陸 一

寒辭去冬雪，暖帶入春風(fēng)。經(jīng)歷過2020年的重重挑戰(zhàn)，2021年的新春里蘊(yùn)含著生生不息的力量。黨的十九屆五中全會(huì)審議通過了《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二○三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》，標(biāo)志著我國將進(jìn)入新發(fā)展階段，各項(xiàng)事業(yè)進(jìn)入到實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興正處在關(guān)鍵時(shí)期，是開啟全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家新征程、向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)進(jìn)軍的綱領(lǐng)性文件，具有全局性、歷史性意義。該《建議》對我國全面建成小康社會(huì)、增進(jìn)民生福祉、改善人民生活品質(zhì)提出了一系列要求和舉措，尤其是明確了建設(shè)高質(zhì)量教育體系的總領(lǐng)目標(biāo)，這是教育領(lǐng)域工作者和研究者今后5年乃至更長時(shí)期的行動(dòng)方向。

我國教育事業(yè)發(fā)展正步入結(jié)構(gòu)性變革的新階段。高等教育毛入學(xué)率已經(jīng)超過50%，正式進(jìn)入了普及化階段。同時(shí)，人均GDP也超過了1萬美元，黨的十九屆五中全會(huì)將2035年人均GDP的目標(biāo)定為2萬美元。在一代人之間，舊的結(jié)構(gòu)已經(jīng)解體，新的平衡還沒有穩(wěn)固。在蓬勃的社會(huì)發(fā)展中，教育機(jī)會(huì)的空前開放，生活質(zhì)量的大幅改善，社會(huì)對多元價(jià)值的高度包容，人們的教育需求逐步走向差異化和多樣化。隨著教育改革的深化，教育施策與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展特征關(guān)聯(lián)度顯著增加，教育領(lǐng)域的內(nèi)部張力也在不斷增大，獲取教育資源的路徑和選擇也達(dá)到了空前的復(fù)雜程度。

從社會(huì)結(jié)構(gòu)方面看，有賴于前兩代人的艱苦奮斗，經(jīng)濟(jì)資本和文化資本逐步形成代際積累，社會(huì)正在形成更加立體多層的結(jié)構(gòu)。社會(huì)分層投射在教育領(lǐng)域體現(xiàn)為教育改變命運(yùn)的力量不再像過去那樣強(qiáng)大，教育所帶來的社會(huì)階層流動(dòng)逐漸收縮，教育不平等的狀況顯露。優(yōu)勢家庭背景的學(xué)生比過去更易于獲得教育成功，通過教育實(shí)現(xiàn)社會(huì)向上流動(dòng)的通道變得狹窄。

從家庭選擇方面看，伴隨著教育擴(kuò)張，教育機(jī)會(huì)空前開放的同時(shí)也使學(xué)業(yè)競爭空前普遍化。過度的競爭使教育和學(xué)習(xí)發(fā)生異化，許多家庭為了免除過度學(xué)業(yè)競爭對孩子身心發(fā)展的負(fù)效應(yīng)而選擇去海外就學(xué)。這種現(xiàn)象意味著我國教育系統(tǒng)在急劇擴(kuò)張?zhí)豳|(zhì)的同時(shí)卻未能容納較有經(jīng)濟(jì)實(shí)力家庭的教育需求。

從大國競爭方面看，雖然國民總體受教育水平顯著提升，但尚未滿足國人對拔尖創(chuàng)新人才輩出的急迫期待。人類社會(huì)正邁入科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的時(shí)代，大國對戰(zhàn)略性技術(shù)人才的現(xiàn)實(shí)需求更加強(qiáng)化了這種教育訴求。然而在大眾化的學(xué)校教育體制之下，拔尖創(chuàng)新人才的選拔與培養(yǎng)卻并不能與當(dāng)前的教育制度與環(huán)境相協(xié)調(diào)。教育考試體系使資優(yōu)學(xué)生初步顯露學(xué)業(yè)特長，然而標(biāo)準(zhǔn)化、白熱化的競爭又在扼制那些超出一般的才華施展與志向養(yǎng)成。

從文明傳續(xù)方面看，人文教育的發(fā)展長期讓位于更具使用價(jià)值的科學(xué)技術(shù)教育。中國雖然擁有豐厚的古典人文資源，但尚未完成現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。由于缺乏傳承積淀，學(xué)校中真正的人文學(xué)識(shí)、審美品味、修身力行、意志錘煉等涵養(yǎng)式教育還很稀薄，教育內(nèi)容、方法、師資、制度都距離達(dá)成文質(zhì)彬彬的教養(yǎng)存在很大距離。我們的文化自信還沒有建立在普遍的文化體認(rèn)的基礎(chǔ)上，顯得生硬而窘促。

以上四個(gè)方面只是未來中國社會(huì)在教育領(lǐng)域面臨挑戰(zhàn)的幾個(gè)維度，更多的新挑戰(zhàn)可能在某個(gè)時(shí)刻不期而遇，這不由得我們不未雨綢繆。每個(gè)教育問題都牽涉深遠(yuǎn)，中國教育事業(yè)的發(fā)展沒有捷徑可走，不能任憑社會(huì)發(fā)展而隨波逐流，更不能憑虛蹈空、好高騖遠(yuǎn)。立足于新的歷史階段，如何正確理解教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，需要學(xué)術(shù)工作者憑借大局觀和感受力敏銳地捕捉時(shí)代命題，把握中國教育的癥結(jié)所在。