解。這樣的核心問題，能引導(dǎo)學(xué)生檢索文本內(nèi)容，提取有效信息，進(jìn)而引發(fā)多向思考，推進(jìn)學(xué)生閱讀的廣度和思考的深度。

再如教學(xué)《軍神》一課，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞如下核心問題體會主人公劉伯承的內(nèi)心：沃克醫(yī)生后來為什么稱劉伯承是“軍神”？圈畫出文中相關(guān)語句，作上批注，并說明理由。

學(xué)生從文中找出描寫劉伯承語言、神態(tài)、動作的語句，體會劉伯承的內(nèi)心，體會他堅忍不拔的鋼鐵意志，并產(chǎn)生深深敬意。教學(xué)片段如下：

1. 出示問題：沃克醫(yī)生后來為什么稱劉伯承是“軍神”？圈畫出文中相關(guān)語句，作上批注，并說明理由。

2. 學(xué)生閱讀，圈畫，批注，小組討論。

3. 組織交流。

（1）劉伯承手術(shù)前的神態(tài)、語言描寫：重點(diǎn)引導(dǎo)理解：微微一笑，平靜地回答，“試試看吧?！薄惺苕?zhèn)定。

（2）補(bǔ)充資料：劉伯承用清醒的大腦做了些什么？

（3）劉伯承手術(shù)中的動作、神態(tài)描寫：重點(diǎn)引導(dǎo)理解“一聲不吭、緊緊抓住、青筋暴起、汗如雨下、居然”等關(guān)鍵詞語。

（4）播放電影片段，增強(qiáng)直觀體驗。

（5）想象：讓我們根據(jù)人物的神態(tài)、動作，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，聯(lián)系上下文想一想，此時劉伯承會想些什么？

（6）朗讀：分角色朗讀，注意體現(xiàn)人物的內(nèi)心。

在上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過自學(xué)、合作等多種方式，運(yùn)用讀書圈畫、品味交流、討論想象、分角色朗讀等多種策略，體會劉伯承的內(nèi)心世界，既學(xué)習(xí)了文本的語言表達(dá)方式，建構(gòu)了學(xué)習(xí)方法，也培養(yǎng)了思辨能力和想象能力。

四、設(shè)計指向評價批判的鑒賞類問題

評價鑒賞能力，是指閱讀時能對文本進(jìn)行鑒別、賞析、評說、作出判斷的能力，這需要閱讀者以識記、理解和比較、分析、綜合等閱讀能力為基礎(chǔ)，對文本內(nèi)容、表達(dá)主旨及篇章結(jié)構(gòu)、語言特色等進(jìn)行評價與鑒賞，進(jìn)而形成批判性閱讀能力。評價鑒賞能力是一項高階閱讀能力，可以細(xì)分為評價內(nèi)容主旨和評價語言形式兩個方面：前者包括評價作者的觀點(diǎn)與情感態(tài)度、文本整體質(zhì)量，確定文本的可信性;后者包括評價語言及表達(dá)技巧，鑒賞文本的布局謀篇的巧妙、遣詞造句的效果等，使閱讀者對閱讀文本的評鑒做到“知其然”，更“知其所以然”，從而發(fā)現(xiàn)和揭示文本表達(dá)的妙秘。

如《軍神》一課可在引導(dǎo)學(xué)生評鑒文本“側(cè)面烘托”這一表達(dá)方式時，這樣設(shè)計：

1. 出示核心問題：《軍神》一課的主人公是劉伯承，文中為什么多處描寫沃克醫(yī)生的表現(xiàn)呢？這樣寫會不會讓人感覺喧賓奪主？

2. 默讀課文，找出描寫沃克醫(yī)生動作、語言、神態(tài)的關(guān)鍵詞，用不同的符號標(biāo)注，體會他的內(nèi)心變化。小組合作填寫下列表格（見表2）。

3. 組織全班交流表格中填寫的內(nèi)容。

4. 指導(dǎo)讀好對話：分角色朗讀兩人的對話。

5. 小組討論，說說多處描寫沃克醫(yī)生的原因。

通過對這一評價鑒賞類問題的討論，學(xué)生明確了課文用沃克醫(yī)生神態(tài)、動作、語言等的變化體現(xiàn)他對劉伯承的欽佩，從側(cè)面烘托了劉伯承鋼鐵般的意志，這是對文中正面描寫的有益補(bǔ)充。側(cè)面烘托這一手法的使用，使劉伯承的人物形象更加多元、豐滿、立體，更令人信服。學(xué)生在評價鑒賞中，對人物形象有了更深入的理解和感悟，同時也學(xué)習(xí)了表達(dá)方法，“得意亦得言”。

五、設(shè)計指向遷移運(yùn)用的開放類問題

現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為，一種學(xué)習(xí)活動對另一種學(xué)習(xí)活動的影響就是學(xué)習(xí)遷移，即在某一門學(xué)科或某種情境中已獲得的知識經(jīng)驗、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、動作技能、學(xué)習(xí)策略和方法等對學(xué)習(xí)新知識、新技能的影響和作用。任何學(xué)習(xí)都是在學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備的知識經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，已經(jīng)獲得的動作技能、習(xí)得的方法策略等基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這種原有知識結(jié)構(gòu)對新的學(xué)習(xí)的影響就形成了學(xué)習(xí)的遷移。遷移運(yùn)用是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、結(jié)構(gòu)化、整體化、系統(tǒng)化的有效途徑，學(xué)生若掌握了正確的遷移運(yùn)用的方法，就能收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)具體問題情境，在學(xué)生已有知識與新授知識之間架起橋梁，溝通聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用那些與新授知識相關(guān)的已有知識和經(jīng)驗，解決新情境中的新問題，并在運(yùn)用中逐步受到啟發(fā)，完成學(xué)習(xí)遷移。這種勾連鏈接的能力，是用語言文字表達(dá)自己思考結(jié)果的能力，該能力貫穿閱讀領(lǐng)域的各認(rèn)知層次，促進(jìn)深度閱讀的實(shí)現(xiàn)。

如五年級上冊第五單元的說明文教學(xué)，為落實(shí)單元語文要素“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”，筆者設(shè)計了運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生讀懂說明文的內(nèi)容，領(lǐng)悟說明方法的運(yùn)用。教學(xué)《太陽》一課，在解決核心問題“課文從哪些方面介紹了太陽”和“說說作者運(yùn)用了哪些說明方法介紹太陽，這樣寫有什么好處”時，引導(dǎo)學(xué)生梳理出思維導(dǎo)圖（見圖2）。教學(xué)《松鼠》和習(xí)作例文《鯨》時，則讓學(xué)生仿照前一課的學(xué)習(xí)方法，用思維導(dǎo)圖解答核心問題：默讀課文，把從課文中獲得的有關(guān)松鼠和鯨的信息分條寫下來（見圖3）。

這些思維導(dǎo)圖，是對前一課思維導(dǎo)圖的遷移運(yùn)用。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用可視化的學(xué)習(xí)工具，揭示太陽和鯨的特點(diǎn)、運(yùn)用的說明方法及其好處，鍛煉和提升了學(xué)生的概括能力。這一設(shè)計思路充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)心理學(xué)上的“學(xué)習(xí)遷移”，體現(xiàn)了前一課的學(xué)習(xí)對其后學(xué)習(xí)的影響，即將所學(xué)的有關(guān)思維導(dǎo)圖表示文章內(nèi)容、說明方法的經(jīng)驗運(yùn)用于新情境，解決新問題。

學(xué)生圍繞問題、帶著明確的目的閱讀文本，積極思考，這種核心問題引領(lǐng)下的任務(wù)驅(qū)動式閱讀是一種深度閱讀，能有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。當(dāng)然，由教師提出問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)是教學(xué)的第一步，這也意味著學(xué)生僅發(fā)展到會運(yùn)用思維工具解決問題的層次。

教學(xué)中更為重要的任務(wù)是鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，培養(yǎng)其會問、敢問、善問的思辨品質(zhì)。學(xué)生如能在閱讀中自主產(chǎn)生問題，帶著自主生發(fā)的問題去閱讀，則表明學(xué)生已具備創(chuàng)造性思維能力，這是深度閱讀、主動學(xué)習(xí)的深層次體現(xiàn)，是創(chuàng)新和創(chuàng)造的源泉，是值得萬分珍視和呵護(hù)的。

【本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項課題“基于‘三核課堂的小學(xué)單元整體教學(xué)研究”（項目編號：FJJKZX21-552）階段性成果】