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持續(xù)推動十九大精神進(jìn)課堂的內(nèi)容、方法與基本路徑

2021-12-06 21:01盧保娣
關(guān)鍵詞:二次開發(fā)理論課體系

盧保娣

(華北水利水電大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,河南 鄭州 450046)

黨的十九大是我國進(jìn)入全面建成小康社會決勝階段、中國特色社會主義發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期召開的一次重要大會。學(xué)習(xí)宣傳貫徹落實(shí)黨的十九大精神關(guān)系黨和國家事業(yè)繼往開來、關(guān)系中國特色社會主義前途命運(yùn)、關(guān)系最廣大人民根本利益,成為教育系統(tǒng)當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期的頭等大事和首要任務(wù)。高校思想政治理論課作為大學(xué)生思想政治教育的主陣地,應(yīng)當(dāng)自覺承擔(dān)起十九大精神進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦的重任。本文力圖從學(xué)習(xí)宣傳貫徹落實(shí)十九大精神總目標(biāo)出發(fā),在嚴(yán)格遵循思想政治教育規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上,著力探析如何將十九大精神從“文件語言體系”向“教材語言體系”和“課堂教學(xué)語言體系”轉(zhuǎn)化,為持續(xù)推動十九大精神進(jìn)課堂提供參考思路。

目前,關(guān)于十九大精神進(jìn)課堂的相關(guān)研究相對不多。筆者同時(shí)以“十九大”與“進(jìn)課堂”為主題,在中國知網(wǎng)檢索,共檢索到相關(guān)文章52篇。從內(nèi)容來看,主要集中在新聞報(bào)道和學(xué)術(shù)研究方面。其中,新聞報(bào)道12篇,如李春林等的《讓十九大精神在青年學(xué)生中落地生根》[1]、張雯婧的《讓十九大精神進(jìn)校園進(jìn)課堂進(jìn)頭腦》[2]。相關(guān)學(xué)術(shù)研究論文40篇,主要研究十九大精神與宏觀課堂方面。王小軍在《黨的十九大精神進(jìn)課堂要準(zhǔn)確把握好三個(gè)關(guān)系》一文中提出,應(yīng)著重把握從“全面學(xué)”到“重點(diǎn)學(xué)”的關(guān)系、中國特色社會主義“變”與“不變”的關(guān)系、黨的建設(shè)偉大工程與全面從嚴(yán)治黨之間的關(guān)系[3]。在十九大精神與具體課程結(jié)合方面,王巖的《黨的十九大精神融入“馬克思主義基本原理”課教學(xué)建議》一文從宏觀層面、中觀層面、微觀層面論述了十九大精神與“馬克思主義基本原理”課程的結(jié)合[4]?,F(xiàn)有十九大精神進(jìn)課堂的相關(guān)研究成果表明,學(xué)者們雖然對十九大精神進(jìn)課堂的相關(guān)問題進(jìn)行了較深入的研究,但從研究現(xiàn)狀來看,更多的是從新聞宣傳角度、十九大精神與宏觀課堂和具體課程融合等即時(shí)性角度進(jìn)行研究。本研究從可持續(xù)性出發(fā),研究十九大精神進(jìn)課堂的邏輯起點(diǎn)、關(guān)鍵環(huán)節(jié)、一般方法和持續(xù)路徑。

一、內(nèi)容分析:持續(xù)推動十九大精神進(jìn)課堂的邏輯起點(diǎn)

從某種意義來說,持續(xù)推動十九大精神進(jìn)課堂的過程,就是不斷地將“文件語言體系”轉(zhuǎn)化為“教材語言體系”和“課堂教學(xué)語言體系”的過程。十九大精神進(jìn)課堂,首先要明確界定進(jìn)課堂的內(nèi)容是十九大精神,十九大報(bào)告是體現(xiàn)十九大精神的重要載體,所以十九大精神進(jìn)課堂的內(nèi)容最原汁原味的部分是十九大報(bào)告的內(nèi)容(即“文件語言體系”)。為持續(xù)推進(jìn)貫徹落實(shí)黨的十九大精神和習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想,中央有關(guān)方面組織編寫了《十九大報(bào)告輔導(dǎo)讀本》《十九大報(bào)告輔導(dǎo)百問》《習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想三十講》等學(xué)習(xí)輔導(dǎo)讀物(“教材語言體系”之一:主要面向干部)。基于高校思想政治理論課在宣傳貫徹落實(shí)黨的十九大精神和習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想中的主陣地作用,2018年,中宣部、教育部對馬克思主義理論研究和建設(shè)工程思想政治理論課教材(“教材語言體系”之二:主要面向青年學(xué)生)進(jìn)行了全面修訂,“中國近現(xiàn)代史綱要”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”四門思想政治理論課教材都融入了十九大精神的最新內(nèi)容。教材修訂專家對十九大精神進(jìn)課堂的內(nèi)容進(jìn)行了第一輪融入,實(shí)現(xiàn)了從“文件語言體系”向“教材語言體系”的轉(zhuǎn)化。但這次轉(zhuǎn)化的最大特點(diǎn)是從文本(報(bào)告)到文本(教材)的轉(zhuǎn)化,教材修訂專家在修訂教材時(shí)嚴(yán)格忠實(shí)于十九大報(bào)告,在絕大多數(shù)情況下是將報(bào)告原文融入教材原有體系相關(guān)章節(jié)中,語言體系的識別度和差異度從某種程度上說不是太高。

在教學(xué)內(nèi)容上要堅(jiān)持語言體系的向上涵融性原則。具體而言,就是“文件語言體系”的權(quán)威性層級高于“教材語言體系”的權(quán)威性層級,“教材語言體系”的權(quán)威性層級高于“課堂教學(xué)語言體系”的權(quán)威性層級,即“教材語言體系”不得與“文件語言體系”相違背、相沖突,“課堂教學(xué)語言體系”不得與“教材語言體系”“文件語言體系”相違背、相沖突。

但是,教學(xué)內(nèi)容上的向上涵融性原則并不否定高校思想政治理論課一線教師對教材的差異化處理原則,也就是說,向上涵融性原則并不等同于向上的絕對同一性,因?yàn)樵趶摹敖滩恼Z言體系”向“課堂教學(xué)語言體系”轉(zhuǎn)化的過程中,必然涉及如何轉(zhuǎn)化才能更好地向青年學(xué)生傳播十九大精神的問題。在內(nèi)容相對確定的情況下,形式如果適應(yīng)內(nèi)容則會促進(jìn)內(nèi)容作用的發(fā)揮。因此,在明確界定教學(xué)內(nèi)容的過程中,必須充分認(rèn)識到教學(xué)內(nèi)容向上涵融性原則要求忠實(shí)于原汁原味的十九大精神(忠實(shí)于內(nèi)容),而對教材的差異化處理原則卻要求傳播方式方法的創(chuàng)新(創(chuàng)新于形式)。

二、教材二次開發(fā):持續(xù)推進(jìn)十九大精神進(jìn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

教材修訂專家對教材的編寫、編制和修訂可以說是教材一次開發(fā),教材二次開發(fā)(有的學(xué)者也稱之為“教材深度開發(fā)”)是和教材一次開發(fā)相對的一個(gè)概念,是“教師和學(xué)生在實(shí)施過程中依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對教材內(nèi)容進(jìn)行適度增刪、調(diào)整和加工,合理選用和開發(fā)其他教學(xué)材料,從而使之更好地適應(yīng)具體的教育教學(xué)情景和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的行為”[5]。

高校思想政治理論課教材一次開發(fā)主要由“馬工程”(馬克思主義理論研究和建設(shè)工程)專家完成,高校思想政治理論課教材二次開發(fā)主要由高校思想政治理論課一線教師完成。教材的編寫和修訂具有穩(wěn)定性,在必要時(shí)才會進(jìn)行,而教材二次開發(fā)則是經(jīng)常性的行為,所以教材修訂之后,教材二次開發(fā)就顯得格外重要,是持續(xù)推進(jìn)十九大精神進(jìn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐證明,對高校思想政治理論課教材進(jìn)行二次開發(fā)十分必要。首先,教材修訂過程中語言體系區(qū)別度相對不高,加大了教材二次開發(fā)的必要性;其次,教材自身語言體系的非立體性決定了必須進(jìn)行教材二次開發(fā),從“教材語言體系”向“課堂教學(xué)語言體系”轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)就是從靜態(tài)(教材文本)向動態(tài)(聲音文字等)轉(zhuǎn)換的過程,而這種轉(zhuǎn)換必須對“教材語言體系”進(jìn)行加工。

高校思想政治理論課教材的顯著特點(diǎn)是理論性強(qiáng),但并不是所有人的理論思維水平都一樣高。這就不得不面對一個(gè)困境——理論思維水平不一樣高的人面對的是統(tǒng)一的教材文本,如果不對教材文本進(jìn)行差異化處理,那么勢必會把一部分人拒絕在理解十九大精神的門外。所以,教材二次開發(fā)要解決理論與實(shí)踐分離的關(guān)鍵問題,要解決理論水平高低非同一分布的核心問題。高校思想政治理論課還有一個(gè)特點(diǎn)是思想性強(qiáng)。語言是歷史文化的“水庫”,用什么樣的語言就會傳遞什么樣的價(jià)值觀。所以,教材二次開發(fā)還要解決情感態(tài)度、價(jià)值觀傳遞的關(guān)鍵問題,要用社會主義核心價(jià)值觀武裝青年學(xué)生的頭腦。因此,教材二次開發(fā)也就成了持續(xù)推進(jìn)十九大精神進(jìn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

三、三個(gè)轉(zhuǎn)向:持續(xù)推進(jìn)十九大精神進(jìn)課堂的一般方法

(一)教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)從向上關(guān)注轉(zhuǎn)為向下關(guān)注

堅(jiān)持面向?qū)W生需求進(jìn)行教材二次開發(fā)的原則(需求導(dǎo)向),從片面強(qiáng)調(diào)關(guān)注“教材邏輯”向既關(guān)注“教材邏輯”又關(guān)注“現(xiàn)實(shí)生活邏輯”轉(zhuǎn)變。一線教師在備課時(shí)往往會從教材邏輯出發(fā)去尋找教材的邏輯推演規(guī)律,但是卻忽略了現(xiàn)實(shí)生活邏輯的支撐。具體而言,就是在備課過程中出現(xiàn)深挖教材的理論邏輯卻不太關(guān)注學(xué)生需求的傾向,沒有堅(jiān)持“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際”的原則。思想政治理論課的理論邏輯嚴(yán)謹(jǐn),確實(shí)需要一線教師傾注大量時(shí)間深挖課程的理論邏輯,但卻不能因此而忽略學(xué)生的需求。因?yàn)椤罢n堂教學(xué)語言體系”和“教材語言體系”“文件語言體系”最大的不同,就是“課堂教學(xué)語言體系”要從抽象到具體,這個(gè)過程正好和“教材語言體系”“文件語言體系”從具體到抽象的過程相反。

(二)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)從知識講授轉(zhuǎn)向思維引領(lǐng)

思想政治理論課教材二次開發(fā)確立關(guān)注導(dǎo)向后應(yīng)明確教學(xué)的側(cè)重點(diǎn),也就是要清晰設(shè)定教學(xué)目標(biāo),從側(cè)重知識講授轉(zhuǎn)向思維引領(lǐng)。馬克思說過:“理論一經(jīng)掌握群眾,就會變成物質(zhì)力量。理論只有能說服人,才能掌握群眾;而理論只要徹底,就能說服人?!盵6]196思想政治理論課教師首先要在概念上把握十九大報(bào)告的內(nèi)容,而不能只停留在常識層面理解十九大報(bào)告的內(nèi)容。如果僅僅停留在常識層面理解十九大報(bào)告的內(nèi)容,就不能徹底地說服人,也就不能掌握群眾。所以,思想政治理論課教師要努力提升自己的理論思維水平,要在觀念的水準(zhǔn)上略高一籌,才能在思想上引領(lǐng)。

(三)教學(xué)的落腳點(diǎn)從認(rèn)知提升轉(zhuǎn)化為情感成長

思想政治理論課的主要任務(wù)是立德樹人,其德育功能十分重要,但是部分一線教師卻忽略了思想政治理論課在情感態(tài)度與價(jià)值觀引領(lǐng)方面的重要作用,把思想政治理論課上成了只講干巴巴知識的說教課。因此,在對思想政治理論課教材內(nèi)容進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,對重點(diǎn)傳遞情感態(tài)度與價(jià)值觀的部分進(jìn)行精心設(shè)計(jì),用講情感的方式講情感,努力增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同,而不能繼續(xù)沿用講知識的方式講情感。十九大精神進(jìn)課堂的落腳點(diǎn)就是要增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同,所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)堅(jiān)持用潛移默化的方式代替強(qiáng)制灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀教育。

四、創(chuàng)新載體:持續(xù)推進(jìn)十九大精神進(jìn)課堂的基本路徑

(一)教學(xué)語言向生動化方向轉(zhuǎn)化

“思想政治教育在長期實(shí)踐過程中形成了政治話語、理論話語和教材話語等話語形態(tài),而社會轉(zhuǎn)型與網(wǎng)絡(luò)發(fā)展給思想政治教育話語帶來的沖擊,導(dǎo)致思想政治教育話語缺乏底氣、沒有生氣、不接地氣?!盵7]持續(xù)推進(jìn)十九大精神進(jìn)課堂最大的難度就在于“文件語言體系”和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的語言體系疏遠(yuǎn),因此創(chuàng)新教學(xué)語言就顯得格外重要。十九大報(bào)告的文件語言體系內(nèi)含有政治話語和理論話語,教材修訂專家將此轉(zhuǎn)化為教材話語,而不管是政治話語、理論話語還是教材話語都與生活話語有一定距離。思想政治理論課教師的基礎(chǔ)作用就體現(xiàn)在通過教材二次開發(fā)實(shí)現(xiàn)話語體系的轉(zhuǎn)變,也就是要用生活化、大眾化的語言闡釋與傳遞十九大精神。

首先,從教材話語轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢捳Z。教師要深刻理解領(lǐng)悟十九大精神,教育者先受教育,在學(xué)懂弄通做實(shí)十九大精神上下功夫。其次,教師話語要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生話語。教師要深刻理解學(xué)生的語言特點(diǎn)和語言習(xí)慣,教育者融入受教育者之中,在融入青年學(xué)生的生活實(shí)際和發(fā)現(xiàn)青年學(xué)生需求上下功夫。

(二)教學(xué)媒介向新媒體適當(dāng)傾斜

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)特別是移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步,一些基于該技術(shù)進(jìn)步的網(wǎng)絡(luò)工具已經(jīng)深入到人們的生活、工作、學(xué)習(xí)等方方面面,比如微信、抖音短視頻等。持續(xù)推進(jìn)十九大精神的傳播要結(jié)合這些新形式和新媒介,利用新媒體的功能開辟既傳播十九大精神又發(fā)揮新媒體特征的新課堂。思維活躍的當(dāng)代大學(xué)生,更喜歡新媒體,更易接受新媒體。

在教學(xué)媒介的使用過程中,要向新媒體適當(dāng)傾斜。新媒體以其短、平、快的特點(diǎn)備受青年學(xué)生的青睞。高校思想政治理論課主要是對青年學(xué)生進(jìn)行思想政治教育,思政課教師必須掌握新媒體宣傳話語。只有掌握了新媒體宣傳話語,才能掌握青年學(xué)生的思想動態(tài),才能在教學(xué)中有針對性地進(jìn)行思想政治工作。

新媒體時(shí)代,人人都可以通過媒介發(fā)出聲音,這給高校思想政治教育帶來了前所未有的挑戰(zhàn),因?yàn)檫@改變了傳統(tǒng)的“你講我聽”的單向教學(xué)模式,逐漸走向“你講我講大家講”的新模式,如果繼續(xù)堅(jiān)持單向教學(xué)模式,那就只會導(dǎo)致“你講我不聽”的結(jié)局。在“你講我講大家講”模式下,持續(xù)推進(jìn)十九大精神進(jìn)課堂,需要在廣大青年學(xué)生充分表述觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。也就是說,思想政治理論課教師要透過新媒體發(fā)現(xiàn)青年學(xué)生實(shí)際生活中想表達(dá)的訴求和觀點(diǎn)是什么,在了解掌握青年學(xué)生實(shí)際訴求的基礎(chǔ)上,有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),利用青年學(xué)生喜聞樂見的形式開展教育。

(三)理論課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)充分融合

思想政治理論課既有理論課時(shí),也有實(shí)踐環(huán)節(jié)。持續(xù)推進(jìn)十九大精神進(jìn)課堂,既要進(jìn)理論課堂充分展示十九大精神的理論魅力,也要進(jìn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué),充分展示十九大精神的實(shí)踐魅力。

理論課程對教育者來說能夠在較短時(shí)間內(nèi)傳授更多關(guān)于十九大的知識,對受教育者來說能夠在較短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)學(xué)習(xí)新思想、新觀點(diǎn),或者說理論課程在短時(shí)間內(nèi)能夠完成認(rèn)知教學(xué)目標(biāo),但引領(lǐng)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)不是短時(shí)間的課堂教學(xué)能達(dá)成的,需要實(shí)踐教學(xué)的有效補(bǔ)充。因此,必須把理論課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合,在二者的充分融合中持續(xù)推動十九大精神進(jìn)課堂,用提升理論思維水平的方式提升青年學(xué)生的理論思維水平,用提升情感認(rèn)同的方式提高青年學(xué)生的政治認(rèn)同。

五、結(jié)語

高校思想政治理論課作為大學(xué)生思想政治教育的主陣地,應(yīng)當(dāng)自覺承擔(dān)起十九大精神進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦的重任。持續(xù)推進(jìn)十九大精神進(jìn)課堂的難點(diǎn)在于區(qū)分不同的語言體系?!拔募Z言體系”是十九大精神呈現(xiàn)的最初形式,“教材語言體系”是十九大精神呈現(xiàn)的中間形式,而連接十九大精神進(jìn)課堂的最后一環(huán)是“課堂教學(xué)語言體系”。從“文件語言體系”轉(zhuǎn)向“教材語言體系”,從“教材語言體系”轉(zhuǎn)向“課堂教學(xué)語言體系”,都需要經(jīng)歷質(zhì)的飛躍,否則便會導(dǎo)致十九大精神進(jìn)課堂的內(nèi)容失真、效果失效。從“教材語言體系”轉(zhuǎn)向“課堂教學(xué)語言體系”尤為關(guān)鍵,思想政治理論課教師必須堅(jiān)持內(nèi)容向上涵融原則和差異化處理原則進(jìn)行教材二次開發(fā),教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)要從向上關(guān)注轉(zhuǎn)為向下關(guān)注,教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)要從知識講授轉(zhuǎn)向思維引領(lǐng),教學(xué)的落腳點(diǎn)要從認(rèn)知提升轉(zhuǎn)向情感成長。持續(xù)推動十九大精神進(jìn)課堂的基本路徑是創(chuàng)新載體形式,教學(xué)語言要向生動化方向轉(zhuǎn)化,教學(xué)媒介要向新媒體適當(dāng)傾斜,理論課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)要充分融合。

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