陳曉君

（集美工業(yè)學(xué)校，福建 廈門(mén) 361022）

1 校企協(xié)同育人實(shí)踐教學(xué)背景

1.1 政策背景分析

國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》及“職教二十條”等文件，大力發(fā)展職業(yè)教育，推動(dòng)產(chǎn)教融合，這就要求動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)發(fā)展要將教“教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接”[1]，在產(chǎn)教融合等政策的支持下，動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)將產(chǎn)教融合融入人才培養(yǎng)方案，逐步構(gòu)建起校企協(xié)同育人的實(shí)踐教學(xué)模式。

《廈門(mén)市投資指南》[2]的數(shù)據(jù)顯示，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是廈門(mén)市“十二條千億產(chǎn)業(yè)鏈群”中的重要一條。目前，廈門(mén)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)、影視產(chǎn)業(yè)等核心內(nèi)容產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，而動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)作為文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促使社會(huì)對(duì)動(dòng)漫人才的需求量日益增大，因此，中職院校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的建設(shè)應(yīng)適應(yīng)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，對(duì)新的育人模式進(jìn)行積極探索。

1.2 教學(xué)現(xiàn)狀分析

在動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐推進(jìn)的過(guò)程中，存在教學(xué)項(xiàng)目與行業(yè)企業(yè)實(shí)際需求脫離、學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)技能與行業(yè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展不同步、教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一等問(wèn)題。企業(yè)行業(yè)與職業(yè)院校，互為職業(yè)教育供給行為與職業(yè)教育需求行為的主、客體[3]，因此，企業(yè)行業(yè)對(duì)職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)的發(fā)展起著積極的促進(jìn)和推動(dòng)作用，在當(dāng)前動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐中，對(duì)校企雙方協(xié)同育人提出了新的要求。

隨著動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革深入，G校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)為進(jìn)一步提升專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，通過(guò)校企協(xié)同育人項(xiàng)目，結(jié)合教學(xué)人才培養(yǎng)方案的修訂、課程教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展及課程教學(xué)評(píng)價(jià)的改革等，將動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐與廈門(mén)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向相結(jié)合，開(kāi)展校企協(xié)同育人教學(xué)實(shí)踐探索。

1.3 研究?jī)?nèi)容分析

校企協(xié)同育人教學(xué)實(shí)踐是指校企雙方都作為動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)育人的主體，共同修訂專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、共同設(shè)計(jì)校企協(xié)同育人教學(xué)項(xiàng)目、開(kāi)展校企協(xié)同育人教學(xué)實(shí)踐，校企雙方都承擔(dān)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)人才的創(chuàng)新培養(yǎng)，并逐步形成校企協(xié)同育人機(jī)制，為行業(yè)企業(yè)培育動(dòng)漫行業(yè)人才，為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展儲(chǔ)備人才。

校企協(xié)同育人項(xiàng)目以企業(yè)動(dòng)漫IP形象優(yōu)化設(shè)計(jì)為課程教學(xué)項(xiàng)目，符合動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)對(duì)動(dòng)漫形象創(chuàng)意、動(dòng)漫手繪技能、動(dòng)漫文創(chuàng)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需求。在校企協(xié)同育人項(xiàng)目中，以校企雙方調(diào)研為基礎(chǔ)，結(jié)合中職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)情分析，篩選符合中職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)學(xué)生提升專(zhuān)業(yè)技能的企業(yè)項(xiàng)目，并將企業(yè)項(xiàng)目分解為教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目，提升學(xué)生動(dòng)漫設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能。

2 校企協(xié)同育人實(shí)踐教學(xué)實(shí)施

G 校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)校企協(xié)同育人項(xiàng)目，以動(dòng)漫IP形象優(yōu)化設(shè)計(jì)為項(xiàng)目引領(lǐng)，與校企協(xié)作公司的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)共同設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目；以動(dòng)漫行業(yè)興起的動(dòng)漫IP形象設(shè)計(jì)為項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，校企導(dǎo)師共同進(jìn)行課程安排、教學(xué)內(nèi)容調(diào)整、項(xiàng)目流程設(shè)計(jì)，并共同進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)漫基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)中提升專(zhuān)業(yè)制作能力、創(chuàng)意表達(dá)能力和創(chuàng)新思維。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作的方式進(jìn)行項(xiàng)目創(chuàng)意設(shè)計(jì)，也有助于學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的培育。

2.1 校企共同修訂人才培養(yǎng)方案

G 校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)結(jié)合行業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需求，堅(jiān)持面向動(dòng)漫市場(chǎng)需求，深化產(chǎn)教融合、校企合作，深推“三教改革”，變革教法、優(yōu)化教材及提升師資水平，從規(guī)范人才培養(yǎng)全過(guò)程的需求出發(fā)，通過(guò)教師企業(yè)實(shí)踐調(diào)研、行業(yè)問(wèn)卷調(diào)研、教師企業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)生企業(yè)實(shí)習(xí)等方面收集行業(yè)育人要求，對(duì)接動(dòng)漫行業(yè)崗位能力、融入企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容是對(duì)職業(yè)工作過(guò)程的有機(jī)集成，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力形成過(guò)程中的校企協(xié)同作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程的跨界對(duì)接[3]。因此，G校在動(dòng)漫人才培養(yǎng)方案的修訂中，融入文創(chuàng)類(lèi)動(dòng)漫人才需求的要求和標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新工藝，在傳統(tǒng)二維動(dòng)漫制作的基礎(chǔ)上，融入三維動(dòng)漫設(shè)計(jì)制作對(duì)人才的要求，引入動(dòng)漫IP形象設(shè)計(jì)的全流程文化創(chuàng)意項(xiàng)目，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，培育出符合企業(yè)行業(yè)需求的文創(chuàng)類(lèi)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)人才。

2.2 校企共同開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)

項(xiàng)目形式的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，是一種基于多學(xué)科關(guān)聯(lián)以及群體間互動(dòng)與跨職業(yè)組合的主題學(xué)習(xí)體系，與職業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，與問(wèn)題解決緊密相關(guān)[3]。校企協(xié)同育人項(xiàng)目教學(xué)中，動(dòng)漫設(shè)計(jì)公司與G校開(kāi)展產(chǎn)教融合“雙元”育人，將“動(dòng)漫IP+設(shè)計(jì)+創(chuàng)意”融入項(xiàng)目教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)漫IP形象優(yōu)化設(shè)計(jì)中的德技兼修、工學(xué)結(jié)合，將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)技能課在項(xiàng)目實(shí)踐中融會(huì)貫通。

2.2.1 工學(xué)結(jié)合一體化項(xiàng)目設(shè)計(jì)

首先，以新規(guī)范、新工藝重樹(shù)新目標(biāo)。在校企協(xié)同設(shè)計(jì)的動(dòng)漫IP形象設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，明確課程目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)漫IP設(shè)計(jì)過(guò)程中，提升創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力和規(guī)范繪制技能，促進(jìn)學(xué)生對(duì)動(dòng)漫設(shè)計(jì)的認(rèn)知，增強(qiáng)對(duì)動(dòng)漫設(shè)計(jì)師職業(yè)認(rèn)同感。

其次，以新要求、新標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)學(xué)生知識(shí)。校企協(xié)同育人項(xiàng)目推動(dòng)動(dòng)漫教學(xué)改革，動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)動(dòng)漫形象設(shè)計(jì)、原畫(huà)設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)課程，同時(shí)熟練掌握?qǐng)D形圖像設(shè)計(jì)、二維動(dòng)畫(huà)制作、三維動(dòng)畫(huà)制作專(zhuān)業(yè)技能，結(jié)合動(dòng)漫IP設(shè)計(jì)的時(shí)代之美、敘事之美、視覺(jué)之美等新行業(yè)需求，對(duì)接動(dòng)漫設(shè)計(jì)行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)成為動(dòng)漫設(shè)計(jì)師所應(yīng)具備的知識(shí)。

2.2.2 項(xiàng)目式教學(xué)組織行業(yè)實(shí)操

首先，以融產(chǎn)業(yè)、融課程提升項(xiàng)目?jī)?nèi)容。動(dòng)漫IP形象優(yōu)化設(shè)計(jì)在校企融合“雙元”育人的推動(dòng)下，將動(dòng)漫行業(yè)工作需求與動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)學(xué)生理論實(shí)踐相結(jié)合，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程體系。教師與企業(yè)講師共建三維動(dòng)畫(huà)制作、動(dòng)漫IP設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)脫離、教學(xué)過(guò)程與行業(yè)流程不匹配以及師資結(jié)構(gòu)單一等問(wèn)題。

其次，工學(xué)結(jié)合一體化項(xiàng)目的重構(gòu)。在傳統(tǒng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)中，教師受到教學(xué)空間、時(shí)間的影響，學(xué)生很難有接觸動(dòng)漫企業(yè)項(xiàng)目制作的機(jī)會(huì)，在校企合作動(dòng)漫公司講師團(tuán)隊(duì)支持下，將動(dòng)漫IP形象優(yōu)化設(shè)計(jì)的公司項(xiàng)目帶到學(xué)校，引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作及創(chuàng)意表達(dá)中提升技能、收獲成長(zhǎng)。

3 校企協(xié)同育人實(shí)踐教學(xué)總結(jié)

以校企合作為辦學(xué)模式，以工學(xué)結(jié)合為培養(yǎng)模式，就意味著要從單一的學(xué)校形式的教或?qū)W，發(fā)展為復(fù)合的企業(yè)與學(xué)校合作形式的教或?qū)W[3]。在教學(xué)改革實(shí)踐過(guò)程中，從傳統(tǒng)單一的學(xué)校形式的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐云髽I(yè)項(xiàng)目與學(xué)校教學(xué)相融合的協(xié)同式育人，在協(xié)同育人中優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，提升課程項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相融合。

3.1 校企協(xié)同，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)

校企協(xié)同育人項(xiàng)目教學(xué)中，通過(guò)動(dòng)漫IP形象優(yōu)化設(shè)計(jì)項(xiàng)目，將行業(yè)企業(yè)創(chuàng)新性的動(dòng)漫設(shè)計(jì)項(xiàng)目引入學(xué)校教學(xué)，更新學(xué)校動(dòng)漫教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)動(dòng)漫設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的更新與重組，推動(dòng)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)課程的優(yōu)化升級(jí)，同時(shí)為學(xué)校培育符合地域文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才奠定基礎(chǔ)。

企業(yè)導(dǎo)師通過(guò)校企協(xié)同育人項(xiàng)目深入學(xué)校教學(xué)，將行業(yè)企業(yè)的真實(shí)工作場(chǎng)景、工作任務(wù)及工作要求帶入課堂，幫助動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中直接接觸真實(shí)崗位技能，進(jìn)一步培育符合地域文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)需求的動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)人才。

3.2 德技并修，深化教學(xué)改革內(nèi)涵

在動(dòng)漫IP形象優(yōu)化設(shè)計(jì)的過(guò)程中，既有學(xué)生在創(chuàng)作中尋求自我成長(zhǎng)的創(chuàng)意表現(xiàn)，又有對(duì)傳統(tǒng)動(dòng)漫規(guī)范繪制的傳承，還能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)動(dòng)漫原畫(huà)設(shè)計(jì)師尋求精益求精的工匠精神。

校企導(dǎo)師共同的引領(lǐng)，動(dòng)漫領(lǐng)航企業(yè)與學(xué)校教學(xué)的深入融合，在項(xiàng)目制作中鞏固提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能及其應(yīng)用能力，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合創(chuàng)意進(jìn)行動(dòng)漫IP形象設(shè)計(jì)，并進(jìn)行動(dòng)漫IP形象的衍生品設(shè)計(jì)，將動(dòng)漫與文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)融合。

3.3 一課雙師，培育“雙師”教師團(tuán)隊(duì)

校企協(xié)同育人項(xiàng)目將課程教學(xué)與行業(yè)設(shè)計(jì)融合，專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)導(dǎo)師組建創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建“一課雙師”的創(chuàng)新教學(xué)模式。通過(guò)校企協(xié)同育人項(xiàng)目，校企雙方共建專(zhuān)業(yè)發(fā)展、共研專(zhuān)業(yè)課程、共編專(zhuān)業(yè)教材、共建師資團(tuán)隊(duì)，在校企雙方導(dǎo)師共同開(kāi)展動(dòng)漫IP項(xiàng)目?jī)?yōu)化設(shè)計(jì)的教學(xué)改革實(shí)踐中，企業(yè)導(dǎo)師協(xié)助優(yōu)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)的同時(shí)也幫助了校內(nèi)教師提升專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能，改進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)方法。

職業(yè)教育已進(jìn)入提質(zhì)培優(yōu)的發(fā)展時(shí)期，在動(dòng)漫教學(xué)改革實(shí)踐中借校企協(xié)同育人的改革實(shí)踐契機(jī)，從專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能的提升、教學(xué)方法的優(yōu)化、課程教學(xué)的創(chuàng)新等方面對(duì)教師提出新的要求，從而全方面提升教師的專(zhuān)業(yè)技能，形成了校企雙主體的教師培育方式，共同培育創(chuàng)新型“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。