呂勝兵

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能夠增強學(xué)生的文化底蘊，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文有很大的幫助，這需要教師在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念而實現(xiàn)，要充分尊重學(xué)生的主體地位，以此緊抓語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵完成教學(xué)工作?；诖耍疚闹饕骄苛诵W(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué);核心素養(yǎng);語文教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

核心素養(yǎng)是學(xué)生在日后生活和工作中應(yīng)當(dāng)具備的能力與品格，語文核心素養(yǎng)便是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，它具有綜合性和人文性，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)高度重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方法，并在實際的教學(xué)中運用這些方法，以此在打造高效課堂的同時培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

一、制定明確的教學(xué)目標

語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是教師在教學(xué)過程中檢驗自己教學(xué)成果的重要評價對象[1]。教學(xué)目標是教師順利完成教學(xué)活動的指引，能夠使教師獲得所期望的教學(xué)效果。因此語文教師在制定教學(xué)目標時便可以以核心素養(yǎng)為主要導(dǎo)向，將其貫穿于整個教學(xué)過程以及整個學(xué)期的教學(xué)計劃中。只有在明確教學(xué)目標的指引下，教師才能夠逐步完成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。而教師在制定教學(xué)目標時需要確保其符合學(xué)生的認知水平和年齡特點，并能夠與后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容相連接。

以《天地人》為例，教師在制定教學(xué)目標時便需要根據(jù)教材內(nèi)容和教材編制的目的進行制定，如讓學(xué)生掌握漢字的讀與寫、標點符號的使用方法等，而這一節(jié)課的目標便是讓學(xué)生會認會讀教材中的六個漢字，并能夠根據(jù)拼音順利朗讀課文。只有在教學(xué)目標的引導(dǎo)下完成教學(xué)任務(wù)，便可以讓學(xué)生逐步掌握識記字詞的能力，進而為核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

二、注重聽說讀寫能力的培養(yǎng)

不同階段的語文教學(xué)其目的也會有所差異，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要目的是為了能夠養(yǎng)成良好的聽說讀寫能力，要理解語言文字背后的含義，因此教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重教學(xué)語言文字的積累和運用，以提高學(xué)生的綜合能力，而最常見的積累運用方法便體現(xiàn)在閱讀和寫作中。若是學(xué)生應(yīng)用語言文字的能力低就會造成他們的語文基礎(chǔ)不扎實，也會耽誤后續(xù)學(xué)習(xí)的進程，甚至還會影響他們以后走向社會時的適應(yīng)社會生活和工作需要的語言表達能力[2]。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力可以有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，而要想讓學(xué)生有較強的閱讀能力便需要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。以《吃水不忘挖井人》為例，教師教學(xué)時可以先讓學(xué)生自己閱讀文章并叮囑他們在閱讀的過程中用顯眼的顏色將不認識的字詞標記出來，然后教師便需要根據(jù)閱讀結(jié)果教學(xué)生字詞，隨后帶領(lǐng)學(xué)生進行分段閱讀，仔細推敲其中的重點內(nèi)容，并讓學(xué)生將成語、優(yōu)美句式標記出來。學(xué)生在理解文章內(nèi)容的同時，在無形之中也能夠養(yǎng)成規(guī)范的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生掌握正確的閱讀流程。

培養(yǎng)學(xué)生寫作能力則需要通過組詞造句、仿寫等方法實現(xiàn)，以便使學(xué)生的語言表達能力通過寫作得到加強。以《彩虹》為例，教師可以讓學(xué)生根據(jù)“蕩來蕩去”這樣ABAC的格式進行仿寫，學(xué)生在進行思考和描述時其思維能夠得到充分的活躍，進而可以寫出如“跳來跳去、想來想去、跑來跑去”等詞語。

另外，教師還可以將閱讀與寫作結(jié)合在一起，使學(xué)生在掌握語文知識的同時發(fā)展語言建構(gòu)能力。以《彩色的夢》為例，教師可以先讓學(xué)生結(jié)合課文中有關(guān)描述夢的色彩的句式進行仿寫練習(xí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力描寫自己的夢，然后讓學(xué)生互相閱讀，并以此反思自己的句子有何不足之處，不僅可以提高學(xué)生的理解能力，也能夠在提升想象力的同時加強文字運用能力。

三、在教學(xué)中拓展語文知識

核心素養(yǎng)要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備文學(xué)藝術(shù)的審美鑒賞水平，因此教師在教學(xué)中除了教學(xué)內(nèi)容外還可以拓展額外的語文知識，在豐富知識儲備的同時提高文化水平。而且語文教材中本身蘊含許多傳統(tǒng)文化，教師在進行拓展時便可以以古詩詞知識為主，從而實現(xiàn)傳統(tǒng)文化在教學(xué)中的滲透。這樣不僅能夠幫助學(xué)生理解古詩詞的內(nèi)容，也能夠通過拓展的知識提高鑒賞能力，進而提高語文核心素養(yǎng)。

以《登鸛雀樓》為例，教師便可以利用多媒體為學(xué)生展示鸛雀樓的景觀圖片，并將作者王之渙的生平事跡、古詩的創(chuàng)作背景一并為學(xué)生講解，這樣不僅可以讓學(xué)生感受到祖國山河風(fēng)光的美好，也能夠體會到作者積極向上的精神，對整首詩的鑒賞評析也能夠提高學(xué)生的審美能力。當(dāng)教師教學(xué)《孔融讓梨》的課文時，則能夠借助多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的動畫，以便讓學(xué)生直觀地了解課文內(nèi)容，促使學(xué)生了解故事中存在的傳統(tǒng)美德，以此能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚的目的。

四、創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)習(xí)能力

情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)中較為常見的教學(xué)模式，教師創(chuàng)設(shè)情境能夠讓學(xué)生在各樣情形的情境中得到思維的升華，以此可以促使學(xué)生語文核心素養(yǎng)得到提升。

以《烏鴉喝水》為例，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬情境，讓學(xué)生自己裝半瓶水，然后學(xué)烏鴉一樣將石子扔進瓶中，觀察水位有無上升，并對比扔進其他東西時水位的變化。這樣不僅可以讓學(xué)生了解到神奇的物理現(xiàn)象，也能夠讓學(xué)生懂得遇到困難應(yīng)當(dāng)積極開動腦筋想辦法去解決的道理。教師還可以再給學(xué)生講其他幾則含有小道理的寓言故事，如守株待兔、亡羊補牢、拔苗助長等故事，這些故事不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，也能夠使學(xué)生得到故事背后蘊藏的各種道理，還可以學(xué)習(xí)到成語的相關(guān)含義，有效地推動學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)生受年齡特點的影響，其思維心智正處于發(fā)育階段，因此教師應(yīng)當(dāng)明白核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一蹴而就的。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實際情況并結(jié)合語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，采取針對性的教學(xué)方法，制定個性化的教學(xué)計劃，這樣才能夠從多個方面實現(xiàn)小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]嚴發(fā)財.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2020（4）：70.

[2]張勤仙.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].小學(xué)生：教學(xué)實踐，2019（2）：69.