張芝蓮

【摘? 要】當(dāng)前形勢下，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)受到了越來越多的關(guān)注。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時，教師應(yīng)注意在課堂教學(xué)工作中以教材知識為載體加強(qiáng)對學(xué)生思想的影響，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，為學(xué)生未來的發(fā)展做好鋪墊。教師在教學(xué)過程中要明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)對自身教學(xué)工作的要求，在實(shí)際工作中注意提升學(xué)生的閱讀能力，保證閱讀教學(xué)工作的高質(zhì)量開展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué);低年級;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.23? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）31-0093-02

Research on Reading Teaching in Lower Grades of Primary Schools Based on Core Literacy

（Hongwan Primary School， Sunan Yugu Autonomous County， Zhangye City， Gansu Province，China）ZHANG Zhilian

【Abstract】Under the current situation， the cultivation of student core literacy has received more and more attention. When cultivating the core literacy of students， teachers should pay attention to using teaching material knowledge as the carrier to strengthen the influence on students' thinking， promote the improvement of students' comprehensive ability， and pave the way for the future development of students. In the teaching process， teachers should clarify the requirements of core literacy training for their own teaching work， pay attention to improving students' reading ability in actual work， ensure the high-quality development of reading teaching work， and promote the all-round development of students.

【Keywords】Core literacy; Primary school; Lower grade; Reading teaching

小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，因此，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)時要投入大量的精力，以此保證閱讀教學(xué)的效果。在閱讀教學(xué)過程中，通過文章閱讀加強(qiáng)對學(xué)生思想的影響，確保學(xué)生可以在閱讀課堂中逐漸地提升學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）對閱讀教學(xué)工作認(rèn)識不足

在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中，教師想要在核心素養(yǎng)理念下提升學(xué)生的閱讀能力，就要對現(xiàn)階段閱讀教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行全面的分析。只有在明確其問題的基礎(chǔ)上，才能采取針對性的措施提升閱讀教學(xué)水平。在教學(xué)觀念方面，部分教師的教學(xué)理念較為陳舊。教師在閱讀教學(xué)工作中往往會根據(jù)課后的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，沒有在教學(xué)工作中注重學(xué)生能力及思想水平的提升，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也不能充分認(rèn)識到提升閱讀能力對自身綜合素養(yǎng)的影響，學(xué)生不能積極參與到閱讀教學(xué)中，對閱讀教學(xué)的質(zhì)量造成了極大的影響。

（二）課堂教學(xué)主體為教師，學(xué)生主動性不強(qiáng)

小學(xué)低年級學(xué)生的年齡較小，在學(xué)習(xí)過程中常常會被課堂內(nèi)外的事物吸引，注意力難以保持高度集中，無法全身心地投入學(xué)習(xí)。而且當(dāng)學(xué)生具備空閑時間時，其也不會主動思考閱讀中出現(xiàn)的問題，而是與同學(xué)做游戲或者沉迷于電子產(chǎn)品。學(xué)生在閱讀教學(xué)中對教師的依賴性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動性較差，對閱讀教學(xué)的開展有著一定的影響。另外，教師在教學(xué)工作中也并未意識到學(xué)生的主體地位，往往強(qiáng)制學(xué)生按照自身對教材及文章的理解進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中感受不到趣味性，也會在一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（三）閱讀教學(xué)目標(biāo)不符合核心素養(yǎng)要求

閱讀教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)要求不相符是閱讀教學(xué)工作中存在的問題之一。教師要加強(qiáng)對該問題的分析，確保在核心素養(yǎng)教學(xué)理念下高效地解決該問題，進(jìn)而提升小學(xué)低年級閱讀教學(xué)工作的質(zhì)量。在教學(xué)改革工作不斷推進(jìn)的情況下，教師并沒有根據(jù)教學(xué)工作的要求對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，教師缺乏創(chuàng)新意識，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理，教學(xué)工作開展水平較低，學(xué)生無法在低效的課堂中提升閱讀能力，對學(xué)生的發(fā)展極為不利。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)低年級閱讀教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高其積極性

在明確核心素養(yǎng)下閱讀教學(xué)工作中存在的問題后，教師要針對該問題采取針對性的措施對工作進(jìn)行改進(jìn)，以此提升閱讀教學(xué)工作的水平，加強(qiáng)對學(xué)生的影響。在改進(jìn)語文閱讀教學(xué)工作的過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使其對閱讀教學(xué)保持較高的期待，確保學(xué)生能自主自發(fā)地融入閱讀課堂，保證閱讀教學(xué)工作的高質(zhì)量開展。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程中，教師要加強(qiáng)對多媒體技術(shù)的利用，通過視頻及圖片中鮮艷的色彩提升教學(xué)內(nèi)容的視覺沖擊力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）通過朗讀提升學(xué)生對文章的理解

教師只要求學(xué)生對文章進(jìn)行默讀是無法引發(fā)學(xué)生與作者的情感共鳴的，閱讀教學(xué)水平較低，會造成大量時間及精力的浪費(fèi)。針對這種現(xiàn)象，教師在閱讀教學(xué)過程中要注意采取朗讀的方式進(jìn)行文章閱讀，確保學(xué)生在朗讀的過程中可以充分體會其中情感，以此加強(qiáng)對學(xué)生思想的影響，在提高學(xué)生閱讀水平的同時，促進(jìn)學(xué)生思想覺悟的提升。例如，在《小青蛙》一文朗讀的過程中，學(xué)生可以通過朗讀對話了解小青蛙的處境，與其產(chǎn)生情感共鳴，幫助學(xué)生充分認(rèn)識和理解“今日事、今日畢”的思想，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)及工作打下良好的基礎(chǔ)。教師要在學(xué)生朗讀的過程中對其朗讀流暢程度、表情等分析，明確學(xué)生對文章的理解情況，針對學(xué)生不理解的部分進(jìn)行文章講解，幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

（三）注重積累語言知識，培養(yǎng)學(xué)生語言構(gòu)建能力

核心素養(yǎng)理念下實(shí)施閱讀教學(xué)工作，教師要注意提升學(xué)生的語言構(gòu)建能力，確保學(xué)生能將學(xué)到的知識應(yīng)用到與人交流、寫作中，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生對文章中的優(yōu)美語句進(jìn)行反復(fù)的閱讀，明確其語言表達(dá)的特點(diǎn)，以此提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。另外，在學(xué)生反復(fù)閱讀后，教師應(yīng)要求學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，保證在復(fù)述的過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)建能力，確保學(xué)生可以在閱讀過程中可以形成具有自身特色的語言表達(dá)體系。

（四）選擇合適的書籍進(jìn)行閱讀訓(xùn)練

想要提升學(xué)生閱讀能力，就不能將學(xué)生的閱讀范圍限制在教材中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，以此增加學(xué)生閱讀量，使其在閱讀的過程中逐漸積累相關(guān)知識，拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生選擇適合其年齡段閱讀的內(nèi)容也是提升學(xué)生興趣、拓展學(xué)生閱讀量的重要環(huán)節(jié)。教師要對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析，充分認(rèn)識到低年級學(xué)生存在著識字量較少、理解能力及總結(jié)能力不足等特點(diǎn)，注意選擇通俗易懂，故事情節(jié)簡單的書籍供學(xué)生閱讀，提升學(xué)生的閱讀興趣，確保學(xué)生能積極地參與到閱讀教學(xué)中。

（五）建立讀書小組，分享閱讀所得

學(xué)生之間難以避免地會存在一些差異，教師要明白每個學(xué)生對文章的理解是有所不同的。因此，教師在教學(xué)過程中要對學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后以小組為單位分享閱讀心得，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。小組合作學(xué)習(xí)中，分組工作十分重要。在對學(xué)生進(jìn)行分組時，教師要全面掌握不同學(xué)生的閱讀能力及思想水平，根據(jù)不同學(xué)生的情況進(jìn)行搭配，保證學(xué)生可以在分組閱讀中加強(qiáng)對其他同學(xué)的影響，使學(xué)生可以在閱讀過程中接觸到更多思想，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力、溝通能力。

三、結(jié)語

在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，教師要對小學(xué)低年級閱讀教學(xué)工作中存在的問題進(jìn)行分析，明確教師對閱讀工作認(rèn)識不足、學(xué)生閱讀主動性不強(qiáng)、教學(xué)目標(biāo)與當(dāng)下教學(xué)理念不符等問題的影響，并提出針對性的解決措施，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。新形勢下，教師要在閱讀課堂中注意激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀積極性，并對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，切實(shí)提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，滿足核心素養(yǎng)理念對閱讀教學(xué)工作的要求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]毛梅花.基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)低年級閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].新課程，2020（48）.

（責(zé)任編輯? 王小飛）