朱光甲

（南京工程學(xué)院，江蘇 南京 211167）

2007 年，教育部明確要求高校將職業(yè)引導(dǎo)教育課程納入學(xué)生的公共課教學(xué)計劃之中，并實(shí)行全過程的培養(yǎng)。隨后，我國各高校相繼設(shè)立就業(yè)教育的組織機(jī)構(gòu)，并設(shè)置與之相關(guān)的教學(xué)課程，自此，就業(yè)教育正式成為我國高等教育的重要環(huán)節(jié)[1]。2012年，教育部再次明確指出，應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育與高等教育中的思政及職業(yè)發(fā)展引導(dǎo)服務(wù)相結(jié)合[2]。近年來，校企合作模式作為大學(xué)生就業(yè)能力提升的高效模式，得到廣大學(xué)校、企業(yè)、師生的認(rèn)可。

1 校企合作模式提升大學(xué)生就業(yè)能力的意義

1.1 校企合作模式可以進(jìn)一步明確學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)

我國從上世紀(jì)70年代引入校企合作模式，至今已經(jīng)發(fā)展了幾十年，從最初的不被認(rèn)可到現(xiàn)在的廣泛適用，積累了許多經(jīng)驗(yàn)。2010年，教育部聯(lián)合22個部門和7個行業(yè)協(xié)會共同實(shí)施“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，探索高校與有關(guān)部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的有效機(jī)制。校企通過聯(lián)合制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案、共同建設(shè)課程和開發(fā)教程、共建實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地、合作培養(yǎng)培訓(xùn)師資、合作開展研究等措施，打造共商、共建、共享的工程教育責(zé)任體。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化與升級，對于人才的需求也在不斷地發(fā)生變化，所以傳統(tǒng)的高校人才培養(yǎng)模式、理念等已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求。因此，通過加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建協(xié)同育人、溝通協(xié)調(diào)、激勵等新的機(jī)制，對人才培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)目標(biāo)以及人才實(shí)踐能力培養(yǎng)等科學(xué)合理地制定教育目標(biāo)起到積極的促進(jìn)作用[3]，才能契合地方經(jīng)濟(jì)實(shí)際發(fā)展需求。但是，我們也必須看到，目前我國職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)和市場脫離現(xiàn)象仍然普遍存在，校企合作流于形式，職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量與國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求還存在巨大差距[4]。

1.2 校企合作模式可以提升大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的能力

企業(yè)可以作為培養(yǎng)大學(xué)生的第二課堂和主要陣地，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉可以提升大學(xué)生就業(yè)及創(chuàng)業(yè)等核心競爭力。大部分學(xué)生的畢業(yè)去向是進(jìn)入企業(yè)工作，在學(xué)生畢業(yè)之前能夠進(jìn)入企業(yè)鍛煉，可以把在學(xué)校學(xué)習(xí)到的理論知識在實(shí)際中得以應(yīng)用，并檢驗(yàn)理論的可靠性、真實(shí)性和實(shí)用性。學(xué)生不僅可以在企業(yè)中學(xué)到的應(yīng)用技能，而且還可以加深對理論知識的理解，促進(jìn)理論知識的學(xué)習(xí)。

1.3 校企合作模式可以提升大學(xué)生與就業(yè)崗位的匹配度

大學(xué)生進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)可以檢驗(yàn)自身的適應(yīng)能力，包括本人融入工作環(huán)境的能力和自己能否勝任工作崗位。企業(yè)崗位眾多，有的偏重于智力付出，有的偏重于體力付出。學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，通過熟悉工作環(huán)境充分認(rèn)識自我，意識到今后能否完成工作任務(wù)或者是否需要改變自己的發(fā)展方向，使學(xué)生最終在選擇工作崗位時能夠準(zhǔn)確識別崗位要求。同時，企業(yè)也可以明確今后的人才需求，便于甄別、儲備企業(yè)骨干，這些使企業(yè)和學(xué)生雙方都為今后就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

1.4 校企合作模式可以提升大學(xué)生的社會適應(yīng)能力

企業(yè)作為大學(xué)生進(jìn)入社會的第一站，這里不僅培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)技能，而且還可以培養(yǎng)大學(xué)生的社會適應(yīng)能力。大學(xué)生在企業(yè)不僅要學(xué)習(xí)實(shí)踐操作與機(jī)器相處，還要學(xué)會與人相處。良好的人文環(huán)境是能否愉快、長期從事工作的保證，通過校企合作聯(lián)合培養(yǎng)更能夠?yàn)榇髮W(xué)生就業(yè)提供嘗試機(jī)會。

2 校企合作模式提升大學(xué)生就業(yè)能力過程中的瓶頸

2.1 大學(xué)生參與校企合作培養(yǎng)的形式單一

大學(xué)生參與校企合作的主要方式就是直接進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉，零距離接觸用人單位、接觸社會，包括社會實(shí)踐和實(shí)習(xí)。這種方式讓學(xué)生不再只是學(xué)校中的理論學(xué)習(xí)者而是能夠在實(shí)踐中與行業(yè)的從業(yè)人員零距離接觸的實(shí)踐體驗(yàn)者，這樣的經(jīng)歷能夠幫助學(xué)生在體驗(yàn)中收獲實(shí)踐的真實(shí)感受，并得到經(jīng)驗(yàn)與成長。但是，目前學(xué)生參與校企培養(yǎng)的形式過于單一，只是單純地在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識然后直接進(jìn)入企業(yè)工作，從多元智能理論的角度來說，這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2 大學(xué)生集中參與校企培養(yǎng)的矛盾重重

大學(xué)生在參與校企合作培養(yǎng)的過程大部分是按照培養(yǎng)目標(biāo)的時序依次進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此在同一時間段內(nèi)校企聯(lián)合會對學(xué)生進(jìn)行相同內(nèi)容的教學(xué)，造成短時間內(nèi)人員、資源極大集中，使各種矛盾凸顯。另外，大學(xué)生作為受教育者在面對各種困難和挑戰(zhàn)時往往無能為力，會表現(xiàn)出厭學(xué)、棄學(xué)的情緒，這些不良因素都會直接影響大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3 校企合作培養(yǎng)中的分類培養(yǎng)目標(biāo)不明

無論是“圣人施教，各因其材”，還是當(dāng)今高等教育學(xué)科專業(yè)的劃分，乃至人才培養(yǎng)定位，從教育管理的本質(zhì)上來看，都體現(xiàn)了人才分類培養(yǎng)的目標(biāo)與過程[5]。校企合作模式是人才分類培養(yǎng)的主要手段，但是其本身在培養(yǎng)人才方面卻沒有注重人才的再分類培養(yǎng)，而是一個模式施行到底，忽略了大學(xué)生的多元發(fā)展，壓制了大學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)當(dāng)注重全方位培養(yǎng)學(xué)生以適應(yīng)社會對人才的多元需求。

2.4 校企合作的評價機(jī)制不完善

校企合作培養(yǎng)學(xué)生的最終評價主要是考查學(xué)生的專業(yè)課成績和實(shí)踐能力，結(jié)果就是綜合測評優(yōu)秀的學(xué)生未必受到企業(yè)的青睞和綜合測評成績邊緣化的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的減弱[6]。評價機(jī)制和體系過于單一，忽視了學(xué)生的潛在變化和人文方面的學(xué)習(xí)效果，主要包括人際交往和實(shí)踐創(chuàng)新，同時在實(shí)際操作中許多評價過程流于形式，難以區(qū)分和甄別優(yōu)劣。因此，應(yīng)當(dāng)完善評價機(jī)制，從學(xué)生就業(yè)的角度豐富評價指標(biāo)、完善評價體系。

3 校企合作模式促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力提升的策略

3.1 大學(xué)生參與校企合作的形式改進(jìn)

目前大學(xué)生參與校企合作的主要形式就是親身體驗(yàn)，大學(xué)生需要花費(fèi)大量時間來完成培養(yǎng)，學(xué)校和企業(yè)需要花費(fèi)大量人力、物力建設(shè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)場地，同時還要在有限的時間內(nèi)安排大學(xué)生的學(xué)習(xí)，在時間和空間上都受到限制。當(dāng)前社會進(jìn)步已今非昔比，校企可以聯(lián)合利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，借助5G互聯(lián)網(wǎng)建立虛擬實(shí)驗(yàn)室，企業(yè)景象可以實(shí)時呈現(xiàn)，做到大學(xué)生足不出校就可以和一線工廠實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動，在校園內(nèi)完成企業(yè)實(shí)訓(xùn)的同時還能節(jié)約人力、物力成本，不必所有人都到實(shí)地參加培養(yǎng)。這樣的虛擬實(shí)踐在特殊時期、特殊情況下更具有實(shí)踐意義，而且不受空間、時間限制，實(shí)際操作中的靈活性和簡便性更突出，這樣培養(yǎng)出來的大學(xué)生在就業(yè)時更具有競爭力。

3.2 大學(xué)生錯峰參與校企培養(yǎng)

為了緩解校企集中培養(yǎng)學(xué)生的各種問題，校企聯(lián)合可以依據(jù)培養(yǎng)大綱、緊盯重點(diǎn)內(nèi)容、按照現(xiàn)有條件分批分時段實(shí)施校企培訓(xùn)，尤其是進(jìn)入企業(yè)培訓(xùn)的時間可以酌情調(diào)整。比如，分時段進(jìn)行校企聯(lián)合培養(yǎng)，在學(xué)校學(xué)習(xí)的中段和末段分別去企業(yè)實(shí)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生在不同時期對企業(yè)實(shí)習(xí)的理解和切身感受。另外，在不同年級也可以安排大學(xué)生進(jìn)入不同類型、不同規(guī)模的企業(yè)實(shí)習(xí)，增強(qiáng)大學(xué)生對企業(yè)的認(rèn)知，為今后正式工作打下基礎(chǔ)。分散的校企聯(lián)合培養(yǎng)不但解決了大學(xué)生參與校企合作培養(yǎng)時序上問題，而且提升了大學(xué)生實(shí)際就業(yè)能力。

3.3 校企合作中的分類培養(yǎng)效率提升

按照大學(xué)生就業(yè)能力需求分類，大學(xué)生就業(yè)主要有兩大類型，分別是管理型（人文情懷，管理能力）和專業(yè)技術(shù)型。校企在聯(lián)合培養(yǎng)過程中應(yīng)當(dāng)關(guān)照學(xué)生個人發(fā)展愿景，選定培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施分類培養(yǎng)，對于不同意愿的大學(xué)生有側(cè)重地采取不同的培養(yǎng)方式，具有管理潛力的同學(xué)可以參與學(xué)校和企業(yè)的日常管理業(yè)務(wù)；具有開創(chuàng)精神和性格外向的同學(xué)可以參與企業(yè)研發(fā)和業(yè)務(wù)拓展；更愿意在一線崗位從事實(shí)操的同學(xué)則多在操作崗位給予鍛煉機(jī)會，這樣更有利于學(xué)生今后的全面發(fā)展。總之，校企之間要樹立大育人格局，要將校企合作多種育人模式并用，發(fā)揮協(xié)同育人效果，真正為大學(xué)生就業(yè)能力提升服務(wù)。

3.4 校企合作培養(yǎng)的評價機(jī)制創(chuàng)新

在校企聯(lián)合、分類培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，需要與之相匹配的評價體系才能最終檢測培養(yǎng)效果。因此，在校企合作聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的評價中要多以職業(yè)引導(dǎo)教育，讓學(xué)生能夠順利完成從學(xué)生身份向社會人身份的轉(zhuǎn)變。將學(xué)生獲得企業(yè)需求的職業(yè)資格證書和本專業(yè)必備技能作為重要評價指標(biāo)，比如“1+X”證書的獲取，另外學(xué)生能夠在企業(yè)實(shí)習(xí)過程中為企業(yè)解決實(shí)際困難或者本人創(chuàng)業(yè)成功也可以作為完成聯(lián)合培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。

4 結(jié)語

校企合作模式作為培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)的重要途徑，在培養(yǎng)大學(xué)生全面發(fā)展的過程中發(fā)揮出不可替代的作用，尤其是注重實(shí)際操作和應(yīng)用能力培養(yǎng)的理工類大學(xué)生更應(yīng)該深入企業(yè)努力學(xué)習(xí)，而作為主要培養(yǎng)方的學(xué)校應(yīng)當(dāng)主動和企業(yè)一起研究培養(yǎng)方案，在學(xué)生參與形式、培養(yǎng)時序分配、分類培養(yǎng)和評價體系中不斷深化改革，培養(yǎng)出全面發(fā)展的新時代社會主義現(xiàn)代化人才。