江莉

摘要：陶行知先生提出的“生活及教育”影響深遠(yuǎn)。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教材內(nèi)容的組合等都與生活密切相關(guān)。在陶行知先生的思想的指導(dǎo)下，真正讓口語(yǔ)交際內(nèi)容從生活中來(lái)，再用到生活中去，它才能真正為學(xué)生言語(yǔ)能力的發(fā)展助力，為學(xué)生思維能力的提升發(fā)力。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際;生活即教育;課堂;教材

一、口語(yǔ)交際——教材中的生活

語(yǔ)文學(xué)科是工具性與人文性的統(tǒng)一，口語(yǔ)交際教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)部分，它的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，試圖將真實(shí)的生活場(chǎng)景與學(xué)生的情感體驗(yàn)融入課堂。陶行知先生曾提出“生活即是教育，社會(huì)就是學(xué)校，教學(xué)要做到知行合一”的著名教育理念，他認(rèn)為“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”。這與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）的精神不謀而合。《課標(biāo)》在總目標(biāo)中指出：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。由此可見(jiàn)，在日常的語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，要注重融入學(xué)生的生活體驗(yàn)，在實(shí)際活動(dòng)中進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。

二、巧用生活舞臺(tái)，搭建交際平臺(tái)

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材共安排了47次口語(yǔ)交際，主題多樣，內(nèi)容豐富。種種主題，無(wú)不圍繞人際溝通和交往開(kāi)展。陶行知的“生活教育”即“以生活為中心”的教育。如何實(shí)現(xiàn)？核心就是要“教學(xué)做合一”。教材對(duì)于老師而言，只是一個(gè)憑借，通過(guò)教材內(nèi)容充分挖掘背后的意義和價(jià)值，從而讓口語(yǔ)交際的內(nèi)容來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。

（一）生活體驗(yàn)與教材內(nèi)容巧聯(lián)系

如四年級(jí)上冊(cè)的《安慰》，教材導(dǎo)語(yǔ)這樣寫道：“一個(gè)人遇到不順心的事，往往心里會(huì)很難過(guò)。此時(shí)，如果有人安慰他一些，心里肯定好一些”。接著，課本以圖文結(jié)合的形式出示了三種情況，揭示了人物內(nèi)心脆弱的需要安慰的一面。教材中提出兩個(gè)要求：選擇合適的方式進(jìn)行安慰;借助語(yǔ)調(diào)、手勢(shì)等恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感。

課堂上，我播放了一段校運(yùn)動(dòng)會(huì)接力跑的視頻和學(xué)生小冉作文中的一段話。當(dāng)時(shí)班級(jí)的小冉不小心沒(méi)有接住接力棒，導(dǎo)致班級(jí)未能如愿取得理想的成績(jī)。教師適時(shí)進(jìn)行解說(shuō)：“同學(xué)們還記得去年的接力賽嗎？小冉曾在作文中寫過(guò)，這是讓她非常難過(guò)的一件事，一直都很自責(zé)。雖然已經(jīng)過(guò)去很久，她還是耿耿于懷。你能安慰安慰他嗎？”由此出示課題《安慰》。接力賽的失利一度是班級(jí)學(xué)生心里的痛，如今再次說(shuō)起時(shí)，孩子們似乎釋然很多，只有小冉低著頭，，滿眼熱淚。班里的小丁一向樂(lè)觀開(kāi)朗，首先站起來(lái)說(shuō)：“老師，我可以走到她面前去安慰她嗎？”老師默許。

“小冉，你不要難過(guò)了，沒(méi)有人怪你了，我們知道已經(jīng)盡力了，這才是最重要的?！?/p>

接下來(lái)，其他的孩子也被感染了，他們紛紛舉手安慰起來(lái)。

“小冉，你不用放在心上，雖然比賽輸了，但是我們收獲了班級(jí)的團(tuán)結(jié)，這才是最重要的。”

“別哭了小冉，今年的運(yùn)動(dòng)會(huì)我們希望你再次參加，相信你的實(shí)力會(huì)展現(xiàn)出來(lái)，你永遠(yuǎn)都是5班的驕傲?！?/p>

在這樣的情境創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生安慰了小冉，也能夠利用手勢(shì)和語(yǔ)調(diào)去表達(dá)情感，真誠(chéng)又有效。孩子們的情感得到了釋放，小冉的心結(jié)也解開(kāi)了。顯然，真實(shí)的需求讓學(xué)生直面表達(dá)，吐露心聲，解開(kāi)了許久的“結(jié)”，打開(kāi)了心窗。生活就是口語(yǔ)交際最好的舞臺(tái)，“生活即教育”。

（二）創(chuàng)設(shè)情境與現(xiàn)實(shí)生活巧聯(lián)系

《課標(biāo)》規(guī)定：“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語(yǔ)交際原則、要領(lǐng)的方式”。由此可見(jiàn)，口語(yǔ)交際的進(jìn)行離不開(kāi)具體的語(yǔ)境。在教學(xué)中，要將“要我說(shuō)”變成“我要說(shuō)”，這就離不開(kāi)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)。在課堂上創(chuàng)設(shè)真是的生活情境，需要打破時(shí)間和空間的局限，將課堂與生活勾連起來(lái)，從而讓學(xué)生有表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力。

統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)第五單元的口語(yǔ)交際主題是《商量》，上課鈴響，教師裝作愁眉苦臉地看著課表，孩子們自然關(guān)注老師怎么了。于是老師創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：“這周四上午老師要外出聽(tīng)課，這語(yǔ)文課怎么辦呢？”這樣的導(dǎo)入自然真實(shí)，很多孩子在下面大聲說(shuō)：“你找哪個(gè)老師商量一下，換個(gè)課就行了?！庇谑?，順著孩子們的話，教師讓孩子們幫著老師來(lái)和其他老師商量換課。角色扮演就這樣開(kāi)始了。

“音樂(lè)老師，周四上午語(yǔ)文老師要外出聽(tīng)課，能和您下午的音樂(lè)課換一下嗎？”

“體育老師，麻煩問(wèn)一下周四的語(yǔ)文課能和您的體育課換一下嗎？因?yàn)檎Z(yǔ)文老師上午要外出聽(tīng)課。麻煩了！”

在這樣的角色扮演中，孩子們孩子們學(xué)會(huì)了用“詢問(wèn)”地語(yǔ)氣與他人商量，而且準(zhǔn)確地使用了禮貌用語(yǔ)，將真實(shí)的需求和理由表達(dá)的很清楚。雖然情境是虛擬的，但是孩子們的表達(dá)是真實(shí)而鮮活的。

（三）設(shè)置障礙讓交際能力巧提升

口語(yǔ)交際是學(xué)生心聲的表達(dá)，是內(nèi)部語(yǔ)言能轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言的過(guò)程，是學(xué)生思維能力的訓(xùn)練過(guò)程。在交際互動(dòng)的過(guò)程中，教師可以巧妙創(chuàng)設(shè)一些“意外”，讓學(xué)生在毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行思考，轉(zhuǎn)變應(yīng)對(duì)方法。

在《商量》一課中，學(xué)生提了很多意見(jiàn)，可以和當(dāng)天下午的老師換課。這時(shí)候，老師故作遺憾地說(shuō)：“孩子們，你們的建議很好，可是今天下午的老師我都問(wèn)過(guò)了，他們都沒(méi)有辦法換課呢？怎么辦??！”孩子們七嘴八舌的議論起來(lái)。這是，小辛舉手說(shuō)：“老師，您看要不這樣吧，下課了我?guī)湍ズ椭芪逑挛缟险n的老師商量一下，您看行嗎？”老師連忙說(shuō)：“好！就交給你了！”這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的意外讓孩子發(fā)現(xiàn)了新的智慧——商量，有時(shí)候需要轉(zhuǎn)個(gè)彎，不能強(qiáng)人所難。

學(xué)生面對(duì)種種困難情境，學(xué)會(huì)靈活應(yīng)對(duì)，打破刻板的“商量”，才能真正解決實(shí)際需求。“生活即是教育”，面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中中切實(shí)存在的困難，要學(xué)會(huì)換個(gè)章法，轉(zhuǎn)變思路，才能真正達(dá)成交際的需求。

（四）打破壁壘讓交際內(nèi)容巧拓展

口語(yǔ)交際，不僅存在于語(yǔ)文課堂，也可以與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)融為一體。語(yǔ)文教材中的口語(yǔ)交際內(nèi)容畢竟有限，而口語(yǔ)交際的需要時(shí)日常生活中的一部分。因此，亞打破學(xué)科之間的界限，在語(yǔ)文課堂之外創(chuàng)建交際平臺(tái)。

統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第一單元的口語(yǔ)交際主題是《我們與環(huán)境》，這在四年級(jí)上冊(cè)《道德與法治》的第四單元也有涉及。因此，在課前我讓孩子們?nèi)ナ占钪械沫h(huán)境污染的照片，并在課堂展示;在道德與法治的課上，我將第四單元的內(nèi)容提前，與口語(yǔ)交際的內(nèi)容相結(jié)合。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解了環(huán)境污染有哪些，面對(duì)環(huán)境污染應(yīng)該做什么，這樣孩子們對(duì)環(huán)境污染有了更深刻的認(rèn)識(shí)，也進(jìn)一步提升了他們的環(huán)保意識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)既是生活與課堂的勾連，又打破了學(xué)科之間的壁壘，讓學(xué)生在社會(huì)、生活和課堂的結(jié)合中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)問(wèn)題，提升自己的思維品質(zhì)，提升自身的口語(yǔ)交際能力。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)交際活動(dòng)，既需要教師做好課前的指導(dǎo)，讓學(xué)生有所準(zhǔn)備;又要在課堂上創(chuàng)設(shè)“闖關(guān)模式”，讓學(xué)生靈活應(yīng)對(duì)，提升思維能力;還要在交際活動(dòng)后及時(shí)總結(jié)完善，讓學(xué)生到生活中將交際技巧內(nèi)化為交際能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的輸出，將生活情境與口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)相結(jié)合。在陶行知“生活即教育”理念的指導(dǎo)下，口語(yǔ)交際活動(dòng)能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生能力，提升思維品質(zhì)，讓學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合，讓生活與教育融為一體。

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