韓娟

摘要：高中階段的語文教學工作開展相對來講教學時間較短，而需要教學的內容又較多，學生不但要學會熟記語文課程中教師講過的基礎知識，還要求學生要在此基礎上自己進行課外知識的拓展。學習對知識進行充分靈活運用的同時也能夠通過不斷思考，從已有知識中提煉出自己的觀點以及看法，這樣才能具有更加充實、更有效的知識儲備，培養(yǎng)學生的綜合語文核心素養(yǎng)。因此，教師在語文教學工作開展過程中，需要針對學生的閱讀能力以及分析水平和思考維度等多個方面著重培養(yǎng)。

關鍵詞：學習任務群;高中語文;群文閱讀

引言

學習任務群是一種利用統(tǒng)籌的方法，將學習的目標、內容、資源與評價整合起來，更加注重系統(tǒng)化的課堂學習方式?；趯W習任務群的思想，高中語文群文閱讀教學中課內外閱讀銜接要考慮到群文閱讀的思路和語文課堂教學設計，結合語文課堂的實際情況進行閱讀融合，讓群文閱讀更好地與教學內容融合在一起，具體實施思路與方法如下。

一、開展群文閱讀的必要性

許多教師在閱讀教學中采用傳統(tǒng)教學方法，選擇一篇閱讀材料，按照“教師—書本—課堂”為中心的教學模式，教師注重講解閱讀題目和閱讀技巧，旨在提高學生的語文閱讀成績。教師一篇一篇的教，學生也麻木的一篇一篇的學，如此一來，教師忽視了學生的主體地位，讓學生處在課堂的邊緣，無法融入課堂教學當中，降低了學生學習積極性，從而使教學效果差強人意。如今，在新課改背景下隨之流行群文閱讀與傳統(tǒng)單篇閱讀教學具有明顯的區(qū)別，打破了傳統(tǒng)單篇教學的弊端，給予學生充分的自主閱讀學習的權利。群文閱讀有以下特征：（一）群文閱讀的閱讀材料較多，并且材料之間具有緊密聯(lián)系。（二）在語文核心素養(yǎng)的背景下，群文閱讀把語文課程教學看作是一個整體，以議題的方式整合閱讀材料，從而使得閱讀教學目標具有整體性、層次性和系統(tǒng)性。（三）群文閱讀更加注重學生的主體性，學生在群文分析中鍛煉同伴之間的合作能力，加深閱讀理解深度。由此可見，開展群文閱讀勢在必行。另外，群文閱讀也對新時代的教師提出了更高的要求。教師不僅要熟悉學生小、初、高的任何教材，還要了解更多的課外資源，這樣才能有效地進行閱讀整合，引導學生在多文本閱讀中進行對比、鑒別，從而提高學生文化鑒賞能力，發(fā)散思維能力，從而實現(xiàn)新時代對發(fā)展全面人才的要求。

二、群文閱讀的運用路徑

（一）以單元閱讀為線索，開展任務型群文閱讀

高中階段的學生由于課業(yè)壓力繁重，課余時間閱讀課外書的機會不多，因此，這就更加要求教師要格外注重語文課的開展和進行。語文課上的時間對于高中生而言是學習語文的寶貴時間，更是進行補充性閱讀的大好機會。為了盡可能幫助學生拓展知識面，開展群文閱讀，教師可以在閱讀課上引導學生以單元閱讀任務為線索，開展任務型的群文閱讀。例如，在教學人教版語文教材高一必修上冊第二單元之后，學生學習了幾篇“歌頌勞動”的課文內容，從這一階段起就開始給學生強調勞動的重要性。教師在開展閱讀教學工作的過程中，也可以將閱讀任務與勞動的實際含義相結合，讓學生感受更多和勞動有關的文本，讓學生多維度感悟勞動的力量。在此過程中，為了保證學生的學習質量，教師也應當明確，通過多年的教學實踐，很多教師都可以得出經(jīng)驗：并不是所有學生在閱讀課上都會保質保量地完成閱讀任務。教師在進行群文閱讀教學活動時也需要注意，可以以單元閱讀為線索，為同學們設置一些閱讀中需要完成的任務，以閱讀打卡的形式讓學生完成閱讀。

（二）設計開放性的思考問題

在群文閱讀中，教師必須要提前設計各式各樣的問題，給予學生正確的引導。值得注意的是，教師所設計的問題并非是簡單的對與錯、是與不是，而是要引導學生從更加深入的角度思考問題。例如，在教學《裝在套子里的人》這一課時，教師就可搜集奇科夫的其他文本，如《胖子和瘦子》《一個官員的死》等，引導學生了解和把握這三篇文本的人物形象與內容情節(jié)，探究撰寫小人物系列的目的。在上課時，教師可先帶領學生共同閱讀文本內容，分析和研究這三個文本和主人公的相同點。教師需要圍繞著這三個文本提出問題，如“這三個主人公都經(jīng)歷過什么？這三個人物分別具有怎樣的性格特點？導致這些人物可悲又可恨的原因是什么？”學生需要從這三個問題出發(fā)分析文本內容，更加系統(tǒng)地了解這三個人物的性格特點。在這樣的群文閱讀活動中，學生能層層深入了解契訶夫所塑造的典型性，了解當時沙皇專制的情況。這些卑微人物的奴性心理和畏懼感是當時沙皇專制背景下因達官貴人盛氣凌人、飛揚跋扈以及森嚴等級制度下誕生的。在完成這些文本的閱讀后，教師還可為學生搜集相同題材的文本，或讓學生自行搜集俄國小人物主題的文本，利用小論文的方式分享自己的閱讀感悟和體驗。群文閱讀能夠增加閱讀的深度和廣度，逐步延伸學生的思維。

結束語

總之，學習任務群更加注重課堂整體性的研究，注重對課堂目標、內容的分析，結合課堂需要進行群文閱讀的設計，有利于實現(xiàn)閱讀與學生需求、課堂需求相匹配的教育目標，有利于提升群文閱讀的質量和效果。

參考文獻：

[1]何欣.基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學策略[J].內蒙古教育，2019（36）：62-63.

[2]廖煥華.以學習任務群為基礎的高中語文群文閱讀教學探究[J].考試周刊，2019（85）：62-63.

[3]楊作棟.基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學[J].試題與研究，2019（33）：127.

[4]張華永.基于高中語文學習任務群的閱讀教學策略[J].新課程（下），2018（10）：48-49.