彭彤

（哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150001）

隨著對教學(xué)認知的深化，大眾普遍認為教學(xué)是一個雙向的過程，需要教師與學(xué)生的相互碰撞、相互促進、相互成就，因此互動教學(xué)應(yīng)運而生。然而，完全依賴教師無法滿足新時期課堂互動教學(xué)的要求，也需要學(xué)生的合力參與，從而營造良好的教與學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。但目前高校教學(xué)實踐中，還存在教學(xué)互動浮在淺層次甚至是流于形式、資源要素配置不充分、學(xué)生參與積極性不高等亟待解決突出問題。為此，互動教學(xué)需進一步優(yōu)化升級，朝著多維互動教學(xué)模式轉(zhuǎn)型[1]。

基于理論分析，“多維”是指依托多層次、多角度、多元化的信息傳送方式，實現(xiàn)課堂教學(xué)的橫縱交叉的立體式交互結(jié)構(gòu)；“互動”則是指參與課堂教學(xué)的雙向主體全方位參與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，促成師生之間的交流互通、情感共鳴。多維互動的教學(xué)模式是能夠充分調(diào)動課堂的各項資源要素，打造多維度、全方位的教學(xué)情景，聚焦于師生之間的交流互動，以學(xué)生為中心，著重提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，是符合教育現(xiàn)代化發(fā)展趨勢的一種教學(xué)模式。運用現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)構(gòu)建多維互動的教學(xué)模式，并非從根本上摒棄以單向傳授為主體的傳統(tǒng)課堂形態(tài)，而是基于課堂教學(xué)的整體性、協(xié)同性原則改善課堂教學(xué)效果[2]。

1 高校構(gòu)建多維互動線上教學(xué)模式的關(guān)鍵和必要性

1.1 構(gòu)建多維互動線上教學(xué)模式的關(guān)鍵

在社會視域下，“互動”一詞是社會環(huán)境中不同個體、不同群體之間基于某種聯(lián)系而相互作用的環(huán)節(jié)。在傳播學(xué)中，對于互動有兩個層次的劃分：其一是個體與個體之間或者群體與群體之間開展信息互通、信息互換、信息共享的過程[3]；其二是信息傳播要素之間的相互制約、作用的關(guān)系。將“互動”這一概念嵌入教育學(xué)領(lǐng)域是學(xué)科交叉融合以及理論創(chuàng)新的發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的高校多維互動線上教學(xué)模式，是以教育現(xiàn)代化技術(shù)和理論為基礎(chǔ)，以多維互動的創(chuàng)新形態(tài)轉(zhuǎn)變了過去課堂教學(xué)以單向教授為主的教學(xué)格局，強調(diào)多媒體等教學(xué)輔助手段發(fā)揮的價值，進一步使課堂的實踐內(nèi)容多元化、形象化，能夠充分彰顯利用現(xiàn)代化教育技術(shù)的比較優(yōu)勢，通過在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷健全和完善，從而推動傳統(tǒng)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型升級。

“互聯(lián)網(wǎng)+”線上教學(xué)的核心在于創(chuàng)新發(fā)展教育教學(xué)模式，其成效的關(guān)鍵則是構(gòu)建多維互動的教學(xué)模式。該模式聚焦于以學(xué)生為課堂主體的實踐設(shè)計，基于互聯(lián)網(wǎng)上多媒體打造的體驗式教學(xué)情景，關(guān)注不同主體的雙向交互，目標(biāo)是加快探索在教師組織和指引下，培養(yǎng)學(xué)生依托互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源和環(huán)境獨立認識規(guī)律、處理信息和加工知識的綜合能力。多維互動的教學(xué)模式注重理論與實踐的融合，具備互動多樣性、個體獨特性、協(xié)同整合性、動態(tài)均衡性等特點。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，教學(xué)充分利用最新的網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)代化教育技術(shù)，推動構(gòu)建多維互動線上教學(xué)模式，有助于充分提升課程教學(xué)的成效[4]。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的課堂教學(xué)環(huán)境需要師生雙方共同打造。通過利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，共享教育資源，線上課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有包容開放的特征。多維互動線上教學(xué)模式的核心是要提升和拓寬教師與學(xué)生在網(wǎng)上教學(xué)活動的體驗交集覆蓋面，強化雙方的交叉融合[5]。教師在教育理論的指導(dǎo)下，基于學(xué)生的差異性特點和目前具備的線上教學(xué)條件，實時進行反饋，不斷調(diào)整和優(yōu)化線上教學(xué)的內(nèi)容，破解教學(xué)過程中的瓶頸和障礙，高質(zhì)量完成教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)，開展多元化的線上教學(xué)實踐活動，從而提升多維互動教學(xué)的水平。同樣，學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”線上課堂也需要按照課程進度將課程任務(wù)與課堂實踐有機結(jié)合，著力構(gòu)建知識體系和邏輯框架。

總而言之，為了實現(xiàn)線上教學(xué)的“效率+效果+效益”的高效產(chǎn)出，多維互動的線上教學(xué)模式的構(gòu)建需要教師掌握現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的方法，提升對教學(xué)理論的認知，高質(zhì)量管理線上課堂實踐活動，優(yōu)化配置教育資源，進一步完善教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，進一步深入研究“互聯(lián)網(wǎng)+”線上教學(xué)的應(yīng)用[6]。

1.2 構(gòu)建多維互動線上教學(xué)模式的必要性

1.2.1 彰顯課堂教學(xué)主體的平等關(guān)系

高校多維互動線上教學(xué)體現(xiàn)了新時代教學(xué)理念和教學(xué)思想的進步，反映了不同課堂主體的平等關(guān)系。同時，其為課堂的主體提供全面發(fā)展的有利條件，為此此種關(guān)系的平衡具有重要的現(xiàn)實意義。師生的平等破除了百年以來的“唯教師為核心”的課堂規(guī)矩，使學(xué)生在線上課堂學(xué)習(xí)中獲得了至關(guān)重要的主體地位。一旦缺乏師生平等，多維互動就無從談起，隨之課堂的教學(xué)各類價值也難以落地實現(xiàn)，“讓學(xué)生得到全面發(fā)展”也將成為空談。具體而言，學(xué)生的全面發(fā)展涵蓋諸多方面，其中良好品格的形成就是一個重要的組成部分，人格健全、民主意識的培育以及社會責(zé)任意識都是教學(xué)工作的核心與關(guān)鍵，同時也是新時代對教育教學(xué)提出的新任務(wù)、新要求。實踐表明，缺乏多維良性互動的教學(xué)，這些任務(wù)與要求都難以高效推動。

1.2.2 尊重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主觀能動性

現(xiàn)代教育理論表明，學(xué)生是課堂教學(xué)不可或缺的重要主體，同時他們具有較強的主觀能動性。研究表明，課堂教學(xué)按照“唯教師論”或“唯學(xué)生論”展開的教學(xué)活動都具有很大程度的局限性。師生之間相互交流才能更進一步推動兩個主體的互相成長。教師首先應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生作為主體的創(chuàng)造性，并且在“和諧共生”的環(huán)境下注重學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力水平的提升。主要的原因在于，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的跨越式發(fā)展，知識更新迭代的速度不斷加速，新舊知識的交替周期明顯壓縮，學(xué)生在線上獲取知識的渠道和方式變得多元，那么學(xué)生的思維活躍度以及視野開闊度很大程度上可能會超越教師的水平[7]。換言之，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變課堂角色，以學(xué)生為主體開展多元化課程教學(xué)實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，強化不同角色主體的交流互動，為學(xué)生提供線上自我展現(xiàn)的平臺，設(shè)計師生共同學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，使教師真正成為學(xué)生線上教學(xué)過程中的引領(lǐng)者和合作者。

1.2.3 促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展

著名的教育學(xué)家陶行知指出“教學(xué)生學(xué)”才是真正好的教師應(yīng)達到的境界。換言之，教師在課堂上最重要的并非傳道，而是要培育學(xué)生掌握自學(xué)的能力，基于此實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式快速更新?lián)Q代，傳統(tǒng)教學(xué)模式日益轉(zhuǎn)型成為多維互動線上教學(xué)模式，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手技能、思維創(chuàng)新能力以及科學(xué)家精神，同時這也是全方位開展素質(zhì)教育的重要表現(xiàn)形式，具有其他教學(xué)模式無法替代的比較優(yōu)勢。此外，開展多維互動線上教學(xué)能夠為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、動手實踐、創(chuàng)造發(fā)揮的空間，一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的能力。在高校網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中采取多維互動線上教學(xué)模式，需要牢固樹立堅持創(chuàng)新、促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的理念[8]。

2 充分整合高校多維互動線上教學(xué)資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”高校多維互動線上教學(xué)的資源涵蓋諸多方面，例如教師、學(xué)生、優(yōu)質(zhì)內(nèi)容以及課堂環(huán)境等，需要在線上教學(xué)實踐中進一步深入挖掘、充分整合。必須要充分地整合高校多維互動線上教學(xué)資源，從教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境等方面來進行系統(tǒng)梳理，充分認識到教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和促進者、學(xué)生是課堂教學(xué)的主動接受者和知識建構(gòu)者、教學(xué)內(nèi)容注重適應(yīng)性和創(chuàng)新性、教學(xué)場景注重人的行為與環(huán)境的聯(lián)系。下面將對此進行深入分析。

2.1 教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和促進者

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師是知識傳授的一個媒介。而在多維互動線上教學(xué)中，教師則扮演著課堂活動的引領(lǐng)者和合作者。教師需要具備真情實感，開闊的視野，創(chuàng)新的思維和流暢的表達，使線上教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生的內(nèi)在邏輯知識體系，在交流互動中促成學(xué)生掌握課堂知識內(nèi)容，養(yǎng)成正確的道德品性和發(fā)展全面的綜合素質(zhì)。與此同時，教師也會存在一定的知識盲區(qū)，需要牢固樹立先進的教學(xué)理念、養(yǎng)成良好的師德師風(fēng)、學(xué)習(xí)更新學(xué)科知識、提升教學(xué)技術(shù)技能，從而進一步推進教學(xué)工作的高質(zhì)量發(fā)展。因此，高校在聘用教師的環(huán)節(jié)，應(yīng)對上述方面進行規(guī)范化考察。特別是信息化技術(shù)的高速發(fā)展對教師的實踐能力和綜合素質(zhì)提出了更高的要求，高校應(yīng)促使教師注重自身能力和素質(zhì)修養(yǎng)的提升，朝著學(xué)生的學(xué)習(xí)“引導(dǎo)者、促進者”角色轉(zhuǎn)型，同時鼓勵教師將更多的時間和精力聚焦于解決學(xué)生的差異化問題等方面。

2.2 學(xué)生是課堂教學(xué)的主動接受者和知識建構(gòu)者

長期以來，學(xué)生被定義為“受教育者”以及“被培育者”，師生之間往往是上傳下達的不平衡關(guān)系，教師在課堂上單向傳授知識，學(xué)生則是被動地吸收和接受。教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)即是將學(xué)生培養(yǎng)成程式化的知識裝載器，學(xué)生的思維受到禁錮，個人的發(fā)展也受到不同程度的限制。而多維互動線上教學(xué)模式中，師生是同樣“人”的關(guān)系，雙向之間能夠平等交流、平等對話、平等共生。學(xué)生不再是被動的一方，相反學(xué)生能夠通過個性化的思想情感對話和主觀態(tài)度闡述來展現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課堂的成長。建構(gòu)主義理論強調(diào)，知識單純依賴教師或者其他教育主體教授給學(xué)生通常都難以奏效，而需有賴于學(xué)生內(nèi)在的思維邏輯、知識體系和經(jīng)驗認知自主地加以建構(gòu)。因此，學(xué)生需要對自身作為線上網(wǎng)絡(luò)課堂的主體有明確的認知，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，主動地融入線上課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)[9]。

2.3 教學(xué)內(nèi)容注重適應(yīng)性和創(chuàng)新性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的源頭，也是多維互動線上教學(xué)的核心資源要素。就本質(zhì)而言，多維互動教學(xué)模式是“互動+教學(xué)內(nèi)容”的集合。為此，開展多維互動線上教學(xué)要求教學(xué)內(nèi)容必須具備適應(yīng)性和創(chuàng)新性的特點，這是此種教學(xué)模式的前提和基礎(chǔ)。適應(yīng)性的內(nèi)涵包括兩個方面：一是實用性，要求教師精選反映課程內(nèi)容最高品質(zhì)的教材，并規(guī)劃與課程內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)大綱和互動環(huán)節(jié)，創(chuàng)新設(shè)計與教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)具有一致性的線上課件；二是包容性，要求打破課本和空間的束縛，著力挖掘身邊的素材情境，以學(xué)生的生活經(jīng)驗為支撐點整合和完善的線上網(wǎng)絡(luò)課程知識體系。創(chuàng)新性則是要求教師教授的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)科領(lǐng)域的新成果、新思路，吸收和拓寬綜合知識范圍，從而為學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新發(fā)展構(gòu)建新起點[10]。

2.4 教學(xué)場景注重人的行為與環(huán)境的聯(lián)系

心理學(xué)家勒溫基于人的行為和環(huán)境進行研究，提出了“外部張力”說的觀點。具體而言，教學(xué)的環(huán)境和場景是影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、興趣和行為的一個變量，那么開放包容的教學(xué)環(huán)境無疑能夠?qū)⒍嗑S互動線上教學(xué)的效果和效益充分發(fā)揮出來。打造多維互動線上教學(xué)情境要求教師基于教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，對課程的各種資源要素進行整合和搭配，構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)場景的網(wǎng)絡(luò)教室、實踐平臺，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)，通過流暢的語言、感性的演示和熟練地操作等為學(xué)生構(gòu)造生動形象的學(xué)習(xí)場域和輕松自由的教學(xué)情境，便于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐活動從多角度、多維度、多層面地開展，從而培育學(xué)生的創(chuàng)新思維和開展個性化教育。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校多維互動線上教學(xué)策略

多維互動線上教學(xué)模式都有一定的環(huán)節(jié)和流程，并構(gòu)成一個前后銜接的有機閉環(huán)。多維互動線上教學(xué)模式既可以是一整節(jié)課的整體性應(yīng)用，也可以是對某一重點章節(jié)和難點的深入講解應(yīng)用。在具體實踐過程中，為了更好地推進“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校多維互動線上教學(xué)，必須要堅持以問題為導(dǎo)向、引導(dǎo)和啟迪學(xué)生深入思考、開展線上分組討論和集體討論活動、開展階段性小結(jié)和評價等方式來實現(xiàn)，以此來最大化地延伸高校多維互動線上教學(xué)效果，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

3.1 堅持以問題為導(dǎo)向

多維互動線上教學(xué)模式需要打破過去傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，摒棄開課即講的習(xí)慣。首先需要明確教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生重點明確和清楚線上課程需要完成的教學(xué)任務(wù)以及達成的目標(biāo)，能夠有效調(diào)動學(xué)生的熱情，并產(chǎn)生持續(xù)性的內(nèi)在驅(qū)動。鼓勵學(xué)生思考除了基礎(chǔ)的內(nèi)容和知識之外，還有更具啟迪性和創(chuàng)造性的問題。設(shè)計具有討論價值的問題也是多為互動線上教學(xué)不可或缺的重要一環(huán)，這既能夠抓住學(xué)生的獵奇心理，又能緊密聯(lián)系課程內(nèi)容；既符合學(xué)生自身的認知水平，又具有一定的思維發(fā)散性?；趩栴}為導(dǎo)向，才能夠主次分明、層次清晰地開展多為互動線上教學(xué)[11]。

3.2 引導(dǎo)和啟迪學(xué)生深入思考

聚焦于教學(xué)的目標(biāo)和問題，學(xué)生需要在線上課堂內(nèi)外進行自主探究和深入思索，這也是多維互動線上教學(xué)的一個核心過程。在學(xué)生自我求索中，教師需要作為一個引路人，點撥、引導(dǎo)并啟迪學(xué)生對問題加以深度思考，并留下充足的時間和空間，教授學(xué)生解決的方法論；學(xué)生是在線教學(xué)的重要主體，主要開展獨立思考，核心是靈活掌握解決方法，運用內(nèi)在的知識體系和知識架構(gòu)，建立新舊知識的機制聯(lián)系，構(gòu)建認知沖突，從而尋找解決的突破口，形成可站住腳跟的邏輯看法。特別是依托互聯(lián)網(wǎng)上廣泛的資源搜索和研究，旁征博引、多維思考，尋求新的思路。在這個環(huán)節(jié)上，要鼓勵學(xué)生要敢于質(zhì)問，向教師提出相反的觀點意見，圍繞課程相關(guān)問題有層次、有重點地展開；教師要對教學(xué)形式作出科學(xué)合理的設(shè)計，精巧設(shè)問、掌握分寸，恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生深入思考，構(gòu)成思維浪潮，促進學(xué)生的線上互動由“靜止”到“活躍”轉(zhuǎn)變。

3.3 開展線上分組討論和集體討論活動

線上課程教學(xué)關(guān)于學(xué)生對知識的理解程度，需要通過小組或者集體討論進行進一步檢查。線上分組討論是一種依賴互聯(lián)網(wǎng)平臺的技術(shù)進行的有組織、有紀律的協(xié)調(diào)交流，需要制造一定的緊張感。線上分組討論開始之前，需要做足一定的準(zhǔn)備，確立好討論的主題和內(nèi)容。圍繞這些專題板塊，學(xué)生在線上分組討論環(huán)節(jié)要由淺入深，互相思路碰撞，產(chǎn)生新的思維火花。學(xué)生任何關(guān)于議題的想法和假設(shè)都可以暢快表達，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生言之有物、自圓其說，從而進一步激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成辯證思維和流暢表達的能力。教師在開展分組討論時，還可以選擇恰當(dāng)?shù)臅r機參與學(xué)生討論，重點在于對小組成員的引導(dǎo)和活動的組織。集體討論是綜合展現(xiàn)小組思考成果的重要一環(huán)，教師應(yīng)當(dāng)借此契機，鼓勵學(xué)生暢所欲言，充分感知思維碰撞的火花以及語言表達的自信，從而使學(xué)生保持高度的學(xué)習(xí)熱情。

3.4 著力開展階段性小結(jié)和評價

就每次多維互動線上教學(xué)來說，階段性小結(jié)和評價是其點睛之筆。階段性小結(jié)是對線上教學(xué)講授內(nèi)容進行部分的總結(jié)歸納，也是課堂教學(xué)重要的組成要素。小結(jié)應(yīng)當(dāng)集線上教學(xué)內(nèi)容和邏輯之大成，突出課程內(nèi)容的重難點，梳理課程相關(guān)的知識大綱。但是，收尾過程并非完全依賴教師這一單純的個體，而是要提倡提升學(xué)生的參與度，總結(jié)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的智慧成果，從而使教學(xué)效果有效提升。評價則是對線上課程學(xué)生的知識掌握、邏輯方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面作出整體性、全局性的考量和評價。教師對于學(xué)生的評價應(yīng)當(dāng)以鼓勵式為中心，褒獎學(xué)生積極參與線上教學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主探究的學(xué)習(xí)意識以及流暢表達個人獨到觀點；而不足之處，教師則應(yīng)當(dāng)以善意地提醒鼓勵學(xué)生加以改正。加上學(xué)生的自我評價，基于自身的縱向比較和橫向?qū)Ρ?，學(xué)生在多維互動中得到更快速地成長和個性化發(fā)展[12]。

高校多維互動線上教學(xué)模式的應(yīng)用一方面有賴于上述各關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是又不能簡單局限這些基本的環(huán)節(jié)要素，還需要基于學(xué)科、性質(zhì)、內(nèi)容進行適應(yīng)性調(diào)整和大膽創(chuàng)新。