李霞

【摘要】在當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)工作的開展中，教師一改傳統(tǒng)的教學(xué)思路和教學(xué)方法，將教學(xué)目光集中在了全新的教學(xué)空間和教學(xué)視域中，為初中英語(yǔ)課堂教學(xué)工作的深度開展提供了有效的支撐和保障，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)穩(wěn)定建設(shè)和發(fā)展。在這一背景下，研究工作的開展將重點(diǎn)結(jié)合初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作的開展以及寫作能力訓(xùn)練的方法做深入的問題談搜和分析，同時(shí)會(huì)結(jié)合問題提出全新的教學(xué)看法和教學(xué)意見，希望能夠?yàn)楹罄m(xù)的初中英語(yǔ)深度教學(xué)提供保證和幫助。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);寫作訓(xùn)練;問題分析;方法應(yīng)用

結(jié)合當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作開展和英語(yǔ)寫作訓(xùn)練工作開展的現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)分析，雖然在閱讀的支撐下學(xué)生的英語(yǔ)寫作積極性和主動(dòng)性得到了有效的提升，但是由于學(xué)生閱讀能力的不足以及閱讀習(xí)慣的問題，導(dǎo)致學(xué)生的寫作素養(yǎng)存在較大的差異性。其中，較為突出的問題有以下幾點(diǎn)：第一是教師如何在開展英語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)候提升學(xué)生的閱讀興趣，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解能力;第二是教師如何在對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀素養(yǎng)提升和建設(shè)的時(shí)候，通過(guò)構(gòu)建學(xué)生的寫作思維引導(dǎo)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展;第三是教師如何在對(duì)學(xué)生開展英語(yǔ)寫作訓(xùn)練的時(shí)候重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言邏輯思維的教學(xué)與引導(dǎo)，以此構(gòu)建學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用思維，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，保證學(xué)生的寫作素養(yǎng)得到有效建設(shè)和發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生理解能力

興趣是最好的老師。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作開展的時(shí)候，需要結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣為其提供相應(yīng)的閱讀材料和內(nèi)容。通過(guò)該方法的應(yīng)用，學(xué)生的閱讀積極性會(huì)得到有效發(fā)展，且閱讀的質(zhì)量也會(huì)得到進(jìn)一步的建設(shè)。

例如：在現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境中，教師可以結(jié)合一些優(yōu)秀的英文期刊，或者是一些具有引導(dǎo)意義的英文寓言故事等對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)工作的開展。亦或者，教師可以為學(xué)生擷取歷年來(lái)的中考英語(yǔ)閱讀理解題目對(duì)學(xué)生做重點(diǎn)閱讀教學(xué)工作開展。這樣，學(xué)生的閱讀指向性會(huì)更加明確，且能夠結(jié)合個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知興趣對(duì)閱讀內(nèi)容展開深入了解。在此，教師需要重點(diǎn)幫助學(xué)生構(gòu)建“詞匯積累與練習(xí)、語(yǔ)法積累與練習(xí)、技巧積累與練習(xí)”的閱讀思維。在這一思維的引導(dǎo)和幫助下，能夠有效提升學(xué)生的閱讀技巧，促進(jìn)學(xué)生的閱讀效率，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生深度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生寫作思維

通過(guò)鼓勵(lì)教學(xué)方法能夠在課堂上達(dá)到事半功倍的效果。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀教學(xué)工作開展的時(shí)候，除了需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧和閱讀方法的引導(dǎo)與培養(yǎng)之外，還需要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)個(gè)人的寫作思維做有效的延伸和建設(shè)。在這一背景下，學(xué)生能夠結(jié)合個(gè)人的閱讀能力對(duì)個(gè)人的寫作能力做出評(píng)定和判斷，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)深度閱讀學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)和應(yīng)用。

例如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作思維訓(xùn)練與引導(dǎo)的時(shí)候，需要結(jié)合閱讀內(nèi)容對(duì)學(xué)生做相應(yīng)的講解。特別是在文章閱讀中出現(xiàn)的一個(gè)“高級(jí)詞匯”，教師需要讓學(xué)生將之記下來(lái)并用起來(lái)?；蛘?，在發(fā)現(xiàn)文章中有特殊的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)時(shí)，教師也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)分析與講解，以此讓學(xué)生了解到如何對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)掌握與合理應(yīng)用。基于此，學(xué)生的寫作思維會(huì)在教師循序漸進(jìn)的深度閱讀教學(xué)工作開展中得到有效的發(fā)展和延續(xù)，進(jìn)而為有后續(xù)的寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

三、開展英語(yǔ)寫作教學(xué)，突出語(yǔ)言邏輯訓(xùn)練

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)和訓(xùn)練的時(shí)候，需要通過(guò)由淺入深的教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)步驟?；诖耍瑢W(xué)生的寫作思維可以得到有效發(fā)展，且寫作的壓力不會(huì)過(guò)大，進(jìn)而可以保持學(xué)生的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)興趣不斷延續(xù)。

例如：教師在實(shí)際教學(xué)中要結(jié)合不同的閱讀內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章的邏輯結(jié)構(gòu)分析與講解。通過(guò)對(duì)一個(gè)故事的梳理和研究，為學(xué)生闡明故事的整體結(jié)構(gòu)、局部結(jié)構(gòu)、任務(wù)特色、事物特色、對(duì)話方式等。這樣，學(xué)生會(huì)將之作為重點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注，進(jìn)而會(huì)在個(gè)人的寫作過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行模仿、參考和應(yīng)用。借此，學(xué)生的寫作能力將得到長(zhǎng)效機(jī)制的發(fā)展，且寫作的質(zhì)量、寫作的效率和寫作的積極性也將得到有效的提升。另外，在寫作邏輯思維的訓(xùn)練中，學(xué)生的寫作技巧和寫作情感也會(huì)得到一定程度的升華。

總結(jié)

綜上所述，英語(yǔ)從本質(zhì)上來(lái)分析就是一種對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生能夠?qū)⒄Z(yǔ)言的應(yīng)用方法做深入了解，便可以實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言內(nèi)容的分析與研究，進(jìn)而可以構(gòu)建自己的閱讀思維，提升自己的閱讀能力，促進(jìn)自己的閱讀素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性得到提升之后，教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐環(huán)境中，利用英語(yǔ)寫作的方法對(duì)個(gè)人的閱讀水平做有效展現(xiàn)，對(duì)個(gè)人的閱讀問題做深入分析，對(duì)個(gè)人的閱讀習(xí)慣做相應(yīng)調(diào)整。在這一背景下，整體閱讀工作的開展效能會(huì)更好，且學(xué)生的寫作能力也會(huì)得到快速的發(fā)展和建設(shè)。

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