鄭建新

摘 ? 要

學(xué)科備課組作為學(xué)校教學(xué)研究最基礎(chǔ)的單位，它為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升提供了保障。通過(guò)“三互”功能優(yōu)化策略的探索，主題化系列活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以及現(xiàn)場(chǎng)研討和虛擬研討為載體的實(shí)施，將備課組建設(shè)成“互動(dòng)、互助、互惠”的學(xué)習(xí)共同體，將教師個(gè)體與備課組團(tuán)隊(duì)融為一體，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，達(dá)成教師個(gè)體風(fēng)格與團(tuán)隊(duì)成員成長(zhǎng)協(xié)調(diào)進(jìn)步，為整個(gè)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展提供了保障。

關(guān)鍵詞

學(xué)科備課組 ?“三互”功能 ?深度學(xué)習(xí)

要全面提升學(xué)生素養(yǎng)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教育理念的變革是中心環(huán)節(jié)。在學(xué)校的教學(xué)管理過(guò)程中，備課組作為學(xué)校最基層的教學(xué)研究及管理組織，是進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分工與協(xié)作的最佳場(chǎng)所，是引領(lǐng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的陣地，是教學(xué)交流與展示的平臺(tái)。但是在現(xiàn)實(shí)備課組活動(dòng)中，存在教研活動(dòng)形式化、教研活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)化、教研活動(dòng)隨意化等問題。因此，充分發(fā)揮備課組的能動(dòng)性，基于深度學(xué)習(xí)探索完善備課組的建設(shè)，激發(fā)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)驅(qū)力，將備課組建設(shè)成為教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中“互動(dòng)、互助、互惠”的學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)備課組向精品化發(fā)展，成為學(xué)校長(zhǎng)足發(fā)展的立足點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。

一、學(xué)科備課組的“三互”功能

“三互”功能優(yōu)化的備課組，是具有共同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的團(tuán)隊(duì)，而且所教授的對(duì)象也是年齡相近的學(xué)生，學(xué)科教學(xué)與教學(xué)研究能夠有機(jī)融合，教師個(gè)人發(fā)展愿景與團(tuán)隊(duì)集體成長(zhǎng)目標(biāo)容易統(tǒng)一，能夠真正為教師個(gè)性化風(fēng)格與專業(yè)能力協(xié)調(diào)發(fā)展提供支撐。

“三互”功能在這里所指的是備課組成員之間所構(gòu)成的一種關(guān)系，以及在此關(guān)系中所呈現(xiàn)的行為模式而體現(xiàn)出來(lái)的功能特點(diǎn)，即“互動(dòng)、互助、互惠”。

所謂“互動(dòng)”，是因?yàn)閭湔n組成員的每一個(gè)個(gè)體都有其個(gè)性與特長(zhǎng)，有其關(guān)于教學(xué)的獨(dú)特視角和做法，而作為備課組成員又因?yàn)橛兄餐慕虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，形成了共同的話題，通過(guò)“互動(dòng)”，能夠達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

所謂“互助”，它是在互動(dòng)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步深化，它所要求的是每一個(gè)個(gè)體在備課組中要具有助人的意識(shí)及態(tài)度，并且能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，當(dāng)我們面臨教學(xué)情境時(shí)，每一個(gè)個(gè)體不可能面面俱到，樣樣精通，而只有通過(guò)互為補(bǔ)償，既能夠認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處而去幫助他人，又能夠認(rèn)識(shí)到自己的不足而得到他人的幫助，助人與受助構(gòu)成了互助關(guān)系。

所謂“互惠”，更是互動(dòng)與互助而得到的成果。備課組成員間在尋找共同研討的主題、積極尋求問題解決的策略過(guò)程中，每一個(gè)個(gè)體融進(jìn)了備課組學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)互動(dòng)與互助，得到教學(xué)與研討活動(dòng)的實(shí)效，這就達(dá)到了“互惠”的境界。

備課組的“三互”功能，體現(xiàn)了備課組成員之間的行為取向與成員目標(biāo)，它所指向的是教師的發(fā)展以及由此帶來(lái)的學(xué)生發(fā)展與學(xué)校發(fā)展。因此，要進(jìn)一步發(fā)揮備課組在學(xué)校最基層的教學(xué)研討單位的作用，就是必須優(yōu)化“三互”功能，在備課組的實(shí)踐操作中，使成員間的互動(dòng)、互助、互惠關(guān)系進(jìn)一步得到強(qiáng)化。

二、學(xué)科備課組“三互”功能的優(yōu)化策略

初中備課組“三互”功能優(yōu)化實(shí)施，是建立在備課組集體備課活動(dòng)基礎(chǔ)上的研討主題和研討活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程。其流程如圖1所示。

1.以學(xué)科備課組的集體活動(dòng)為基礎(chǔ)

我們認(rèn)為備課組的目標(biāo)是團(tuán)隊(duì)發(fā)展與個(gè)體成長(zhǎng)的協(xié)調(diào)，是推進(jìn)課程建設(shè)與學(xué)科教學(xué)的改革，是形成成員間的互動(dòng)、互助、互惠的良好心態(tài)。備課組所開展的互動(dòng)不能是單一的、形式化的，而應(yīng)該是生動(dòng)的、富有創(chuàng)意的、能夠激活團(tuán)隊(duì)成員積極參與并促進(jìn)自我提高的，是能夠?yàn)榇龠M(jìn)深度學(xué)習(xí)提供方向的。

（1）精準(zhǔn)化備課

精準(zhǔn)化備課是我們追求的理想目標(biāo)，將個(gè)人備課、主備課、集體備課的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行提升。我們對(duì)精準(zhǔn)化備課的程序性和可操作性作了系統(tǒng)科學(xué)的思考和研究，整個(gè)備課不是一次完成，而是循環(huán)推進(jìn)，螺旋上升，形成周期性的研討活動(dòng)，期間，成員間的互動(dòng)、互助、互惠也得以全面體現(xiàn)。

利用大數(shù)據(jù)診斷分析，備課組及時(shí)統(tǒng)計(jì)分析本年級(jí)學(xué)情、利用數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行精準(zhǔn)備課，將極大地減輕教師負(fù)擔(dān)，提高備課效率。遵循逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念，利用雙向細(xì)目分析表實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)備課（如圖2），及時(shí)調(diào)控細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，選好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)活動(dòng)，形成可操作的高效的精準(zhǔn)教學(xué)，從而做到有的放矢。

備課前，備課組成員利用學(xué)情大數(shù)據(jù)分析，匯集各方面的學(xué)情數(shù)據(jù)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)情，精準(zhǔn)把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以及班情，并通過(guò)學(xué)情研判學(xué)科起點(diǎn)，為精準(zhǔn)備課做好充分準(zhǔn)備。在備課活動(dòng)中，精確分工，及時(shí)呈現(xiàn)可視化、動(dòng)態(tài)化、差異化的數(shù)據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)備課教學(xué)起點(diǎn)的精準(zhǔn)定位，并不斷完善教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。

（2）共生型診課

診課前備課組精確分工，利用課堂觀察量表，從“教師提問與理答”“學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)設(shè)開展的有效性”“教師講解行為”“目標(biāo)、達(dá)成、檢測(cè)”等觀察點(diǎn)入手，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全面細(xì)致的觀察，對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求教學(xué)行為的改善、提高教學(xué)水平、促進(jìn)教師發(fā)展（如圖3）。

診課過(guò)程是執(zhí)教者以及同一備課組成員共同成長(zhǎng)的過(guò)程。圍繞重點(diǎn)，深入具體，形成了積極對(duì)話的良好態(tài)勢(shì)。診課使執(zhí)教者和參與者經(jīng)歷一個(gè)深層次的教育對(duì)話和思考過(guò)程，這將促進(jìn)教師個(gè)體及群體的專業(yè)發(fā)展。

（3）互助式評(píng)課

我們的互助式評(píng)課，在課中觀察、課后反思基礎(chǔ)上，報(bào)告觀察結(jié)果與提出建議，借助課堂觀察，為本堂課的教學(xué)作出客觀的、積極的科學(xué)性分析。我們的互助式評(píng)課是對(duì)教學(xué)理念的反思和建構(gòu)，是對(duì)教學(xué)技藝的解析和提升。這是教師團(tuán)體的一種群體性反思活動(dòng)或是評(píng)判性活動(dòng)，是通過(guò)大家的出謀劃策、齊心協(xié)力幫助個(gè)體教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)、診斷及反思，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。我們開展互助式評(píng)課，不是局限于傳統(tǒng)式的評(píng)課活動(dòng)，不是只聽好話沒有碰撞的評(píng)課，它具有針對(duì)性、規(guī)范性和有效性。在這樣的一個(gè)過(guò)程中，每一位參與者都能吸收到自己需要的營(yíng)養(yǎng)，從教學(xué)技能到教學(xué)觀念得到提升，更加能夠激發(fā)備課組成員間的互動(dòng)、互助、互惠。

（4）靶向性教研

基于大數(shù)據(jù)“學(xué)情”，透過(guò)數(shù)據(jù)，找到教研的“痛點(diǎn)”，每周提出一至兩個(gè)具有研究?jī)r(jià)值或感到困惑的問題，開展“靶向性”教研。教研主題產(chǎn)生之后，由組內(nèi)每一位成員群策群力，精細(xì)分析、精心準(zhǔn)備、準(zhǔn)確施教、準(zhǔn)時(shí)反饋。通過(guò)每次監(jiān)測(cè)的數(shù)據(jù)變化，明確當(dāng)下的教學(xué)“聚焦點(diǎn)”，通過(guò)雙精雙準(zhǔn)分析考點(diǎn)、考綱，制定教學(xué)措施，進(jìn)行階段性反饋和達(dá)成效果考評(píng)，在備課、上課、課后強(qiáng)化上更好地開展備課組教研活動(dòng)與教學(xué)。這樣的備課組活動(dòng)高效、有針對(duì)性，教師的教學(xué)有的放矢，節(jié)約教學(xué)成本，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)?！鞍邢蛐浴苯萄幸蛴辛艘幌盗芯珳?zhǔn)的問題而有了頭腦風(fēng)暴的機(jī)會(huì)，因有了深刻的反思而有了共同成長(zhǎng)的平臺(tái)，才有了互動(dòng)、互助、互惠。

2.以備課組研討主題化設(shè)計(jì)為前提

為使備課組的研討活動(dòng)目標(biāo)更加明確，更加能具體操作，備課組的活動(dòng)必須以備課組共同面臨的問題為切入點(diǎn)，尋找適合備課組深入研討的話題，形成主題系列，有利于每一個(gè)備課組成員參與其中，并有話可說(shuō)。因此，備課組的活動(dòng)，研討主題化的設(shè)計(jì)是前提，是備課組集體備課基礎(chǔ)上的進(jìn)一步探索，是為解決集體備課中的問題而設(shè)計(jì)的，是教學(xué)與研討融為一體的設(shè)計(jì)，也為“三互”功能優(yōu)化實(shí)施，提供了極為有效的話語(yǔ)時(shí)空。

備課組研討主題化設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)性探索的提升，要求教師學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，并在此基礎(chǔ)上搜集資料、分析現(xiàn)狀、形成探究主題。每一個(gè)備課組都充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的聰明才智，集聚團(tuán)隊(duì)的力量，形成備課組校本教研的活動(dòng)系列化，這就為深度研討提供充足的時(shí)空準(zhǔn)備和思想準(zhǔn)備。

備課組主題化校本教研活動(dòng)圍繞以下幾個(gè)問題展開：一是凸顯問題即主題。也即所有研討的主題必須源自教育教學(xué)中的實(shí)際問題，而不是憑空想象的。二是體現(xiàn)互動(dòng)探究問題。備課組成員間的互動(dòng)是形成研討主題的關(guān)鍵，每個(gè)成員都帶著問題在思考、在實(shí)踐，然后成員間進(jìn)行有效的互動(dòng)、探究、對(duì)話、乃至碰撞，使具有探究?jī)r(jià)值的問題脫穎而出。三是圍繞問題展開課堂實(shí)踐。按照主題的要求以及學(xué)期計(jì)劃，備課組精心組織，有效實(shí)施，在備課組內(nèi)，甚至也可以是在教研組內(nèi)開展研討課，圍繞主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并根據(jù)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)展示，以供大家評(píng)議。課堂展示著重點(diǎn)在問題解決，所以課堂只是一個(gè)載體，是專門為校本教研服務(wù)的，達(dá)到互助的功能。四是展開研討凸顯問題解決。每個(gè)成員都是發(fā)言者，相互間是平等對(duì)話的關(guān)系，針對(duì)課堂實(shí)際、針對(duì)問題現(xiàn)狀，每個(gè)人都暢所欲言，表達(dá)建設(shè)性意見，達(dá)成教育觀念、教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)細(xì)節(jié)、師生關(guān)系、資源運(yùn)用等的轉(zhuǎn)變，收獲互惠成果。

3.以備課組研討載體的探索為依托

要改變集體備課單一的形式化傾向，在研討主題形成的過(guò)程中，還要尋找合適的載體。在以往的學(xué)校備課組活動(dòng)中，都以現(xiàn)場(chǎng)研討為主要載體，而且都相對(duì)單一，現(xiàn)在需要改變。根據(jù)現(xiàn)有的研究成果，借助別人的成功做法，我們認(rèn)為將現(xiàn)場(chǎng)研討與虛擬研討融為一體是可行的。

現(xiàn)場(chǎng)研討是將課堂作為研究對(duì)象，將教學(xué)內(nèi)容作為研究?jī)?nèi)容，把師生發(fā)展作為研究方向，在集體備課的基礎(chǔ)上，依據(jù)一定的研討主題，通過(guò)觀課、議課活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)的互動(dòng)對(duì)話，形成互助場(chǎng)景，達(dá)成互惠目標(biāo)。

智能化的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代已經(jīng)潛移默化地影響到教育教學(xué)，虛擬研討是側(cè)重于理性思考與教學(xué)反思的活動(dòng)，通過(guò)線上自主學(xué)習(xí)，線下合作探究，借助QQ群或者微信群，利用互動(dòng)的特性，教師之間可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的交流，從被動(dòng)的“淺層學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向主動(dòng)的“深度學(xué)習(xí)”。

利用下班和休息時(shí)間，把自己的想法、好主意隨時(shí)隨地在線交流，同時(shí)也可以把自己所掌握的資料與大家分享。利用QQ群的網(wǎng)絡(luò)空間，建立個(gè)人及集體知識(shí)管理系統(tǒng)，吸納、擴(kuò)充、整理和完善自己的知識(shí)，進(jìn)行個(gè)人教學(xué)資料的收集和保存，便于今后個(gè)人進(jìn)行學(xué)習(xí)。虛擬研討是一種延時(shí)評(píng)價(jià)，它給予備課組的每一個(gè)教師更多的思考時(shí)間，經(jīng)過(guò)積累沉淀以后轉(zhuǎn)化為文字形式加以傳播，更具對(duì)話的深度，使互動(dòng)更加具有針對(duì)性，互助更加具有現(xiàn)實(shí)性，互惠更加具有時(shí)效性。

學(xué)科備課組作為學(xué)校的一個(gè)教學(xué)研究的最基礎(chǔ)的單位，它為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升提供了保障。學(xué)科備課組以互動(dòng)、互助、互惠為中心展開活動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)給予互助，達(dá)成互惠。把教學(xué)和研討融為一體，將教師個(gè)體與備課組團(tuán)隊(duì)融為一體。備課組成員間形成了教育的共同遠(yuǎn)景，提升了教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)手段、教學(xué)細(xì)節(jié)、師生關(guān)系、資源處理等有了更為深刻的理解與運(yùn)用?！叭ァ惫δ軆?yōu)化實(shí)施，根據(jù)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)及目標(biāo)，形成團(tuán)隊(duì)發(fā)展的規(guī)劃，教師個(gè)體風(fēng)格與團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)得以協(xié)調(diào)進(jìn)步，為推進(jìn)學(xué)校校本教研的效度提供了動(dòng)力，為整個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)提供了人力保證。

參考文獻(xiàn)

[1] 詹洪法.“教研擂臺(tái)”：讓備課組在競(jìng)爭(zhēng)中合作[J].中小學(xué)管理，2011（10）：35.

[2] 韓飛.“青年教師成長(zhǎng)聯(lián)盟”的創(chuàng)建[J].教學(xué)與管理，2017（17）：4-5.

[3] 李香玲.中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的比較與思考[J].教學(xué)與管理，2012（36）：42-43.

[4] 陳曦.“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)小學(xué)教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)及提升[J].教學(xué)與管理，2017（05）：15-17.

[5] 余昆侖.新課改背景下備課組的角色重塑[J].教學(xué)與管理，2017（04）：33-35.

【責(zé)任編輯 ? 孫曉雯】