鄭新華 姬澤嵐
摘要:在初中校,特別是生源較不好的普通初中校,英語已成為很多學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙,有些學(xué)生甚至因?yàn)闆]有掌握好音標(biāo)而無法建立起單詞“音”、“形”之間對應(yīng)關(guān)系,從而因“記單詞難”而放棄英語學(xué)習(xí)。本文分析了目前本校音標(biāo)教學(xué)狀況,?基于該校的生源特點(diǎn),?結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐,探討了初一英語音標(biāo)教學(xué)可采取的有效對策,從而提高英語教學(xué)效率,同時也能為其他同類學(xué)校的初小銜接教學(xué)提供參考與借鑒。
關(guān)鍵詞:音標(biāo)教學(xué);有效教學(xué)策略;英語學(xué)習(xí)
一、?調(diào)查研究及現(xiàn)狀分析
為了更全面地了解學(xué)生的狀況,開學(xué)伊始,筆者對所任教的班級學(xué)生進(jìn)行了個案調(diào)查和整體調(diào)查。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),百分七八十的學(xué)生已然成了學(xué)困生,小學(xué)英語基礎(chǔ)很差,單詞不會背,有的甚至連26個字母都不會。他們對于音標(biāo)更是一竅不通。他們在小學(xué)時一般只學(xué)了一部分的音標(biāo),重點(diǎn)是幾個元音的音標(biāo),而對于輔音音標(biāo)相當(dāng)陌生。小學(xué)英語的詞匯量較少,教師一般都通過帶讀或者跟讀來不斷重復(fù)所學(xué)單詞,而不是用所掌握的音標(biāo)來拼讀單詞。因?yàn)楹唵?,所以大部分同學(xué)掌握這些并不是難事。這種教法只是讓學(xué)生知道課上所學(xué)內(nèi)容,?而并未叫學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。此外,目前音標(biāo)內(nèi)容也不是中考考查的內(nèi)容,導(dǎo)致了許多學(xué)校把重心都放在閱讀、寫作等上,對音標(biāo)教學(xué)并不給予重視,甚至忽視了。盡管在仁愛版七年級教材中的第一單元有字母、語音、語調(diào)、交際用語的教學(xué),但是教師在教此單元時并未好好利用,并未放慢速度好好復(fù)習(xí)學(xué)生在小學(xué)所學(xué)的內(nèi)容,反而認(rèn)為簡單而加快了教學(xué)進(jìn)度,一掃而過。而新生一進(jìn)初中校,又被初中英語教師的“都會”“一掃而過”的態(tài)度再一次失去了系統(tǒng)學(xué)習(xí)音標(biāo)的機(jī)會。這種匆忙導(dǎo)致這些學(xué)困生連簡單的單詞拼讀都不會,他們甚至到畢業(yè)時對英語音標(biāo)單個音素符號的辨認(rèn)上仍存在一些問題,可能從此就與英語無緣。
二、音標(biāo)教學(xué)的必要性與重要性
在早期語言教學(xué)中,許多語言學(xué)家及教師的觀點(diǎn)就為音標(biāo)教學(xué)的重要性提供了可靠的理論依據(jù)。國際音標(biāo)符號(音標(biāo))是19世紀(jì)末Henry?Sweet,William?Vietor?和?Paul?Passy?受“改革運(yùn)動”?(The?Reform?Movement)的影響在成立國際音標(biāo)協(xié)會的同時確定的,也是語言學(xué)家為了記錄語言的語音而發(fā)明的一種符號系統(tǒng)。早期的語音學(xué)家及語言教師就再四個方面達(dá)成共識,其中第一條就是規(guī)定語音是語言的一個重要組成部分[1]。由此可見,語音在英語學(xué)習(xí)中的重要地位,而語音教學(xué)中,音標(biāo)又是其核心部分。正所謂“授人以魚不如授人以漁”。作為一門語言,單詞是英語學(xué)習(xí)的根基,如果不會識記單詞,那學(xué)生的英語學(xué)習(xí)道路上將萬分艱難。而單詞的識記與音標(biāo)息息相關(guān),因此英語教師應(yīng)把音標(biāo)教學(xué)放在英語教學(xué)首位,先學(xué)會音標(biāo),教授學(xué)生學(xué)會識記單詞,那么后面的一系列的英語學(xué)習(xí)便能事半功倍。
1、?有助于培養(yǎng)學(xué)生聽力技能?語音知識掌握是否好對于學(xué)生的聽力水平有著至關(guān)重要的影響。發(fā)音好的同學(xué),大腦里儲存的語音信息標(biāo)準(zhǔn),那么對于聽力材料也會產(chǎn)生標(biāo)準(zhǔn)的判斷。相反,?如果學(xué)生自己的發(fā)音有問題,?學(xué)生就無法正確判斷所聽的聽力材料內(nèi)容,做起聽力來就很吃力。
2、?有助于學(xué)生記憶單詞?有了扎實(shí)的音標(biāo)知識,?學(xué)生就可以根據(jù)讀音規(guī)則,?在識記單詞時就能?“見其形而知其音”?或?“聽其音而知其形”。好學(xué)易記。學(xué)生就能輕松記住和拼寫單詞,且記得牢固。這既能有效避免單詞拼寫錯誤,又不需要耗時費(fèi)力死記硬背。只要學(xué)生們會識記單詞,那么他們在學(xué)習(xí)英語時就會有成就感,就更容易對英語產(chǎn)生興趣。會背單詞也會使他們在今后的英語學(xué)習(xí)路上走得更順暢。
3、?有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?當(dāng)學(xué)生掌握了扎實(shí)的音標(biāo)和語音知識,他們會懂得利用音標(biāo)來拼讀和識記單詞,會建立單詞“音”與“形”的對應(yīng)關(guān)系,他們就能自學(xué)單詞,不僅記得牢而且花的時間要少得多,那么對于老師的依賴會更少,課后自主學(xué)英語的能力就越強(qiáng)。單詞會背了,詞匯積累越來越多了,上課也聽得懂了,他們的成就感就會增強(qiáng),從而就會激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。
三、音標(biāo)課堂教學(xué)的有效教學(xué)策略
1、?基于教材和課程標(biāo)準(zhǔn),分層次教學(xué),因材施教
面對不同地區(qū)之間,同一地區(qū)之間不同的發(fā)展水平,任何一種教材都很難做到面面俱到。教師要充分考慮本地區(qū),本校,本班,及學(xué)生個體的不同,分析和研究教材,依據(jù)課程目標(biāo)對所用的教材進(jìn)行取舍和調(diào)整,添加或簡化,重新排列和替換。對于學(xué)生基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)能力弱的情況,?教師要適當(dāng)降低教學(xué)要求,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,要充分了解所教授學(xué)生的小學(xué)英語基礎(chǔ),學(xué)習(xí)能力,學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況,并采取相應(yīng)的教學(xué)措施和策略。
2、?狠抓字母教學(xué),?建立字母與發(fā)音直覺音感
進(jìn)入初一之前,?雖然大部分學(xué)生都能很好地掌握26個字母,但部分同學(xué)掌握不夠,如字母h的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn);字母a與漢語拼音a混淆等現(xiàn)象依然存在。因此教師還是利用字母卡片,?把字母教學(xué)跟音標(biāo)教學(xué)結(jié)合在一起。?讓學(xué)生看著音標(biāo)拼讀26個字母,?并且讓他們嘗試著找出元音音素。在簡單的字母教學(xué)中認(rèn)識音標(biāo),拼讀音標(biāo),?建立字母與發(fā)音的直覺音感,那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就會有信心并循序漸進(jìn)地跟著教師學(xué)音標(biāo)了,而不是談“音標(biāo)色變”。
3、?在拼音遷移中學(xué)習(xí),?做好音標(biāo)分類
音標(biāo)一共48個,?分為元音和輔音。元音是音標(biāo)中的核心,如果元音記住了,學(xué)生基本就會讀單詞了。輔音學(xué)習(xí)也相對容易些,因?yàn)楹枚噍o音和漢語拼音不光形且音極其相近,28個輔音音素當(dāng)中有不少和漢語拼音形狀基本相同,發(fā)音也極其相近,如/p/?/b/?/t/?/d?/?/k/?/g/等。學(xué)生從小開始學(xué)習(xí)拼音,因此學(xué)生對于這些輔音不會陌生,甚至親切感倍增。這些輔音好學(xué)易記,老師一點(diǎn)即會,?只要作適當(dāng)?shù)淖x音糾正。所以教師應(yīng)當(dāng)先教元音音素,然后慢慢融入一些較特殊的輔音音素。學(xué)會音標(biāo)只是第一步,音標(biāo)學(xué)會后,要把元音和輔音結(jié)合起來進(jìn)行拼讀教學(xué)。拼讀教學(xué)也不難,輔音音素其實(shí)就像漢語中的聲母而元音就像韻母。在拼讀過程中,也要注重強(qiáng)調(diào)一些字母組合的發(fā)音。凡符合拼讀規(guī)則的單詞,讓學(xué)生都能做到“見其形讀其音,聽其音知其形”。只要教師在初一階段有扎實(shí)地帶學(xué)生進(jìn)行拼讀,大部分學(xué)生基本都能夠掌握的。學(xué)生可以自己拼讀單詞了,這不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主自學(xué)能力,還為日后英語學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然,對于小學(xué)基礎(chǔ)薄弱的生源狀況,筆者認(rèn)為音標(biāo)教學(xué)應(yīng)該貫穿七年級整個學(xué)年,甚至八年級還要繼續(xù)帶著學(xué)生拼讀單詞。音標(biāo)的教學(xué)要潛移默化,化整為零,不強(qiáng)調(diào)學(xué)生硬性一定要在短時間內(nèi)記住某些拼讀規(guī)則,只要慢慢地帶著學(xué)生去拼讀,在教學(xué)單詞時,時不時就講講拼讀規(guī)則,學(xué)生總有一天會“開竅”的。
4、加強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)趣味性
音標(biāo)教學(xué)比較枯燥,如果只是教師簡單機(jī)械地進(jìn)行帶讀、跟讀等教學(xué),可能很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的積極性,有的甚至也會排斥、厭倦,久而久之他們就會喪失學(xué)習(xí)英語的興趣和信心,從而導(dǎo)致惡性循環(huán)。俗話說,興趣是最好的老師。如果學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z感興趣,那么就能很好地調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的主觀能動性,學(xué)習(xí)英語也會事半功倍。如何讓初一學(xué)生在音標(biāo)學(xué)習(xí)過程中不感到單調(diào),我通常在教學(xué)中利用多種教學(xué)手段如多媒體,?音標(biāo)卡片等;在枯燥的音標(biāo)教學(xué)中穿插一些歌謠、繞口令,甚至是有趣的繪本,讓他們在有趣的活動中鞏固所學(xué)音標(biāo)和讀音規(guī)則。另外針對初一學(xué)生好動,?注意力不集中等心理,充分利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,讓他們兩人一組或四人一組進(jìn)行小組學(xué)習(xí)和競賽,設(shè)計一些趣味游戲和競賽活動,使學(xué)生在愉快的氣氛中、積極的狀態(tài)下掌握音標(biāo)以及拼讀的方法。如“拼音標(biāo),?對對碰”“看誰讀得快”“找朋友”“你來我往”“搶音標(biāo)”“Bingo”等趣味游戲。
5、堅持不懈,?反復(fù)練習(xí)
48個音標(biāo)學(xué)完之后還需要堅持不懈地練習(xí)。教師把20個元音和28個輔音集中教了就算了是教會了學(xué)生嗎?答案顯而易見的。一次性讓學(xué)生全掌握了那么多讀音規(guī)則,要記憶的知識太多,而且非??菰锓ξ?,基礎(chǔ)好的同學(xué)姑且都做不到學(xué)好,更何況基礎(chǔ)差的,不但無法讓他們愛上英語,反而會讓他們更早放棄英語的學(xué)習(xí)。音標(biāo)教學(xué)應(yīng)該貫穿七年級整個學(xué)年,甚至八年級還要繼續(xù)帶著學(xué)生拼讀單詞,尤其是學(xué)生英語基礎(chǔ)差的學(xué)校。音標(biāo)的教學(xué)要潛移默化,化整為零,不強(qiáng)調(diào)學(xué)生硬性一定要在短時間內(nèi)記住某些拼讀規(guī)則,只要慢慢地帶著學(xué)生去拼讀,在讀的時候時不時就講講拼讀規(guī)則,多復(fù)習(xí),多感知,學(xué)生見多了自然而然就由感覺了,就會學(xué)以致用,進(jìn)而記單詞就容易了。
在七年級音標(biāo)教學(xué)時,尤其是上學(xué)期,教學(xué)方式要創(chuàng)新,要靈活多樣,讓學(xué)生感興趣。筆者時常按學(xué)習(xí)小組形式,讓學(xué)生在課前三分鐘大聲朗讀音標(biāo),組里小組長進(jìn)行監(jiān)督并糾正錯誤的發(fā)音。在上課前進(jìn)行教材詞匯拼讀練習(xí),教師會進(jìn)行引導(dǎo)與指導(dǎo)。課后學(xué)生們要跟讀和單詞拼讀,并錄下來傳給教師。經(jīng)常讀,每天讀,時間長了,就能養(yǎng)成好的習(xí)慣。除了每天的朗讀作業(yè)外,對于中下程度學(xué)生的及時幫助和輔導(dǎo)也是至關(guān)重要的。利用課余時間逐個檢查學(xué)生對音標(biāo)的掌握情況---這不僅可以拉近師生之間的距離,而且還可以及時掌握學(xué)生情況,及時進(jìn)行輔導(dǎo)糾正,這樣不僅能消除他們學(xué)習(xí)英語的畏難情緒,而且還可以增強(qiáng)學(xué)生自信心,促使其盡快跟上其他同學(xué),這樣慢慢地就能做到人人達(dá)標(biāo)。同時筆者也會定期舉行小組或全班學(xué)生強(qiáng)記單詞比賽。例如:利用希沃系統(tǒng)里面的小組競賽小游戲。先給學(xué)生10分鐘拼讀識記單詞,后面小組進(jìn)行競賽看誰記得多?;顒咏Y(jié)束后,還給表現(xiàn)好、進(jìn)步特別明顯的學(xué)生頒發(fā)獎狀,適當(dāng)給予一些小獎勵。這樣既能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,又能鞏固所學(xué)的音標(biāo)。
四、結(jié)語
綜上所述,詞匯的學(xué)習(xí)離不開音標(biāo),學(xué)好了音標(biāo),學(xué)生不僅記憶單詞花的時間更少,而且記憶的時間也更長。音標(biāo)教學(xué)問題是語音教學(xué)問題的核心部分,更是打開學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的必不可少的勝利之門,它反映的是一個很強(qiáng)的理論和實(shí)踐相結(jié)合的問題。因此在七年級英語教學(xué)中一定要把音標(biāo)學(xué)習(xí)放在重中之重的地位,學(xué)生有了扎實(shí)的音標(biāo)基礎(chǔ),?才能掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)英語的方法。在教學(xué)過程中,?教師要注重音標(biāo)教學(xué),堅持不懈地督促和指導(dǎo)學(xué)生掌握音標(biāo)并能進(jìn)行單詞的拼讀與識記,使他們及早掌握一種解決英語單詞的強(qiáng)有力的武器,為學(xué)生掃清他們英語學(xué)習(xí)道路上最大的障礙。
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作者簡介:鄭新華(1983—),女,漢族,福建三明人,中學(xué)一級教師。研究方向:初中英語教學(xué)及英語語言文學(xué)