張愷

摘要：隨著新課程理念的不斷深入，高中生物教學(xué)有效教學(xué)體系的建立成為教學(xué)重點(diǎn)，以深化課程改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的形式，被高中生物教師所熟知并靈活運(yùn)功用，皆為提高生物教學(xué)效率，達(dá)成有效教學(xué)目標(biāo)。那么，新課程理念下如何進(jìn)行高中生物有效教學(xué)呢？帶著這樣的教學(xué)思考，本文將從情境教學(xué)、提問(wèn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)三個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)研究與分析，以期提高高中生物課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：新課程理念;高中生物;有效教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：

新課程理念倡導(dǎo)突顯學(xué)生課堂主導(dǎo)性，以引導(dǎo)為主的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生帶入到生物學(xué)科學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作體驗(yàn)，探究生物學(xué)科新知。使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好的合作學(xué)習(xí)關(guān)系，并以溝通交流式的學(xué)習(xí)，提高學(xué)科學(xué)習(xí)能力。教師進(jìn)行有效教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗(yàn)到生物學(xué)科魅力，積極融入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)成有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師生物教學(xué)有效性突顯出來(lái)。

一、情境教學(xué)激發(fā)興趣，平等師生關(guān)系

高中生物教學(xué)想要取得有效性的良好教學(xué)效果，離不開(kāi)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的支持。教師可利用多媒體教學(xué)信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)畫(huà)面情境，以畫(huà)面情境呈現(xiàn)生物內(nèi)容知識(shí)的形式，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師進(jìn)行情境教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，借助教學(xué)內(nèi)容與畫(huà)面的有效結(jié)合，與學(xué)生以共同觀看、共同探討的模式引導(dǎo)學(xué)生有效地理解所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)，形成平等和諧師生關(guān)系，達(dá)成有效性教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)效率的不斷提高。

如，《細(xì)胞的生命歷程》教學(xué)，教師就可借助多媒體畫(huà)面情境，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)中，感受生物學(xué)科學(xué)習(xí)的趣味性。教師可將這一章內(nèi)容中的“細(xì)胞的增殖、細(xì)胞的分化、細(xì)胞的衰老和死亡”這幾部分內(nèi)容，以動(dòng)畫(huà)展示的畫(huà)面呈現(xiàn)模式，讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)中，了解關(guān)于“細(xì)胞的生命歷程”。透過(guò)畫(huà)面學(xué)生清晰的觀看到細(xì)胞的增值的一個(gè)過(guò)程，并了解到細(xì)胞的分化過(guò)程，了解到細(xì)胞是如何衰老、怎樣死亡的。教師以畫(huà)面演示的方式，讓學(xué)生觀看中學(xué)習(xí)生物知識(shí)，并與學(xué)生共同觀看，適時(shí)地與學(xué)生交流，溝通中拉近師生之間的關(guān)系，并形成良好的平等式探討關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，促使生物教學(xué)有效性呈現(xiàn)出來(lái)，提高教學(xué)效率。教師進(jìn)行以此為目標(biāo)的有效性教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視選擇適宜的時(shí)機(jī)與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，并以好朋友聊天口氣、以相互探究的形式，完成與學(xué)生之間的平等對(duì)話，形成良好的平等溝通關(guān)系，使學(xué)生感受到教師的真情實(shí)意，被教師的真誠(chéng)交流打動(dòng)，積極融入到生物學(xué)科學(xué)習(xí)中，激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

二、提問(wèn)教學(xué)鍛造思維，合作問(wèn)題解決

提問(wèn)教學(xué)模式作為鍛造學(xué)生思維能力的重要教學(xué)手段，應(yīng)用于高中生物學(xué)科學(xué)習(xí)中，可起到有效地提高學(xué)生高中生物思維能力的目標(biāo)。教師進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)模式，完成思維能力的鍛造，解決學(xué)科學(xué)習(xí)問(wèn)題。教師教學(xué)開(kāi)始前，可引導(dǎo)學(xué)生合理分組，每個(gè)小組內(nèi)資源均等，有生物學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生、有生物學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，有生物學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，學(xué)生以這種組合方式，共同提升生物學(xué)習(xí)能力，有效鍛造合作學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的思維能力。

如，以《生物的進(jìn)化》教學(xué)為例，教師就可依據(jù)其中的內(nèi)容“生物有共同祖先的證據(jù)”、“自然選擇與適應(yīng)的形成”、“種群基因組成的變化與物種的形成”、“協(xié)同進(jìn)化與生物多樣性的形成”，設(shè)計(jì)適宜學(xué)生思維能力鍛造問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)習(xí)效率提高、思維能力提高、合作能力提高的綜合目標(biāo)，取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)。教師進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，可依據(jù)這幾部分內(nèi)容，設(shè)定不同問(wèn)題，并將重視問(wèn)題的提出有效性、引導(dǎo)性。以此教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以是這樣的“生物有共同祖先的證據(jù)是什么？”、“生物進(jìn)化過(guò)程中是如何進(jìn)行自然選擇的？”、“自然選擇與適應(yīng)的形成條件是什么？”、“種群基因組成的變化規(guī)律是什么？”、“隔離在物種形成中的作用是什么？”、“協(xié)同進(jìn)化與生物多樣性是如何形成的？”。教師提成這些問(wèn)題后，學(xué)生以合作問(wèn)題探究形式，找到問(wèn)題解決的途徑，合作能力提升的同時(shí)，思維能力得到鍛造，使得教師生物教學(xué)有效性顯現(xiàn)出來(lái)。

三、實(shí)踐體驗(yàn)提升能力，感受學(xué)科魅力

學(xué)生實(shí)踐能力的提升，可使學(xué)生學(xué)習(xí)能力隨之提升，并經(jīng)過(guò)實(shí)踐感受到學(xué)科學(xué)習(xí)的魅力。教師進(jìn)行高中階段的生物有效教學(xué)探究時(shí)，可通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)的教學(xué)途徑，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)生物的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率提高的目標(biāo)。經(jīng)過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的雙達(dá)成，呈現(xiàn)高中生物學(xué)科學(xué)習(xí)的魅力，讓學(xué)生喜歡上生物學(xué)習(xí)、喜歡通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)獲取新知、鞏固新知。教師教學(xué)魅力同時(shí)得以呈現(xiàn)，提高教學(xué)效率。

如，以《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》教學(xué)為例，對(duì)其中“人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”“保護(hù)我們共同的家園”教學(xué)，教師就可指導(dǎo)學(xué)生以實(shí)踐體驗(yàn)的模式，進(jìn)入到實(shí)踐體驗(yàn)中，并依據(jù)體驗(yàn)中師生共同探究、體驗(yàn)過(guò)程，使學(xué)生體驗(yàn)到生物學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值，感受其學(xué)習(xí)的魅力，喜歡上這門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)的同時(shí)，喜歡實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)Ｊ降膶W(xué)習(xí)方式，不斷的提高學(xué)習(xí)效率。教師通過(guò)這種學(xué)習(xí)形式，與學(xué)生一起體驗(yàn)，一方面保障學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的有效性，一方面保障學(xué)生學(xué)習(xí)的安全性，使學(xué)生能夠平安、順利的完成關(guān)于“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”為主要內(nèi)容的體驗(yàn)，從中理解“為什么人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境是有影響的？”道理，并經(jīng)過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)意識(shí)到“保護(hù)我們共同的家園”的重要意義，明確作為高中生，作為國(guó)家未來(lái)的建設(shè)者，應(yīng)承擔(dān)起“保護(hù)我們共同的家園”的重要責(zé)任。

總結(jié)：

總之，新課程理念下高中生物有效教學(xué)，以深化課程改革的形式，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高了生物教學(xué)效率，達(dá)成教學(xué)有效性目標(biāo)。教師教學(xué)中從情境教學(xué)著手，依據(jù)提問(wèn)教學(xué)鍛造學(xué)生的思維能力，使學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐活動(dòng)探究，感受到生物學(xué)科學(xué)習(xí)的有趣性，提升思維能力和探究能力，達(dá)成高中生物有效學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效探究生物學(xué)科新知，使得教師生物教學(xué)有效性目標(biāo)達(dá)成。

參考文獻(xiàn)

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