【摘 要】本文通過對(duì)中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)存在師資結(jié)構(gòu)不合理、“雙師”素質(zhì)整體欠缺、教師企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)較少、缺乏健全的激勵(lì)機(jī)制等問題，提出建設(shè)中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的策略：優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展;加大培養(yǎng)培訓(xùn)力度，提升教師“雙師”素質(zhì);完善校企合作模式，建立互派共育機(jī)制;建立健全激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)教師內(nèi)生動(dòng)力。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 雙師型 教學(xué)團(tuán)隊(duì) 現(xiàn)狀調(diào)查

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）26-0013-03

2018年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，提出要全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍。2019年，教育部、發(fā)改委、財(cái)政部、人力資源社會(huì)保障部四部門聯(lián)合印發(fā)的《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》提出，到2022年，建成360個(gè)國家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，著力打造師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍。近年來，中等職業(yè)教育發(fā)展迅速，然而“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)仍存在不少問題。

2020年9月至10月，本課題組對(duì)廣西交通運(yùn)輸學(xué)校121名“雙師型”教師就“中職學(xué)校‘雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀”進(jìn)行問卷調(diào)查。本文通過對(duì)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行分析，提出解決對(duì)策和建議，以促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

一、中職學(xué)?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)狀調(diào)查數(shù)據(jù)及分析

（一）師資結(jié)構(gòu)基本情況

廣西交通運(yùn)輸學(xué)校現(xiàn)有在職教師總數(shù)為223人，專任教師182人;“雙師型”教師121人，占專任教師總數(shù)的66%，“雙師型”教師人數(shù)已達(dá)中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件建設(shè)“優(yōu)秀”等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。

從年齡上看，目前學(xué)校“雙師型”教師以中青年為主，其中30歲以下教師有3人，占“雙師型”教師總?cè)藬?shù)的2.48%;30～50歲教師有93人，占“雙師型”教師總?cè)藬?shù)的76.86%;50歲以上教師有25人，占“雙師型”教師總?cè)藬?shù)的20.66%。

從學(xué)歷上看，目前學(xué)?！半p師型”教師以本科學(xué)歷為主，其中取得碩士學(xué)位的有10人，占“雙師型”教師總?cè)藬?shù)的8.3%;本科學(xué)歷109人，占“雙師型”教師總?cè)藬?shù)的90.1%;?？茖W(xué)歷2人，占“雙師型”教師總?cè)藬?shù)的1.6%。

從職稱上看，“雙師型”教師中具有高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)及以下職稱的分別有46人、52人和23人，高級(jí)職稱“雙師型”教師所占比例為38%，中級(jí)及初級(jí)職稱教師所占比例為62%，這說明教學(xué)團(tuán)隊(duì)在職稱晉升上還有一定的空間。

從教師來源情況看，“雙師型”教師中從高校畢業(yè)后直接任教的教師有91人，占比75.2%;從企業(yè)事業(yè)單位調(diào)入的教師有20人，占比16.5%;由其他單位調(diào)入的教師有10人，占比8.3%。數(shù)據(jù)顯示，直接從高校畢業(yè)任教的教師人數(shù)最多，這部分教師幾乎沒有企業(yè)或行業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷。

（二）專業(yè)能力調(diào)查情況

通過對(duì)教師專業(yè)能力的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)?！半p師型”教師的數(shù)量雖然達(dá)到了較高水平，但仍有很多教師尚未具備真正的“雙師”素質(zhì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中“雙師”數(shù)量和質(zhì)量之間存在差距。

調(diào)查結(jié)果顯示（見表1），只有15.25%的“雙師型”教師表示自己有很強(qiáng)的實(shí)際操作能力，而有35.71%的教師表示自己的實(shí)際操作能力不理想;僅有6.21%的教師覺得自己有很強(qiáng)的教學(xué)科研能力，有48.23%的教師覺得自己教學(xué)科研能力較弱。雖然有65%以上的教師表示自己有較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施能力，但還有一部分教師不能根據(jù)教學(xué)對(duì)象合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案和有效組織教學(xué)。

調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，在對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵的理解上，相當(dāng)一部分教師簡單地認(rèn)為擁有了“雙證書”就等同于“雙師型”教師，往往把取得“雙證書”作為衡量“雙師型”教師的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)回答“您個(gè)人為了成為‘雙師型教師，做了哪些努力？”的問題時(shí)，有74.36%的教師回答“通過考取與自己職稱相對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書，然后申報(bào)‘雙師”，而忽略了自身對(duì)教師教學(xué)科研、實(shí)踐指導(dǎo)等專業(yè)能力的要求。

（三）企業(yè)實(shí)踐調(diào)查情況

在對(duì)教師參加企業(yè)實(shí)踐調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“雙師型”教師真正深入企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，與“專業(yè)教師每兩年有兩個(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐”的要求相差甚遠(yuǎn)，而“校企合作不成熟”是影響教師參加企業(yè)實(shí)踐的主要原因。

通過調(diào)查了解到，有73.72%的教師認(rèn)為最有利于“雙師型”教師成長的平臺(tái)是企業(yè)實(shí)踐，但對(duì)比表2，只有26.44%的“雙師型”教師在一年內(nèi)曾參加企業(yè)實(shí)踐，而有52.07%的教師至少有2年未參加企業(yè)實(shí)踐。

數(shù)據(jù)顯示（見表3），在調(diào)查“影響教師企業(yè)實(shí)踐的主要因素”時(shí)，有52位教師認(rèn)為“校企合作不成熟”是影響教師企業(yè)實(shí)踐的主要原因，占比42.98%，排在第一位;其次是因?yàn)椤敖虒W(xué)任務(wù)重”以及“資金落實(shí)不到位”。

（四）管理機(jī)制調(diào)查情況

管理機(jī)制是推進(jìn)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和持續(xù)發(fā)展的保證，能夠促進(jìn)“雙師型”教師個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的共同發(fā)展，但從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制還有待完善。

調(diào)查結(jié)果顯示（見表4），在回答“雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制在哪些方面需要完善”的問題時(shí)，20%以下的教師表示學(xué)校的引聘和考核機(jī)制需要完善，有20.66%的教師認(rèn)為培訓(xùn)機(jī)制需要完善，高達(dá)52.07%的教師認(rèn)為激勵(lì)機(jī)制有待完善。由此可見，學(xué)校對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)不足，不利于調(diào)動(dòng)教師的積極性，發(fā)揮教師的潛力。因此，在“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，應(yīng)完善激勵(lì)制度。

從調(diào)查中還了解到，70%以上的教師認(rèn)為教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有效激勵(lì)方式有：設(shè)立崗位獎(jiǎng)勵(lì)績效、優(yōu)先提供培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)會(huì)、優(yōu)先推薦職稱晉升、優(yōu)先崗位聘用等。

二、中職學(xué)?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)存在的問題

（一）師資結(jié)構(gòu)不合理，教師來源單一化

中職學(xué)校的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)不合理、教師來源單一化的特點(diǎn)。首先，“雙師型”教師隊(duì)伍在年齡結(jié)構(gòu)上以中青年教師居多，30歲以下的年輕教師及50歲以上的老教師比例偏低，沒有形成老中青結(jié)合的合理的教學(xué)梯隊(duì)。其次，學(xué)歷結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化，學(xué)校的“雙師型”教師大多數(shù)是本科學(xué)歷，具有碩士研究生學(xué)歷以上的教師不多。再次，職稱結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化，建立高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，需要更多的專業(yè)帶頭人和骨干教師，目前能夠達(dá)到這個(gè)水平的具有高級(jí)職稱的“雙師型”教師比例偏低。最后，教師來源呈現(xiàn)高校化、單一化的特點(diǎn)，教師隊(duì)伍總體理論水平較高，但缺乏行業(yè)工作經(jīng)歷。

（二）片面追求“雙證”，“雙師”素質(zhì)整體欠缺

學(xué)校“雙師型”教師占專任教師的66%，大部分教師通過考取與自己職稱相對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書取得“雙師”資格，從數(shù)量上看“雙師”隊(duì)伍建設(shè)頗有成效，但高比例的“雙師型”教師隊(duì)伍存在著“資格證書與能力不匹配”的問題。在“雙師型”教師“專業(yè)能力”調(diào)查中，有64.15%的教師認(rèn)為自己實(shí)踐能力一般或較弱，沒有信心勝任學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)工作;有48.23%的教師覺得自己教育科研能力較弱，很少參與科研項(xiàng)目研究。這說明“雙師型”教師的“雙師”素質(zhì)有待提升，“雙師型”教師不僅要具備“雙證書”，而且還要具備“雙能力”，只有這樣的“雙師型”教師才能更好地滿足學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的需要。

（三）教師企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，實(shí)踐效果不理想

雖然學(xué)校出臺(tái)了關(guān)于教師參加企業(yè)實(shí)踐的有關(guān)制度和文件，鼓勵(lì)專任教師每年參加和本專業(yè)有關(guān)的企業(yè)實(shí)踐。但因校企合作不成熟、教學(xué)任務(wù)重、資金有限等原因，學(xué)校無法讓大多數(shù)教師脫產(chǎn)參加企業(yè)實(shí)踐，每年由學(xué)校派出脫產(chǎn)參加企業(yè)實(shí)踐的教師僅十多人，專任教師到企業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)較少。大部分教師只能邊承擔(dān)教學(xué)工作邊參加企業(yè)實(shí)踐，或者利用寒暑假參加企業(yè)實(shí)踐，且很少有經(jīng)費(fèi)支持，致使教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐的動(dòng)力不足。同時(shí)，因每位教師每年都需要完成規(guī)定的教學(xué)工作量，教師在參加企業(yè)實(shí)踐的同時(shí)會(huì)擔(dān)心完成不了規(guī)定的教學(xué)工作量而使年終績效減少，最后導(dǎo)致教師更不愿意參加企業(yè)實(shí)踐，企業(yè)實(shí)踐效果不理想。

（四）缺乏健全的激勵(lì)機(jī)制，教師成長動(dòng)力不足

學(xué)校缺少“雙師型”教師隊(duì)伍的長效激勵(lì)機(jī)制，在福利待遇上“雙師型”教師與非“雙師型”教師沒有太大的區(qū)別，雖在獎(jiǎng)勵(lì)性績效上對(duì)“雙師型”教師稍有傾斜，但在職稱晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先、培養(yǎng)培訓(xùn)和年度考核上未給予他們政策上的傾斜和激勵(lì)，不能有效地激發(fā)教師深入企業(yè)實(shí)踐、提升專業(yè)技能的熱情，特別是對(duì)已經(jīng)取得職稱或?qū)β毞Q不在乎的教師來說顯得動(dòng)力不足。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，72%的教師認(rèn)為學(xué)?！半p師型”教師工作狀態(tài)存在的主要問題是“專業(yè)成長動(dòng)力不足”及“示范帶動(dòng)作用發(fā)揮不到位”，這說明激勵(lì)機(jī)制的不健全使“雙師型”教師處于安于現(xiàn)狀、業(yè)績大小一樣、能力強(qiáng)弱無區(qū)別的狀態(tài)，無法真正調(diào)動(dòng)其參與“雙師型”教師培訓(xùn)的積極性。

三、中職學(xué)校“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的策略

（一）優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展

“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要科學(xué)合理的師資結(jié)構(gòu)，才能保證學(xué)校的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。首先，根據(jù)專業(yè)需要，引進(jìn)德才兼?zhèn)涞男陆處煟龊眯陆處煃徢芭嘤?xùn)工作，并搭建“以老帶新，以新促老，師徒結(jié)對(duì)，共同進(jìn)步”的交流互動(dòng)平臺(tái)，為不同年齡段的教師提供互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。其次，開展“傳幫帶”活動(dòng)，充分發(fā)揮專業(yè)帶頭人、骨干教師的示范帶動(dòng)作用，形成個(gè)體成長與團(tuán)隊(duì)建設(shè)相結(jié)合的人才隊(duì)伍建設(shè)模式，幫助教師制訂合理的專業(yè)成長規(guī)劃，鼓勵(lì)教師繼續(xù)提升學(xué)歷水平，積極參與職稱申報(bào)，盡量保證“雙師型”教師高級(jí)、中級(jí)和初級(jí)職稱的比例協(xié)調(diào)。再次，針對(duì)教師來源呈現(xiàn)高?；⑷狈π袠I(yè)經(jīng)歷的問題，學(xué)校可以通過聘請企業(yè)優(yōu)秀人才來校擔(dān)任兼職教師，定期開展輔導(dǎo)講座活動(dòng)，促進(jìn)專兼職教師之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，使不同類型的教師在自己的崗位上能夠發(fā)揮積極作用。

（二）加大培養(yǎng)培訓(xùn)力度，提升教師“雙師”素質(zhì)

學(xué)校要以提升“雙師”素質(zhì)為導(dǎo)向，加大培養(yǎng)培訓(xùn)力度，破除“‘雙證即‘雙師”帶來的教師“雙能力”不足的問題，制訂切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃，針對(duì)“教學(xué)型”和“技能型”教師的不同特征，加強(qiáng)各類培訓(xùn)項(xiàng)目的統(tǒng)籌，做到精準(zhǔn)施訓(xùn)。針對(duì)“教學(xué)型”教師，通過推薦教師參加自治區(qū)中職教師企業(yè)實(shí)踐、青年教師跟崗訪學(xué)等素質(zhì)提升項(xiàng)目，選派教師到企業(yè)參加實(shí)踐，帶領(lǐng)教師參與項(xiàng)目建設(shè)，引導(dǎo)教師踴躍參與各級(jí)各類專業(yè)技能大賽，引進(jìn)企業(yè)培訓(xùn)等多種方式，培養(yǎng)教師實(shí)踐應(yīng)用能力，使其不斷更新專業(yè)知識(shí)和教學(xué)觀念，更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。針對(duì)“技能型”教師，安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，通過公開課、聽課、評(píng)課提高教育教學(xué)能力，通過教研活動(dòng)、校本培訓(xùn)等手段，不斷提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化應(yīng)用和教學(xué)科研能力。

（三）完善校企合作模式，建立互派共育機(jī)制

學(xué)校借助行業(yè)企業(yè)力量搭建校企合作平臺(tái)，與企業(yè)構(gòu)建“雙師型”教師互派共育機(jī)制，激勵(lì)企業(yè)參與“雙師型”教師培養(yǎng)，為教師創(chuàng)造深入行業(yè)、企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。采用“派出去”和“引進(jìn)來”的模式，派出去，即每年有計(jì)劃地將專業(yè)教師特別是骨干教師、實(shí)踐課教師派送到企業(yè)相關(guān)崗位去實(shí)踐、鍛煉，形成專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐常態(tài)化，不斷提升教師實(shí)踐教學(xué)能力。此外，學(xué)校鼓勵(lì)教師參與企業(yè)培訓(xùn)，利用教師擅長的理論知識(shí)幫助企業(yè)解決實(shí)際中遇到的問題，為企業(yè)解決技術(shù)難題提供強(qiáng)有力的理論支持和科技服務(wù)力量。引進(jìn)來，即將企業(yè)相關(guān)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人員引進(jìn)課堂，聘請企業(yè)技術(shù)骨干和專業(yè)行家擔(dān)任學(xué)校的兼職教師，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)技能有更深刻的了解。與此同時(shí)，學(xué)校也要加強(qiáng)專職教師與兼職教師之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)不同類型教師之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，形成專兼職教師之間互幫互助的氛圍。

（四）建立健全激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)教師內(nèi)生動(dòng)力

建立健全“雙師”激勵(lì)機(jī)制，切實(shí)提高“雙師型”教師福利待遇。首先，在政策上有所傾斜。在教學(xué)工作量方面，學(xué)?？筛鶕?jù)掛職時(shí)間長短減免參加企業(yè)掛職鍛煉教師部分教學(xué)工作量;在評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)審、進(jìn)修培訓(xùn)等方面，在同等條件下向“雙師型”教師傾斜，激發(fā)教師提升“雙師”素質(zhì)的積極性。其次，在待遇上有提高。對(duì)參加與本專業(yè)相關(guān)的技能培訓(xùn)和進(jìn)修深造的教師給予經(jīng)費(fèi)支持，在教師到企業(yè)實(shí)踐期間給予適當(dāng)?shù)纳钛a(bǔ)助，對(duì)取得雙師資格的教師給予提高課時(shí)津貼等鼓勵(lì)，以激發(fā)“雙師型”教師的工作熱情和專業(yè)發(fā)展動(dòng)力。再次，發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用。對(duì)在企業(yè)實(shí)踐、產(chǎn)研合作以及實(shí)踐能力提升等方面取得顯著成績及貢獻(xiàn)突出的教師，給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。通過完善激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師提高實(shí)踐教學(xué)水平和教學(xué)教研水平的積極性，增強(qiáng)教師內(nèi)生動(dòng)力。

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注：本文系2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“1+X證書制度下‘一核雙能三向共生式雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑研究”（編號(hào)：GXZZJG2020B087）研究成果。

【作者簡介】倪小君（1981— ），女，漢族，講師、經(jīng)濟(jì)師，現(xiàn)就職于廣西交通運(yùn)輸學(xué)校，主要研究方向?yàn)槭袌鰻I銷、人力資源管理。

（責(zé)編 田 青）