劉桐池

長期以來，我國中學的教學模式主要以老師的“講授”為主，這為中國建設培養(yǎng)很多杰出的人才。但是，隨著國民經濟和國家實力的不斷加強，原先教學方法已經跟不上時代步伐，更重要的是新課程改革強調在教學過程中要以人為本，要顯示出學生在接受教育時占據主體位置，這就需要教學模式應隨著國家的發(fā)展進行改革，更需要在教學過程融入新的教學方法，而問題情境設計能夠滿足新課程改革的目的。問題情境設計正是揭示了學生心理與事實之間的矛盾，促進學生們的智力發(fā)展。

關鍵詞：問題情境、初中化學、智力發(fā)展

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、問題情境設計的方法

1、“出人意料”的實驗

在化學的學習過程中，會涉及到很多有意思的實驗。通過實驗，學生擺脫了從枯燥的文字上求得知識的環(huán)境[13]，通過出人意料的實驗來啟發(fā)學生對知識的求知欲。如在探究燃燒條件時，教師提問學生“在水中，物質可以燃燒嗎？”，學生回答“不可以燃燒”。接下來教師將白磷放在水中，學生會觀察到白磷在水中燃燒。這樣的現象就會和學生原有的認知發(fā)生抵觸，學生會悟出燃燒需要的條件。采用不常見的實驗來演示一遍，能夠在學生原先的教育內容之上產生矛盾，幫助學生得到不一樣的結論。

2、生動故事

教師在教學課堂中采用講述一些有教學有關的生動故事，給學生留有構想的余地。在化學教學中適時的引入小故事，給學生學習化學的氣氛中更好的理解這一抽象的現象[14]。如在學習CO2性質時，引入例子：“在意大利的阿爾卑斯山內的狗洞里藏著一只屠狗妖，路過這洞口的其他犬類都死去了，至今為止都未發(fā)掘出原因，經過課前的預習，同學們知道這是為什么嗎？”所以通過小故事的講解，在創(chuàng)設問題情境時要能激起學生的探求精神，促使學生為尋找答案積極的思索。

3、化學史

科學家的不斷探索，促使了化學的發(fā)展和進步。科學家的事跡將激勵學生學習化學知識和了解知識的來之不易。在教學內容中引入相關科學家的事跡，協助學生更好的理解接下來的教學內容，明白內容的教學意義在哪里。如在學習酸堿指示劑是，引用17世紀化學家波義耳的事例，一個夏天，他在走向自己的實驗室的路途中發(fā)現花園里的盛開的玫瑰花，他取下幾朵玫瑰花帶回實驗室放入燒杯中，在實驗時，將鹽酸不小心滴在了玫瑰花瓣上，他立即放于水流下沖洗，發(fā)現它變紅了，并通過研究該現象發(fā)明了石蕊指示劑。

三、教學案例--《分子和原子》

[教材分析]初中化學教學中的《分子和原子》是一個教學難點，因為課堂內容里的分子、原子對學生來說是抽象的微觀概念，為了協助學生樹立對此的知識框架，只能用利用分析現實生活中宏觀物質存在的變化來引導學生對此理解。

[問題情境1]分子的氣味

教師：（在教室里噴灑花露水）同學們，你們可以聞到什么氣味？

學生：花露水

教師：在我們的生活中我們還會遇到哪些類似的現象？

學生：走進果園，可以聞到果香

學生：到了飯點，可以聞到飯菜的香味

…………

教師：在我們生活中我們會聞到各種氣味，有香的，有臭的，老師今天在教師放了一盆花，你們就可以都聞到花香，想一下你們能聞到花香是因為什么？

學生：花露水隨風飄進鼻子里，

學生：花露水的香味在教室中擴散

學生：花露水分子在不斷地運動…

[總結] 教師以同學們生活中常見的小事開始教學，創(chuàng)設了適當的問題情境。杜威認為教育即生活，創(chuàng)設與生活有關的問題情境。

[問題情境2]分子在不斷地運動

教師：物質是由微觀粒子構成的，如花露水是由花露水分子構成的，因為花露水分子不停的運動，我們可以聞到花露水的香味，那在生活中物質都是不斷運動的嗎？

學生：濕的衣服晾完后變干

學生：糖塊在水中會消失

教師：那怎么樣證明分子在不斷的運動呢？

學生：在燒杯里倒入水，之后倒入紅墨水，會發(fā)現紅墨水在慢慢的擴散，證明紅墨水分子在不斷的運動……..

[總結]教師通過一步步的引導，讓學生不斷的總結，發(fā)現。這體現新課改的教學理念，改變了傳統教學模式，也將難懂的微觀世界轉化為學生可以看得見的宏觀世界，并充分激發(fā)了學生的開放思維。

……..

三：結論

問題情境設計正是利用了學生內心想法與事實之間的矛盾，引導學生們對此的求知并解決的欲望。本文針對如何推行初中化學新課程的教學模式，提出問題情境設計內容，旨在找出教師問題情境設計過程中出現的問題和如何簡單的設計問題情境.本文結果如下：

（1）初步探討了初中化學中可設計的問題情境，使學生的主體作用充分施展，將問題情境設計可以和傳統的教學模式相結合，扭轉了老師 與學生之間的授受關系，因其學生在學習方面求知并處理的愿望。

（2）總結出教師在設計問題情境時應遵守梯度性、靈活性、簡潔性、啟發(fā)性的原則，改變教學過程的位置，從枯燥乏味的“灌輸者”變?yōu)榫哂绪攘Φ摹耙龑д摺保饾u開發(fā)學生發(fā)散性的思維。

（3）結合現今教學模式的改革，總結出問題情境設計的途徑，通過引用相關實驗、生動故事、化學史及多媒體的方法使得學生們更喜愛初中化學課堂。

參考文獻

[1] 李耕山. 中學化學教學中問題情境的創(chuàng)設與研究[D]. 內蒙古師范大學， 2008.

[2] 王桂蘭. 淺談中學化學教學中問題情境的創(chuàng)設[J]. 成功： 教育版， 2013（2）： 54-54.

[3] 池小平. 中學高中化學課堂教學中問題鏈的設計[D]. 南京師范大學， 2011.

[4] 何思熠. 中學化學課堂教學中問題情境的創(chuàng)設研究[J]. 亞太教育， 2016（13）： 49-49.

[5] Johson T P， Cho Y I， Holbrook A L， et al. Cultural variability in the effects of question design features on respondent comprehension of health surveys[J]. Annals of Epidemiology， 2006， 16（9）： 661-668.

[6] 倪方英. 化學教學中的問題及其設計研究[D]. 上海師范大學， 2012.

[7] 張翼. 中學化學問題驅動式教學的策略研究[J]. 綿陽師范學院學報， 2016， 35（5）： 125-130.

[8] 畢華林. 化學教育科研方法[M]. 山東教育出版社， 2001.