李曉玉,封義帆

(河南大學(xué) 哲學(xué)與公共管理學(xué)院，河南 開封 475004)

一、通識教育的發(fā)展歷程

通識教育(general education)，也叫“普通教育”“一般教育”等。其概念和內(nèi)涵是一個豐富的、多維度多階段的歷史范疇，有狹義和廣義之分。狹義的理解指那部分非專業(yè)知識的教育；廣義的理解指一種理念和思想，目的在于培養(yǎng)“全面而自由發(fā)展的人”(以下簡稱“全人”)，既包括專業(yè)教育，也包括非專業(yè)教育。學(xué)者李曼麗在其著作中梳理了50種有代表性的描述后得出結(jié)論：“通識教育指大學(xué)的整個的辦學(xué)思想或觀念，即指大學(xué)教育應(yīng)給予大學(xué)生全面的教育和訓(xùn)練，教育的內(nèi)容既包括專業(yè)教育，也包括非專業(yè)性教育?！盵1]18此概念在我國通識教育研究中得到了較為廣泛的認(rèn)可。目前，國內(nèi)通識教育課程設(shè)置主要采取的是廣義的概念。

通識教育的起源最早可追溯到古希臘的博雅教育和自由教育。一般認(rèn)為，首次把通識教育和大學(xué)教育聯(lián)系起來的是19世紀(jì)20年代美國的帕卡德教授。他認(rèn)為通識教育是綜合的教育，是為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的教育，是為學(xué)生提供所有知識分支的教學(xué)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)一種專門的知識前對知識的總體狀況有一個綜合的、全面的了解[2]。1945年，哈佛大學(xué)在《自由社會中的通識教育》中將通識教育定義為“培養(yǎng)學(xué)生成為一個負(fù)責(zé)的人和公民”的教育[3]40。2007年，哈佛大學(xué)對通識教育概念進(jìn)行又一次解讀，認(rèn)為通識教育本質(zhì)上是一種博雅教育，不是專業(yè)教育，不應(yīng)關(guān)注職業(yè)實(shí)用性。這種教育教會學(xué)生思考、教會學(xué)生分辨，幫助學(xué)生認(rèn)識和理解世界的復(fù)雜性，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對他們在自己的生活、專業(yè)和社會中所遇到的問題。該大學(xué)的課程體系設(shè)置由專業(yè)課程、選修課程、通識教育課程三部分組成。從歷史的發(fā)展來看，哈佛大學(xué)打造的核心課程似乎以不變應(yīng)萬變的方式來堅(jiān)持“全人”的培養(yǎng)理念[4]。隨后哈佛大學(xué)的通識教育成為現(xiàn)代大學(xué)學(xué)習(xí)借鑒的對象。

受美國通識教育理念的影響，20世紀(jì)初蔡元培、張伯苓、梅貽琦等一批有識之士分別在北京大學(xué)、南開大學(xué)、清華大學(xué)等高校開設(shè)了通識教育課程?？箲?zhàn)時期的西南聯(lián)合大學(xué)秉承通識教育理念，積極推進(jìn)課程實(shí)踐，成為通識教育的典范。其基本措施就是通過共同必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課的課程設(shè)置進(jìn)行教學(xué)，并采取學(xué)分制、學(xué)年制和嚴(yán)格的考試相結(jié)合的管理制度。共同必修課由學(xué)校統(tǒng)一制定，各院系負(fù)責(zé)實(shí)施，不同院系課程內(nèi)容要求不同。通過這種學(xué)習(xí)方式來達(dá)到文理通融的效果，增強(qiáng)了學(xué)生從多學(xué)科角度分析解決問題的能力，為社會培養(yǎng)了一大批知識豐富的優(yōu)秀人才。

目前，在實(shí)行大類招生政策的基礎(chǔ)上，國內(nèi)高校進(jìn)行了一系列的課程探索改革。2001年，北京大學(xué)率先啟動“元培計(jì)劃”實(shí)驗(yàn)班。清華大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、南京大學(xué)等一批“985工程”高校陸續(xù)進(jìn)行了相應(yīng)的改革。后來，一些地方高校也加入了大類招生培養(yǎng)的陣營。2018年1月，教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》。它是我國發(fā)布的首個高等教育教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，其中通識教育課程在各個專業(yè)的課程體系中被明確標(biāo)出[5]。

二、大類招生視角下的通識教育課程體系建設(shè)的時代價值和要求

計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時代，我國大學(xué)教育受蘇聯(lián)模式的影響，一直注重的是專業(yè)教育，培養(yǎng)了大批的專門人才，解決了人才短缺的問題。隨著社會環(huán)境的變化、綜合國力水平的增強(qiáng)，過分注重專業(yè)化的人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)市場多層次人才的需求。20世紀(jì)90年代，北京市的一些高校率先進(jìn)行了高校文化素質(zhì)教育的探索，把通識教育課程納入選修課程，試圖解決人才培養(yǎng)模式單一的問題。而后國家出臺了一系列的政策：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出要推進(jìn)考試制度改革和教育教學(xué)改革，實(shí)行人才強(qiáng)國戰(zhàn)略[6]；2016年《人力資源和社會保障事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》首次在國家教育政策中提到“通識教育”，提出要建設(shè)高素質(zhì)的人才隊(duì)伍[7]，等等。于是，其他地市高校也開始了對人才培養(yǎng)模式的探索，出現(xiàn)了按照院系或?qū)W科大類進(jìn)行招生的做法。現(xiàn)今，社會已經(jīng)普遍接受大類招生的概念——大類招生就是以通識教育為基礎(chǔ)，按照“某某類”進(jìn)行招生的一種人才培養(yǎng)模式。

(一)基于大類招生視角研究通識教育課程體系建設(shè)的時代價值

1.滿足知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求

大類招生是高校增強(qiáng)人力資本的外部效應(yīng)推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成功舉措。人力資本理論的代表人物舒爾茨重點(diǎn)分析了教育對經(jīng)濟(jì)增長的作用，認(rèn)為教育的經(jīng)濟(jì)價值在于：人們通過對自身的投資來提升其作為生產(chǎn)者和消費(fèi)者的能力，而學(xué)校教育則是對人力資本的最大投資[8]。大類招生視角下通識教育課程體系建設(shè)拓寬了學(xué)生的知識視野，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，全面提高了學(xué)生的人力資本存量水平，滿足了多元化的知識經(jīng)濟(jì)時代對人才的需求。

2.高?？沙掷m(xù)發(fā)展的必然選擇

按大類進(jìn)行招生和人才培養(yǎng)是高校提升高等教育質(zhì)量的有益嘗試。大類招生培養(yǎng)模式從制度層面打破了專業(yè)壁壘，克服了傳統(tǒng)專業(yè)化造成的不平衡的局面，淡化了所謂的“冷門”與“熱門”專業(yè)之間分化的矛盾，彌補(bǔ)了高校長期以來學(xué)科專業(yè)化帶來的知識割裂性弊端，有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源整合，順應(yīng)了高校學(xué)科發(fā)展綜合化的趨勢[9]。通識教育課程體系作為大類招生培養(yǎng)模式的根基，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。創(chuàng)新通識教育課程體系，培養(yǎng)“全人”的教育目的是所有學(xué)校發(fā)展的方向。

3.“通專融合”教育理念的正確實(shí)踐

大類招生培養(yǎng)下的課程體系強(qiáng)調(diào)了通識課程和專業(yè)課程之間的關(guān)系，通識課程要成為專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，專業(yè)課程要實(shí)現(xiàn)對通識課程學(xué)習(xí)的深化。通識教育課程體系是通識課程實(shí)施的載體。建立科學(xué)的通識教育課程體系，一方面有助于促進(jìn)通識課程的內(nèi)部發(fā)展，另一方面有助于加強(qiáng)通識課程與專業(yè)課程之間的聯(lián)系。大類招生視角下基于“通專融合”理念進(jìn)行通識教育課程體系建設(shè)，也將改變以往通識教育和專業(yè)教育分離開來的教育觀念。

(二)大類招生培養(yǎng)視角下通識教育課程體系建設(shè)的要求

課程體系是在教育理念指導(dǎo)下，將課程的各個結(jié)構(gòu)要素加以組合，共同實(shí)現(xiàn)課程體系目標(biāo)的系統(tǒng)?，F(xiàn)代化的課程體系應(yīng)當(dāng)是科學(xué)知識內(nèi)容齊全、課程配比合理、時序恰當(dāng)?shù)木C合結(jié)構(gòu)[10]。通識教育課程體系是實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體，是在“全人”教育理念指導(dǎo)下，制定通識教育課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程管理等要素結(jié)合起來的系統(tǒng)。

課程體系的構(gòu)建是一個系統(tǒng)工程。目前大類招生培養(yǎng)的模式主要有三種：按學(xué)科大類招生、按院系招生、以實(shí)驗(yàn)班招生。于是，大多數(shù)高校都安排了配套的管理制度，進(jìn)行了相應(yīng)的課程改革，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)安排了相應(yīng)的課程內(nèi)容?？v觀當(dāng)前各高校的課程改革，基本上可以將大類招生培養(yǎng)下課程改革分化為“通識課程—大類課程—專業(yè)課程”[11]。從課程目標(biāo)看，通識課程旨在培養(yǎng)完整意義上的“人”，而專業(yè)課程旨在培養(yǎng)高級專門人才，大類課程介于通識課程和專業(yè)課程之間，旨在溝通“人”和“高級專門人才”兩級培養(yǎng)目標(biāo)[11]。作為大類招生課程體系的基礎(chǔ)部分，通識課程重在求通，是搭建大類招生人才培養(yǎng)模式的根基。

當(dāng)前，通識教育課程體系的建設(shè)尚不完善，正處于起步階段。從現(xiàn)有的資料來看，學(xué)者們從2011年開始對通識教育課程體系建設(shè)進(jìn)行探索，結(jié)合學(xué)校性質(zhì)或具體的大類專業(yè)討論了課程設(shè)置中的問題和對策，提出了一些意見和優(yōu)化策略，普遍認(rèn)為通識教育課程體系還不完善。筆者在調(diào)研時也發(fā)現(xiàn)，高校通識教育課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的設(shè)置存在千校千面的情況，體系設(shè)置更是多種多樣。因此，在大類招生視角下根據(jù)通識教育理念進(jìn)行通識教育課程體系的建設(shè)勢在必行。

三、高校通識教育課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀——以河南省五所高校為例

筆者搜集和整理了河南省五所具有代表性的高校，即鄭州大學(xué)、河南大學(xué)、河南師范大學(xué)、河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、河南工業(yè)大學(xué)，在通識教育課程體系建設(shè)方面的資料。通過分析發(fā)現(xiàn)河南省高?；旧闲纬闪霜?dú)具特色的通識教育課程體系。通識教育課程建設(shè)逐漸步入正軌，高校教育改革的成果初見成效。同時，通識教育課程建設(shè)仍需不斷完善。

(一)課程目標(biāo)與大類招生培養(yǎng)目標(biāo)相趨同

五所高?？偟耐ㄗR教育課程目標(biāo)不盡相同，但整體上都理想化地堅(jiān)持素質(zhì)教育理念，并逐步與大類招生培養(yǎng)“全人”的目標(biāo)理念相結(jié)合。如，鄭州大學(xué)在教學(xué)文件中明確指出通識教育課程要以培養(yǎng)具有“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才為目標(biāo)[12]；河南大學(xué)提出以促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)；河南師范大學(xué)提出拓寬學(xué)生的知識面，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才[13]?？梢?，高校的通識教育課程戰(zhàn)略目標(biāo)與大類招生培養(yǎng)目標(biāo)相趨同。

(二)建立了核心課程模塊

各個高校根據(jù)自身學(xué)校發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展的需求按照不同的模塊設(shè)計(jì)了本校的核心課程體系。其中，鄭州大學(xué)建立語言文學(xué)、人文歷史等六大模塊[12]；河南大學(xué)設(shè)置了人類文明與社會發(fā)展等四大模塊[13]；河南師范大學(xué)設(shè)置了自然科學(xué)、人文社會科學(xué)等六大模塊[14]；河南工業(yè)大學(xué)設(shè)置了科學(xué)技術(shù)學(xué)科前沿與生活中的科學(xué)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與人生哲學(xué)等六大模塊[15]；河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)設(shè)置了自然科學(xué)類、文學(xué)與文化類等七大模塊[16]。目的是拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

(三)課程管理主體多元化

五所高校的通識課程均由學(xué)校的教務(wù)處統(tǒng)一管理，由專業(yè)院系負(fù)責(zé)具體的開課活動。課程管理權(quán)下放，管理主體多元化。如河南工業(yè)大學(xué)教務(wù)處組織通識課程的審核和評價，負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控；學(xué)院負(fù)責(zé)課堂教學(xué)管理，抓好教學(xué)檢查、評估、學(xué)生成績考核等工作。河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)規(guī)定教務(wù)處負(fù)責(zé)審批課程，院系負(fù)責(zé)具體的教學(xué)工作等。雖然每個高校具體的課程管理方式不同，但都將課程管理權(quán)逐漸下放到二級學(xué)院。

(四)通識教育課程建設(shè)的不足之處

從大類招生培養(yǎng)目標(biāo)來審視，五所高校的課程體系建設(shè)還是存在一些值得反思的地方。

1.通識教育課程目標(biāo)定位模糊

課程目標(biāo)是學(xué)校所有課程為完成國家教育目的和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)必須實(shí)現(xiàn)的具體要求。具體的課程目標(biāo)是指導(dǎo)課程內(nèi)容編制和課程教學(xué)活動實(shí)施的關(guān)鍵準(zhǔn)則。目前來看，通識教育課程目標(biāo)比較模糊，導(dǎo)致課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程評價不明確，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。由于課程目標(biāo)的模糊化，師生對于通識教育課程存在認(rèn)知偏差。從各校設(shè)置的通識課程科目來看，基本入門的通識教育課程占比較大。如河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)在2019—2020學(xué)年通過爾雅通識平臺開設(shè)了92門課程，其中有25門基礎(chǔ)課、導(dǎo)論課，占比約27%[17][18]。教師將通識課程看作對專業(yè)知識的理論補(bǔ)充，設(shè)置的課程難度較低。學(xué)生也將其當(dāng)作是湊學(xué)分的，避重就輕地選修課程。

2.課程模塊缺乏內(nèi)部聯(lián)系性與外部延展性

首先，高校對于課程模塊之間的聯(lián)系性缺乏必要的認(rèn)知，只注重課程數(shù)量的擴(kuò)大，忽略了內(nèi)部的聯(lián)系性，導(dǎo)致大部分通識課程呈現(xiàn)多個模塊“拼盤化”現(xiàn)象。其次，從高校規(guī)定的課程開設(shè)的條件來看，專業(yè)課優(yōu)秀的教師才有申報(bào)的資格。側(cè)面反映出通識教育課程開設(shè)更多的是從教師的學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu)角度出發(fā)，這種相對割裂的課程體系，很難發(fā)揮課程模塊組合的優(yōu)勢。最后，核心課程模塊的設(shè)置沒有體現(xiàn)出知識的互補(bǔ)性。理工科學(xué)校的通識課程依舊是為專業(yè)課程打基礎(chǔ)，缺乏人文素質(zhì)的教育，而文科類學(xué)校缺乏相應(yīng)的科學(xué)技術(shù)教育，偏離了通識教育的培養(yǎng)理念。

3.課程管理制度不健全

首先，教務(wù)管理人員一般為非專業(yè)的課程研究人員，缺乏對通識教育和通識課程的專業(yè)認(rèn)知和理解，無法起到良好的管理作用。其次，雖然這五所高校都將通識教育納入人才培養(yǎng)方案中，但是管理的規(guī)范性不強(qiáng)。通識教育的相關(guān)管理規(guī)定分散于各個教學(xué)單位，工作職責(zé)分工不明確，缺乏專業(yè)指導(dǎo)，難以形成系統(tǒng)化管理。高校的通識教育選修課的開設(shè)一般由教師申請，開課的學(xué)院進(jìn)行審查，教務(wù)處再進(jìn)行審議。從實(shí)際的流程來看，這些審批工作更多的是一個形式。最后，高校缺乏科學(xué)的選課引導(dǎo)機(jī)制，學(xué)生選課盲目跟風(fēng)現(xiàn)象比較普遍。

四、基于大類招生視角優(yōu)化高校通識教育課程體系建設(shè)

高等教育工作應(yīng)當(dāng)把學(xué)生作為主體，招生作為龍頭。在大類招生的龍頭帶領(lǐng)下，優(yōu)化通識教育課程體系，探索出符合時代要求的人才培養(yǎng)模式是高等教育工作的重中之重。

(一)依據(jù)“全人”培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化課程結(jié)構(gòu)目標(biāo)

各個高校要結(jié)合自身辦學(xué)的特點(diǎn)，依據(jù)大類招生總目標(biāo)來細(xì)化課程結(jié)構(gòu)目標(biāo)。首先，明確知識結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。主要分為四類。其一，社會科學(xué)素養(yǎng)。深化學(xué)生對社會科學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用社會科學(xué)原理和方法解決社會問題的能力。其二，人文素養(yǎng)。豐富學(xué)生的精神世界，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。其三，自然科學(xué)素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生尊重自然，善待自然，與自然和諧相處的意識。其四，美學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生多種審美情趣，提高學(xué)生藝術(shù)和文學(xué)鑒賞的能力。其次，明確實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。主要包括四個方面。其一，信息處理能力。培養(yǎng)學(xué)生對信息的接收、分析與運(yùn)用的能力。其二，語言交流能力。培養(yǎng)學(xué)生語言組織與溝通表達(dá)能力。其三，思考的能力。培養(yǎng)學(xué)生善于思考，并從多方面、多角度思考問題。其四，研究能力。培養(yǎng)學(xué)生誠信的科研品質(zhì)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

(二)依據(jù)通識課程性質(zhì)強(qiáng)化模塊效應(yīng)

“通識課程—大類課程—專業(yè)課程”三大模塊是大類招生模式下課程體系結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。優(yōu)化通識課程體系要從通識教育課程的縱橫發(fā)展出發(fā)，依據(jù)大類招生培養(yǎng)下通識課程的基礎(chǔ)性、綜合性的原則來優(yōu)化通識教育核心課程的設(shè)置。針對當(dāng)前高?！岸喽鴮挕钡恼n程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，建議學(xué)校采用“少而精”的課程設(shè)置原則，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識。通過豐富課程內(nèi)容加強(qiáng)各模塊之間的聯(lián)系，使學(xué)生更系統(tǒng)化地掌握學(xué)科知識。加強(qiáng)通識教育課程與專業(yè)教育課程的融合，讓通識教育課程成為專業(yè)課程的延伸，充分發(fā)揮通識教育課程通用性和綜合性的特點(diǎn)。

(三)按“大類招生、分類培養(yǎng)”原則完善課程管理制度

首先，高校可在教務(wù)部門按學(xué)科大類設(shè)立專門的管理機(jī)構(gòu)。成立由學(xué)校管理者和專家學(xué)者組成的專門機(jī)構(gòu)來共同商討通識課程管理這項(xiàng)系統(tǒng)工作。其次，建立課程委員會。加強(qiáng)教師、行政人員、專家學(xué)者之間的對話交流，使專家團(tuán)隊(duì)對課程管理工作起到咨詢和指導(dǎo)的作用。按大類協(xié)調(diào)各方人力資源，建立專業(yè)性強(qiáng)的課程管理機(jī)構(gòu)。最后，每個專業(yè)大類在一定范圍內(nèi)實(shí)施彈性化的選課制度，要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣和能力，為學(xué)生設(shè)置多樣化的選擇。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立專門的選課系統(tǒng)，將每門課程的簡介公示于選課表中，幫助學(xué)生清楚了解課程的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生自主選課。

總之，大類招生是涉及人才培養(yǎng)模式的重要變革。國內(nèi)大多數(shù)高校已經(jīng)開始這種招生模式的探索。大類招生制度與通識教育課程改革相結(jié)合，優(yōu)化課程體系和教學(xué)方式方法，是促進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革和學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的必然選擇，也是培養(yǎng)社會所需人才的重要舉措。