孫冉冉

摘要：采用“學生說題”的模式在九年級科學總復習中是很重要的，甚至在整個九年級的課程中也起著重要作用，因為這不僅能提高學生們主動學習的積極性，還能讓他們上課的熱情高漲。但是當前來看，九年級科學總復習中“學生說題”模式應用的太少，導致了教學效果并不突出。為此，本文在九年級科學總復習中應用“學生說題”方面提供了一些有效的方法和策略，以提高學生們的學習成績，促進九年級教學更好的發(fā)展。

關鍵詞：學生說題;九年級科學;總復習

引言：隨著教學水平的提高，教師們逐漸意識到“學生說題”的重要性，也紛紛想要改變教學方法來適應這種模式。課堂中不應該只有教師作為主力，而是要倡導一種互動教學，讓學生們參與到課堂活動中去，才能有更好的學習體驗。“學生說題”也能讓學生作為課堂的中心和主體，這對學生們綜合素質(zhì)的提高是很有幫助的，也能在一定程度上提升學生們的九年級科學成績。

一、九年級科學總復習中應用“學生說題”的問題

1、教師作為主力，學生參與較少

在以前的教學活動中，教師們往往都采用傳統(tǒng)的教學方法，依靠自己的講解和布置的作業(yè)來使學生們掌握知識。這樣一來，教師付出的精力很多，但學生們上課沒有參與感，效果反而不佳。因此，這種傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不再適應新時代的教學需求了。利用“學生說題”的模式來上課，學生們能對學習內(nèi)容印象深刻，也能更好的掌握知識，提高學習成績。

2、課堂氛圍枯燥，學習缺乏興趣

在以往的九年級科學課堂學習中，忽略了學生在課堂中的作用，完全由教師進行講解，導致了課堂氣氛沉悶，學生們對科學學習提不起興趣。在九年級的科學總復習中，學生的學習熱情是很重要的，只有自己主動的學習，提高學習積極性，才能真正提高學科水平。因此，教師必須改變以往的傳統(tǒng)教學方法，轉(zhuǎn)向“學生說題”模式的應用和探索。

二、九年級科學總復習中應用“學生說題”的有效策略

1、利用課后作業(yè)，進行“學生說題”學習

在九年級的學習中，布置課后作業(yè)是一件很平常的事，但從以前的教學情況來看，課后作業(yè)的批改和評講大部分都由教師進行，這種方法只能督促他們完成作業(yè)、改正錯誤，但并不能使他們深刻意識到自己所犯的錯誤。因此，要創(chuàng)新教學模式，利用“學生說題”的方法，讓學生們自己解決課后作業(yè)中存在的問題。這不僅是一種新奇的教學方法，也能很好的提高學生成績。

以浙教版的初中科學教材為例，在九年級上冊“物質(zhì)的酸堿性中”，學生們要掌握一些常見的酸性、堿性物質(zhì)，并運用這些知識來做題。這些知識非常零碎，不容易記憶，但卻是九年級科學的重點知識，也是九年級科學總復習的必背知識點。教師們在講解過教材內(nèi)容后，可以布置一些關于這一單元知識的課后作業(yè)，并讓學生們自己講解出錯的題目：“首先從第一題開始，做錯的同學有誰愿意為大家講解一下自己做錯的原因和正確答案嗎？”這樣一來，學生們自己講題，可以更清楚的認識到自己的錯誤所在，對自己的錯誤銘記于心，也能更容易進行酸堿性物質(zhì)的記憶。

2、分為不同小組，應用“學生說題”模式

從以往的教學經(jīng)驗來看，教師在進行初中科學授課時注重于講解教材內(nèi)容，往往忽略了與學生們互動，也很少會對學生們進行知識點的抽查。這就導致了學生們掌握知識不牢固，很容易出現(xiàn)學了就忘的現(xiàn)象。利用小組進行學習，把學生們分為不同的小組來進行講題，可以有效的完成任務、提高效率，高質(zhì)量的進行初中科學總復習。

例如浙教版的初中科學教材，九年級上冊“幾種重要的鹽”這一知識點中，就可以利用小組進行學習。在復習這一課的課堂開始時，教師可以把學生們就近分為幾個小組，每個小組都布置一定的任務，循序漸進的完成這一課程的課后回顧。比如第一小組講解關于“鹽的幾種性質(zhì)”的習題，第二小組講解關于“鹽的制取”的習題，連續(xù)幾次的復習課堂都這樣做，幾乎每個學生都會有發(fā)言和答題的機會。這樣一來，“學生說題”的新型教學理念就真正得到了貫徹落實，學生們對九年級科學的總復習也會更有把握。

3、家校進行結合，貫徹“學生說題”學習

從以前的教學經(jīng)驗來看，學生對九年級科學的學習和復習都是在學校進行，放假如果布置作業(yè)也只是單純把它完成而忽略對錯。這樣一來，學生們就無法利用在家的空余時間來提升自己的水平，九年級的時間如此寶貴，應該聯(lián)合家長一起來提升學生們的學習成績。結合家長，讓學生們在家也能做到自己做題、講題，更有利于貫徹“學生說題”的學習。

例如浙教版初中科學的教材，在九年級上冊“能量的轉(zhuǎn)化與守恒”中，就可以利用這一方法來進行學習和復習。教師可以提前與家長進行溝通，在放假在家的過程中，讓他們能夠督促學生學習。學生在完成布置的作業(yè)后，對照答案進行更正，并自己研究錯題與家長講解，實在不會的問題再到學校解決。這就在很大程度上提高了學生的學習效率，即使這一章節(jié)包括“機械能”、“電能”、“核能”等多方面的知識，也能有充足的時間進行復習和掌握。這不僅能提高學生們的成績，也對九年級科學總復習的教學很有幫助。

結束語：

總而言之，“學生說題”的應用在九年級科學總復習中是很有必要的，這不僅大大提高了學習效率，也能使學生們高質(zhì)量的記憶、掌握知識。教師并不應該是課堂的唯一主導者，而是應該給學生們一些展現(xiàn)自我的機會，讓他們在講題的過程中更好的認識知識架構，更好的避免下次的失誤。另外這種做法也對九年級科學總復習的教學有幫助，是提高教學質(zhì)量的有效渠道。

參考文獻：

[1]胡冰.“學生說題”在初三科學總復習中的應用[J].教學月刊：中學版（教學參考），2017，{0}（52）：055.

[2]俞佳能，張麗."說題教學"在初中科學習題教學中的應用[J].新課程·中學，2019，{0}（89）：089

[3]程仁軍."學生說題"模式在初中科學習題課中的實踐與應用[J].中學教學參考，2017，{1}（31）：131.