林雪

【摘? 要】復(fù)習(xí)是整理既得的語文知識與教學(xué)概念的重要手段。依靠科學(xué)復(fù)習(xí)機(jī)制的指導(dǎo)，學(xué)生才能完成查漏補(bǔ)缺的基本學(xué)習(xí)任務(wù)，全面掃清學(xué)習(xí)活動中存在的盲點(diǎn)。聚焦語文要素，強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)活動的科學(xué)性、互動性、開放性特點(diǎn)，能為語文復(fù)習(xí)的開展提供更多選擇。本文對如何在語文要素的推動下完成語文復(fù)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)展開探析。

【關(guān)鍵詞】語文要素;小學(xué)語文;復(fù)習(xí)策略

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）31-0148-02

Focus on Chinese Elements and Optimize Chinese Review

（Wujin Qingying foreign language school， Changzhou City， Jiangsu Province， China） LIN Xue

【Abstract】Review is an important means to organize the acquired Chinese knowledge and teaching concepts. Relying on the guidance of the scientific review mechanism， students can complete the basic learning tasks of checking and filling vacancies， and comprehensively eliminate the blind spots in learning activities. Focusing on Chinese elements and emphasizing the scientific， interactive， and open characteristics of review activities can provide more options for the development of Chinese review. This article explores how to complete the instructional teaching of Chinese review under the impetus of Chinese elements.

【Keywords】Chinese elements; Primary school Chinese; Review strategy

在語文教學(xué)活動中，語文要素包含基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。在教學(xué)指導(dǎo)活動中，語文要素從課堂互動、課下教學(xué)等角度幫助學(xué)生集中分析語文知識，進(jìn)而完成加工及整理語文概念、文化知識的工作。借助語文要素進(jìn)行復(fù)習(xí)，能大幅提升教學(xué)活動的針對性，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)指導(dǎo)工作的“有的放矢”。

一、優(yōu)先復(fù)習(xí)基礎(chǔ)，完成復(fù)習(xí)預(yù)熱

復(fù)習(xí)是學(xué)生溫習(xí)所掌握的文化知識與學(xué)習(xí)方法的重要過程。在教學(xué)指導(dǎo)活動中，科學(xué)的復(fù)習(xí)體系能幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握語文知識，進(jìn)而加深學(xué)生對語文概念與教學(xué)材料的理解程度。但在復(fù)習(xí)的過程中，一些語文教師依舊存在抓不住重點(diǎn)、搞不清方向的問題：在復(fù)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生圍繞重點(diǎn)知識、難點(diǎn)知識、對長篇幅文本發(fā)起“猛攻”，對教材中涉及的基礎(chǔ)概念與文化知識則明顯缺乏重視。在這種情況下，學(xué)生無法形成科學(xué)的復(fù)習(xí)體系，基本方法要素在語文課堂中逐步流失。教師必須管理學(xué)生的復(fù)習(xí)方法，借助從基礎(chǔ)到高級的復(fù)習(xí)指導(dǎo)機(jī)制完成復(fù)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)，加快學(xué)生與復(fù)習(xí)活動之間的有機(jī)互動。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)圍繞語文要素中的基礎(chǔ)方法要素入手，構(gòu)建由點(diǎn)到面的復(fù)習(xí)指導(dǎo)機(jī)制。首先，要求學(xué)生復(fù)習(xí)生字詞，完成生字詞的讀、寫、記等任務(wù)，夯實(shí)基礎(chǔ);其次，圍繞篇幅較短、理解難度較低的文本復(fù)習(xí)，如，古詩詞閱讀復(fù)習(xí)，短篇課文閱讀復(fù)習(xí)，完成從基礎(chǔ)到文本材料的過渡。在這一環(huán)節(jié)，教師必須細(xì)化復(fù)習(xí)任務(wù)：現(xiàn)代文以讀為核心，對古詩詞材料，則應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生背誦、記憶的能力，加深學(xué)生對語文材料的理解，加快學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)速度。語文要素對基本方法作出了明確強(qiáng)調(diào)，重視語文學(xué)習(xí)技巧在教學(xué)活動中的表現(xiàn)。教師必須學(xué)會管理學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、復(fù)習(xí)順序，指導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)入手，完成全面化的復(fù)習(xí)任務(wù)，加快學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

二、認(rèn)真復(fù)習(xí)難點(diǎn)，記憶重點(diǎn)知識

難點(diǎn)、重點(diǎn)是小學(xué)語文復(fù)習(xí)指導(dǎo)活動中必須攻克的兩座大山。圍繞不同的閱讀材料開展復(fù)習(xí)工作，才能在根源上解決復(fù)習(xí)指導(dǎo)、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)等問題，加深學(xué)生對理論知識的理解。但從當(dāng)前的小學(xué)語文復(fù)習(xí)活動來看，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的“不得其法”已經(jīng)成為阻礙復(fù)習(xí)工作順利開展的重要因素。

教師可嘗試借助難點(diǎn)知識幫助學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)問題，圍繞語文要素中提及的基本能力開展復(fù)習(xí)指導(dǎo)活動。以部編版三年級下冊語文教材《陶罐與鐵罐》的有關(guān)教學(xué)為例，教師可圍繞學(xué)生的基本閱讀能力、信息搜集能力、邏輯分析能力、文本解讀能力等重要基本能力開展復(fù)習(xí)指導(dǎo)工作。首先要求學(xué)生閱讀文本，解決文本中的生字詞問題，感受陶罐與鐵管的不同性格、不同語言，站在“情感”的角度審視作品;其次圍繞學(xué)生的邏輯分析能力開展教學(xué)，要求學(xué)生分析《陶罐與鐵罐》的創(chuàng)作情感、所包含的人生哲理。教師應(yīng)嘗試圍繞學(xué)生的基本能力開展復(fù)習(xí)指導(dǎo)活動，既不能放棄語文重點(diǎn)、難點(diǎn)，也要對教學(xué)要求與教學(xué)任務(wù)投入足夠的關(guān)注，鼓勵學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中獨(dú)立分析復(fù)習(xí)材料，重新梳理學(xué)習(xí)順序。

三、開展模擬檢測，檢驗(yàn)復(fù)習(xí)效果

從當(dāng)前的整體教學(xué)活動來看，復(fù)習(xí)似乎正在轉(zhuǎn)化為一個“有始無終”的過程。由于沒有形成專業(yè)的復(fù)習(xí)指導(dǎo)機(jī)制，在復(fù)習(xí)管理活動中，教師并不能及時調(diào)查學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)度、復(fù)習(xí)成果和復(fù)習(xí)效率，在這種情況下，復(fù)習(xí)與教學(xué)之間會出現(xiàn)較大的差異。學(xué)生表面復(fù)習(xí)、實(shí)際溜號等問題依舊屢禁不止。要在根源上解決學(xué)生的復(fù)習(xí)矛盾，教師必須建立科學(xué)化的復(fù)習(xí)指導(dǎo)機(jī)制，整理學(xué)生的復(fù)習(xí)流程、復(fù)習(xí)效率，結(jié)合復(fù)習(xí)模擬檢測活動檢驗(yàn)學(xué)生的復(fù)習(xí)成果，完成復(fù)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)。

語文要素中提及了“基本學(xué)習(xí)內(nèi)容”這一概念，對學(xué)生所掌握的理性知識作出了重新強(qiáng)調(diào)。教師可嘗試將語文復(fù)習(xí)帶入基本學(xué)習(xí)內(nèi)容中，結(jié)合復(fù)習(xí)指導(dǎo)、復(fù)習(xí)檢測等活動完成復(fù)習(xí)教學(xué)工作。以部編版四年級下冊語文教材《白鵝》的教學(xué)為例，豐子愷先生以生動的筆觸描繪了栩栩如生的白鵝。帶有趣味性特點(diǎn)的教學(xué)材料更能激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情。教師可結(jié)合基本學(xué)習(xí)內(nèi)容這一要素，開展模擬檢測活動，檢驗(yàn)學(xué)生的復(fù)習(xí)成果：首先檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握水平，依靠拼音寫字、默寫成語等方式檢查文本中涉及的核心知識點(diǎn)，檢驗(yàn)學(xué)生的基礎(chǔ)復(fù)習(xí)能力;其次檢查學(xué)生對文本材料的復(fù)習(xí)水平，要求學(xué)生整理出文章中記憶最為深刻的語句，并對這些語句進(jìn)行批注、評價，構(gòu)建從積累到表達(dá)的全新互動機(jī)制，加深學(xué)生對語文材料、語文知識的理解。在完成讀、記的復(fù)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)后，教師可要求學(xué)生圍繞“寫”的板塊開展復(fù)習(xí)互動，仿照《白鵝》的表達(dá)手法、情感態(tài)度創(chuàng)作作文，完成從閱讀到表達(dá)的多元復(fù)習(xí)任務(wù)，為后續(xù)復(fù)習(xí)的指導(dǎo)活動的開展做好鋪墊。

四、小組監(jiān)督復(fù)習(xí)，加快復(fù)習(xí)效率

小學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力較差，在復(fù)習(xí)指導(dǎo)的活動中，復(fù)習(xí)任務(wù)的完成依賴于教師的監(jiān)督與管理，一旦失去了教師的強(qiáng)制力的約束，學(xué)生的整體復(fù)習(xí)質(zhì)量將會直線下降。教師要圍繞學(xué)生的復(fù)習(xí)能力講復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的語文智慧與人文意識，才能消除學(xué)生的惰性心理。教師可從小學(xué)生的心理活動特點(diǎn)入手，圍繞小學(xué)生渴望得到認(rèn)可、樂于競爭的學(xué)習(xí)態(tài)度開展復(fù)習(xí)指導(dǎo)工作。

教師可圍繞語文要素中提及的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣開展復(fù)習(xí)指導(dǎo)工作，以培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)習(xí)慣為行動方略，鍛煉學(xué)生參與復(fù)習(xí)、主動復(fù)習(xí)的語文技能。以部編版六年級上冊教材《橋》的有關(guān)復(fù)習(xí)為例，可將學(xué)生結(jié)成對應(yīng)的復(fù)習(xí)指導(dǎo)小組，要求學(xué)生以小組為單位，依靠共同復(fù)習(xí)、獨(dú)立檢測等方式完成復(fù)習(xí)任務(wù)，加快學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識與語文基本文化理論的速度。在復(fù)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不同，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的發(fā)力點(diǎn)也不同，部分學(xué)生的基礎(chǔ)較差，會從《橋》的基礎(chǔ)知識開展復(fù)習(xí)指導(dǎo)活動，檢測其他學(xué)生的生字詞掌握程度、閱讀能力;部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力比較出色，復(fù)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)較高，在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生從“文章情感”“核心思想”等角度入手，復(fù)習(xí)方法比較復(fù)雜：可能包含書寫讀后感、賞析文章等形式。在這一復(fù)習(xí)體系下，學(xué)生給出的復(fù)習(xí)方法可視為對基礎(chǔ)復(fù)習(xí)活動的“提升”，是對學(xué)生復(fù)習(xí)概念與復(fù)習(xí)能力的整理。教師可要求學(xué)生在小組內(nèi)開展復(fù)習(xí)評價活動，整理與評價其他學(xué)生給出的復(fù)習(xí)方法、自己提出的復(fù)習(xí)意見，借助多元化的復(fù)習(xí)指導(dǎo)機(jī)制完成復(fù)習(xí)教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

總之，語文要素的出現(xiàn)對語文課程進(jìn)行了重新規(guī)劃。在圍繞語文要素開展復(fù)習(xí)指導(dǎo)活動的過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的基本學(xué)習(xí)方法、語文復(fù)習(xí)內(nèi)容、基礎(chǔ)教學(xué)知識等角度入手，鍛煉學(xué)生復(fù)習(xí)文本、解讀文本的能力。教師應(yīng)及時檢測、評價學(xué)生的復(fù)習(xí)過程及復(fù)習(xí)成果，利用復(fù)習(xí)講教學(xué)，才能在根源上提高學(xué)生的復(fù)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹文兵，杭海.統(tǒng)編教材中語文要素教學(xué)的全學(xué)段實(shí)踐[J].人民教育，2020（09）.

（責(zé)任編輯? 王小飛）