陳 欣, 張 珍

(南京財經(jīng)大學(xué) 管理科學(xué)與工程學(xué)院, 江蘇 南京 210023)

自1978年正式恢復(fù)研究生招生以來,我國學(xué)位與研究生教育事業(yè)已砥礪前行40余年,取得了令人矚目的發(fā)展成就。2020年,全國共招收研究生110.66萬人,在學(xué)研究生人數(shù)為313.96萬人[1]。通過不斷健全學(xué)位制度,日益深化改革培養(yǎng)模式,著力提高教育投入和保障力度,逐步完善質(zhì)量監(jiān)督評價機制等舉措,我國基本建立了學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)并重、規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)合理的學(xué)位體系和研究生教育培養(yǎng)格局,服務(wù)國家需求的綜合能力顯著提升。當(dāng)前,我國正處于由研究生教育大國向研究生教育強國邁進的關(guān)鍵歷史節(jié)點,并提出要以“服務(wù)需求、提高質(zhì)量”為主線,走內(nèi)涵式發(fā)展道路。從既有文獻來看,不少學(xué)者對于我國學(xué)位和研究生教育發(fā)展歷程進行了相關(guān)分析。如薛天祥、謝延龍、謝桂華、王傳毅及劉娜等,在研究方法上采用文獻計量分析工具或人工梳理文獻資料等方法,從不同角度對我國學(xué)位和研究生教育的發(fā)展成就和經(jīng)驗進行研究和總結(jié)[2-6]。

本文在充分借鑒既有文獻基礎(chǔ)上,通過對相關(guān)政策和研究報告的人工梳理[7],結(jié)合文獻計量方法,全面剖析了我國學(xué)位和研究生教育發(fā)展40余年演進歷程,總結(jié)了我國學(xué)位和研究生教育發(fā)展的動態(tài)變化特征。在我國向第二個百年奮斗目標(biāo)邁進,開啟全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程的關(guān)鍵時期,研究將有助于找準(zhǔn)新形勢下建設(shè)研究生教育強國的目標(biāo)和任務(wù),為研究生教育綜合改革提供新思路和新途徑,更好滿足國家經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次創(chuàng)新人才的客觀需求。

一、 研究設(shè)計和數(shù)據(jù)來源

1. 研究設(shè)計

本文旨在從學(xué)位制度和政策、研究生發(fā)展規(guī)模,以及研究生教育的理論研究等視角來探究改革開放以來我國學(xué)位與研究生教育發(fā)展總體演進情況,其中:

(1) 在學(xué)位制度和政策方面。將不同發(fā)展時期的制度和政策進行文本梳理分析,概括總結(jié)該階段的主要發(fā)展特征,這對于從根本上把握不同時期我國學(xué)位和研究生教育制度、政策的時代特征具有重要意義。

(2) 在研究生規(guī)模動態(tài)變化方面。通過對比不同時期在學(xué)人數(shù)、招生數(shù)和畢業(yè)生數(shù)增長情況及就業(yè)人員中高層次人才比例情況,分析我國研究生教育的發(fā)展速度變化。

(3) 在研究生教育理論研究方面。通過收集和分析1978年以來知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫收錄的所有核心期刊發(fā)表的主題為學(xué)位和研究生教育的研究論文,借助文獻計量學(xué)方法,歸納總結(jié)出在不同時期我國學(xué)位與研究生教育理論研究的動態(tài)變化特征。所獲取的樣本數(shù)量比既往研究有了重要提升,分析結(jié)果也將更為全面和可靠。

2. 數(shù)據(jù)來源

本文所使用的研究數(shù)據(jù)來源包括三類:①學(xué)位制度和政策資料,主要來源于教育部學(xué)位管理與研究生教育司(國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室)網(wǎng)站“政策文件”模塊,以及中國學(xué)位與研究生教育信息網(wǎng)的“大事記”模塊,其余經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃文件來源于網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)政府網(wǎng)站;②研究生發(fā)展規(guī)模數(shù)據(jù),來源于歷年中國統(tǒng)計年鑒和歷年教育部教育發(fā)展統(tǒng)計公報和全國教育統(tǒng)計數(shù)據(jù);③研究生教育研究方面的數(shù)據(jù)資料,來源于中國知網(wǎng)(CNKI)期刊數(shù)據(jù)庫。所采用的檢索式:檢索主題詞為“學(xué)位和研究生教育”、檢索作者不限、檢索年份不限,來源類別選擇“核心期刊”和“CSSCI”兩種,按照精確模式共檢索得到3 639條相關(guān)文獻,檢索報告中關(guān)鍵字段內(nèi)容包括:作者、作者單位或部門、論文題目、期刊名稱、關(guān)鍵詞、摘要等。通過對初步檢索數(shù)據(jù)的整理后發(fā)現(xiàn),結(jié)果數(shù)據(jù)的時間段為1992—2020年,這是因為“核心期刊”數(shù)據(jù)庫和“CSSCI”數(shù)據(jù)庫分別建立于1992年和1997年,所以僅能檢索到1992年以后的數(shù)據(jù)。為保證數(shù)據(jù)的完整性,刪掉來源類別中的“核心期刊”和“CSSCI”條件,其他檢索式不變,檢索該數(shù)據(jù)庫1979—1991年的文獻數(shù)據(jù),共得到323條結(jié)果。將兩次檢索結(jié)果合并,人工去除卷首語、會議新聞、專業(yè)簡介、期刊目錄等數(shù)據(jù),得到有效數(shù)據(jù)3 955條。將整理好的檢索結(jié)果導(dǎo)出為RefWorks格式,運用文獻計量學(xué)工具進行可視化和知識圖譜分析。

二、 研究方法和工具

本文所采用研究方法包括文本分析、文獻計量學(xué)等。所運用的分析工具為R語言軟件包和CiteSpace軟件。前者主要用來對收集的文獻數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和挖掘,后者是進行文獻計量和知識圖譜分析的重要工具。文獻計量學(xué)是用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)方法對文獻的作者和關(guān)鍵詞等進行量化分析的理論,知識圖譜是將所分析對象的相互關(guān)系可視化的過程,它可以幫助研究者對某個學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)及學(xué)科前沿趨勢進行分析、判斷和預(yù)測。CiteSpace是美國德雷賽爾大學(xué)教授陳超美開發(fā)的一款專門用于學(xué)術(shù)文獻分析的信息可視化工具,適合分析某學(xué)科領(lǐng)域的研究前沿和主題演變趨勢,已經(jīng)在教育、圖書館管理及能源等研究領(lǐng)域得以廣泛應(yīng)用[8-10]。

三、 學(xué)位與研究生教育發(fā)展?fàn)顩r

參考部分文獻[11-12]的分類,同時又兼顧發(fā)展歷程中里程碑式的“大事記”節(jié)點,本文將我國學(xué)位與研究生教育發(fā)展40年歷程劃分為四個階段,具體分析如下。

1. 恢復(fù)和探索期(1978—1989)

第一,完成了恢復(fù)研究生招生和建立學(xué)位制度兩項重要任務(wù)。1978年1月,教育部發(fā)出《關(guān)于高等學(xué)校1978年研究生招生工作安排意見》,研究生招生工作正式恢復(fù)。1980年2月,《中華人民共和國學(xué)位條例》頒布實施,明確了學(xué)士、碩士、博士三級學(xué)位制度。學(xué)位制度是一個國家或大學(xué)為授予學(xué)位、保證學(xué)位的授予質(zhì)量及對學(xué)位工作實施有效管理所制定的有關(guān)法令、規(guī)章、實施條例或準(zhǔn)則的總稱[13]。1981年5月,頒布《中華人民共和國學(xué)位條例暫行實施辦法》,對研究生學(xué)位相關(guān)工作做了具體要求,并開始正式招收博士研究生。通過不斷探索和實踐,取得了一系列重要成就,如1985年實際招生數(shù)4.68萬,是計劃招收人數(shù)的2倍多[14]。

第二,研究生發(fā)展規(guī)模和增速穩(wěn)中有降,發(fā)展目標(biāo)上以滿足總體需求為主。1978年,研究生畢業(yè)生數(shù)僅為9人,招生數(shù)10 708人,在校生為10 934人;到1989年,這些指標(biāo)分別迅猛增加到37 232人、28 569人和101 339人[14]。值得說明的是,在1985年達到招生人數(shù)高峰后的三年期間(1986—1989)則出現(xiàn)下降趨勢并持續(xù)到1991年,年均下降11.5%左右,其原因是原國家教委針對1985年研究生教育發(fā)展過快、過急的現(xiàn)象,提出將“提高質(zhì)量、穩(wěn)步發(fā)展”作為“七五”期間研究生教育發(fā)展方針,因而招生規(guī)模有所減少[15]。

第三,通過分析該時期211篇期刊論文,得到研究生教育理論研究方面的主要發(fā)現(xiàn)。①“研究生培養(yǎng)工作”和“高級專門人才”成為主要突現(xiàn)①關(guān)鍵詞,反映出當(dāng)時該方面相關(guān)內(nèi)容在短期內(nèi)受到了極大關(guān)注(見表1);②中心性最高的兩個關(guān)鍵詞是“學(xué)校”和“學(xué)位制度”,中心性指標(biāo)可以衡量文獻的重要程度,其值越高說明該關(guān)鍵詞具有“橋”的連接作用越強,體現(xiàn)出研究生教育改革最終還是要以學(xué)校和學(xué)位制度為核心;③從關(guān)鍵詞頻數(shù)上看,除去“研究生教育”“研究生”“學(xué)位”等與檢索詞相關(guān)的關(guān)鍵詞外,頻數(shù)最高的是“美國”(“北美洲”“美國”與“美利堅合眾國”視為同一關(guān)鍵詞)。究其原因,該時期我國研究生教育的發(fā)展經(jīng)驗尚不豐富,對于發(fā)達國家的經(jīng)驗借鑒和分析成為重要研究熱點之一[16-17]?！皩W(xué)位授予質(zhì)量”“研究生培養(yǎng)質(zhì)量”也引起學(xué)者們注意[18-20],開始探討學(xué)位制度的質(zhì)量評估方法及其應(yīng)用。④對作者和發(fā)文機構(gòu)統(tǒng)計表明(見表2),該時期發(fā)表文獻最多的是朱親云、劉暉、梁桂芝和鄧存瑞4位作者,各發(fā)表5篇論文?？傮w上,這一階段作者和機構(gòu)之間合作還比較少,沒有形成網(wǎng)絡(luò)。

表1 關(guān)鍵詞頻數(shù)及中心性統(tǒng)計表(1978—1989年)

表2 作者發(fā)文和合作次數(shù)(1978—1989年)

① 突現(xiàn)(Burst detection)是一個研究領(lǐng)域的活躍指標(biāo)。用來探測在某一時段引用量有較大變化的情況,用以發(fā)現(xiàn)某一個主題詞、關(guān)鍵詞衰落或者興起的情況。

2. 穩(wěn)步積淀期(1990—1999)

務(wù)0世紀(jì)90年代,我國學(xué)位和研究生教育進入穩(wěn)步發(fā)展期。

第一,通過出臺一系列具有歷史意義的重大規(guī)劃和政策文件,進一步明確了今后一個時期我國研究生教育的發(fā)展目標(biāo)。①專業(yè)學(xué)位制度的建立。1991年3月,國務(wù)院學(xué)位委員會審議通過《關(guān)于設(shè)置和試辦工商管理碩士學(xué)位的幾點意見》,工商管理碩士專業(yè)學(xué)位成為我國第一個開展試點的專業(yè)學(xué)位。1992年11月,國務(wù)院學(xué)位委員會第十一次會議批準(zhǔn)了黃達等委員提出的“關(guān)于按專業(yè)授予專業(yè)學(xué)位證書的建議”,標(biāo)志著專業(yè)學(xué)位制度正式建立[21];②專業(yè)學(xué)位學(xué)科專業(yè)目錄的確立。1990年11月,國務(wù)院學(xué)位委員會發(fā)出《關(guān)于實施授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄的通知》,之后又進行了多次補充修訂和完善;③正式確立研究生院設(shè)置制度?；谇捌谠圏c工作,1995年2月,國家教委啟動對33所試點研究生院的評估工作?？傮w來說,研究生教育的指導(dǎo)思想轉(zhuǎn)變?yōu)橐员ＷC質(zhì)量為前提,開始注重專業(yè)學(xué)位和應(yīng)用型人才培養(yǎng),該時期眾多政策也成為20世紀(jì)90年代乃至21世紀(jì)初我國研究生教育發(fā)展的重要綱領(lǐng)。

第二,從規(guī)模上看,該時期研究生規(guī)模穩(wěn)步增長,總體進入快速發(fā)展軌道。到20世紀(jì)末,我國研究生畢業(yè)生數(shù)為54 670人,招生數(shù)92 225人,在校生達到233 513人,年均增長率為4.9%、13.4%和10.7%,研究生規(guī)模發(fā)展到一個較高水平[14]。

第三,相比第一階段研究生教育理論研究來說,發(fā)文總量達到345篇,有了大幅增加,關(guān)鍵詞也呈現(xiàn)出一些新的特征(見表3)。①“研究生教育改革”“學(xué)位授予”“學(xué)位制度”和“導(dǎo)師隊伍”等關(guān)鍵詞出現(xiàn)了突現(xiàn),反映出經(jīng)過前十年發(fā)展,研究者逐漸把關(guān)注點從“如何培養(yǎng)”轉(zhuǎn)移到“如何更合理的培養(yǎng)”及“如何高質(zhì)量的培養(yǎng)”上來;在執(zhí)行層面,關(guān)注點也從第一階段“學(xué)?！鞭D(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師隊伍”。②從中心性來看,“研究生教育改革”和“研究生培養(yǎng)質(zhì)量”是排名前2位的關(guān)鍵詞,意味著研究生教育改革和研究生培養(yǎng)質(zhì)量已成為該階段的一個重要課題,但詞頻并不高,說明其在該階段還僅起承上啟下作用。③“博士研究生”“研究生院”等成為詞頻較高的關(guān)鍵詞,這與該時期的政策分析結(jié)果也相符合。④對作者發(fā)文和合作次數(shù)統(tǒng)計表明(表4),該時期發(fā)表文獻最多的作者是王戰(zhàn)軍、趙瑜,這一階段作者間開始出現(xiàn)合作,其中與王戰(zhàn)軍、趙瑜、張滿山等合作的作者數(shù)達到6個,形成局部小型合作網(wǎng)絡(luò)。

3. 跨越發(fā)展期(2000—2010年)

第一,該時期研究生教育結(jié)構(gòu)和布局進一步優(yōu)化,招生規(guī)模實現(xiàn)跨越式增長,現(xiàn)代研究生教育體系基本建立。如2000年1月,教育部下發(fā)《關(guān)于加強和改進研究生培養(yǎng)工作的幾點意見》,指出研究生教育工作的基本方針是“深化改革、積極發(fā)展;分類指導(dǎo),按需建設(shè);注重創(chuàng)新,提高質(zhì)量,應(yīng)積極發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育,改進專業(yè)學(xué)位研究生的入學(xué)考試辦法”等。2009年3月,教育部黨組決定招收應(yīng)屆本科畢業(yè)生全日制攻讀碩士專業(yè)學(xué)位,進一步確立了專業(yè)學(xué)位在整個研究生教育中的重要地位。到2020年,實現(xiàn)我國研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才培養(yǎng)并重,專業(yè)學(xué)位教育體系基本完善。這是專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展第一個10年總體設(shè)想。

第二,具有劃時代戰(zhàn)略意義的重大規(guī)劃文件出臺,為研究生教育中長期發(fā)展指明方向和目標(biāo)。2010年6月,中共中央、國務(wù)院下發(fā)了《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》,這是我國第一個中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要,是未來10年全國人才工作的指導(dǎo)性文件。其中,在重大政策部分提出實施產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才政策,實施研究生教育創(chuàng)新計劃,發(fā)展專業(yè)學(xué)位教育,改革完善博士后制度,建立多元化的投入渠道等重要綱領(lǐng)性指導(dǎo)內(nèi)容。

第三,該時期研究生發(fā)展規(guī)模實現(xiàn)跨越式發(fā)展。隨著我國高等教育進入大眾化發(fā)展階段,國民經(jīng)濟和社會發(fā)展對研究生高層次人才的需求也在迅速增長。2000年,我國研究生在校人數(shù)達到30萬,2005年已經(jīng)接近100萬,到2010年突破150萬,年均增長率為17.7%;2010年全國研究生招生數(shù)為53.82萬,畢業(yè)生數(shù)為38.36萬,分別是2000年的4.2倍和6.5倍[14]。該階段研究生教育總體規(guī)模不足問題基本解決,為內(nèi)涵提升階段奠定了堅實發(fā)展基礎(chǔ)。

第四,該時期的研究生教育研究相關(guān)文獻呈現(xiàn)爆發(fā)式增長,核心期刊發(fā)文總量達到1 320篇。文獻計量分析發(fā)現(xiàn)(見表5):①從突現(xiàn)關(guān)鍵詞表來看,研究重點落到“專業(yè)學(xué)位”“導(dǎo)師隊伍”和“學(xué)校”上,與該時期以專業(yè)學(xué)位發(fā)展為主的政策分布情況基本吻合,此外,“博士研究生”在短時期內(nèi)也受到了重點關(guān)注。②“碩士研究生”成為這一時期中心性最高的關(guān)鍵詞。③從關(guān)鍵詞頻數(shù)上看,除去與檢索詞相關(guān)的關(guān)鍵詞外,頻數(shù)最高的為“培養(yǎng)模式”“培養(yǎng)質(zhì)量”“學(xué)位論文”,反映出研究生教育研究已經(jīng)呈現(xiàn)出向精細化研究、細分領(lǐng)域研究發(fā)展的趨勢。④該時期發(fā)表文獻較多的作者是王戰(zhàn)軍、張文修、周玉清和劉惠琴,均發(fā)表10篇以上(表6),在合作網(wǎng)絡(luò)上形成以教育部高等教育教學(xué)評估中心的王戰(zhàn)軍為核心和以西南交通大學(xué)的張文修為核心的兩個主要研究團隊,作者間合作進一步增強。

表5 關(guān)鍵詞頻數(shù)及中心性統(tǒng)計表(2000—2010年)

表6 作者發(fā)文和合作次數(shù)(2000—2010年)

4. 內(nèi)涵提升期(2011—2020)

“十二五”時期開始,我國學(xué)位和研究生教育發(fā)展進入內(nèi)涵提升期。

第一,研究生教育改革不斷往縱深推進。《關(guān)于開展深化專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革工作的通知》中指出要在原有改革試點工作基礎(chǔ)上,選取部分單位開展深化專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革工作。研究生教育質(zhì)量監(jiān)督和評估體系不斷健全,相關(guān)文件的頒布和實施在保證我國研究生培養(yǎng)和學(xué)位授予基本質(zhì)量,提高學(xué)科建設(shè)水平等方面發(fā)揮了重要作用。

第二,該時期研究生發(fā)展規(guī)模呈現(xiàn)平穩(wěn)趨勢。2019年我國研究生招生91.7萬人,其中碩士研究生招生人數(shù)約80.5萬人,博士研究生招生超過10萬人[22]。2020年,全國共招收研究生110.6萬人,在學(xué)研究生人數(shù)為313.96萬人[1]。我國已經(jīng)成為世界排名第二的研究生教育大國。

第三,在研究生教育理論研究方面, 該時期發(fā)表在核心期刊的論文中“培養(yǎng)質(zhì)量”和“專業(yè)學(xué)位”主題成為絕對焦點, 反映出學(xué)者的研究能夠緊扣該時期學(xué)位和研究生政策導(dǎo)向, 理論研究與實際應(yīng)用結(jié)合越來越緊密。 此外,由關(guān)鍵詞來看, “研究生教育”“培養(yǎng)模式”“創(chuàng)新”等關(guān)鍵詞也成為該階段的新特征(見表7)。 從合作網(wǎng)絡(luò)來看, 有越來越多的作者參與到研究生教育理論研究中來(見表8)。 在該階段,高校研究生院和學(xué)術(shù)科研人員逐漸成為研究生教育理論研究的主力軍。

表7 關(guān)鍵詞頻數(shù)及中心性統(tǒng)計表(2011—2020年)

表8 作者發(fā)文和合作次數(shù)(2011—2020年)

四、 結(jié) 語

“十四五”時期是我國學(xué)位與研究生教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵階段。在以“服務(wù)需求、提高質(zhì)量”為主線,全面推進“雙一流”建設(shè)的歷史新起點上,研究生教育需要從引領(lǐng)需求入手,進一步深化學(xué)位和研究生教育改革,調(diào)整優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu),加快提升綜合創(chuàng)新和實踐能力,探尋研究生培養(yǎng)新機制、新模式。本文運用文本分析法和文獻計量學(xué)方法,系統(tǒng)全面地剖析了我國學(xué)位和研究生教育發(fā)展40余年的歷史演進歷程,概括歸納分析了不同時期我國學(xué)位與研究生教育理論研究的文獻計量特征。研究對于明確學(xué)位與研究生教育在今后的目標(biāo)定位和發(fā)展著力方向具有重要參考意義。