福建省寧德第一中學(xué) 張靜華

一、研究背景

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，提出要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生注重參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力”，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式應(yīng)由傳統(tǒng)的以“教”為中心的課堂轉(zhuǎn)型為以“學(xué)”為中心的課堂。因此，在新課程理念的指導(dǎo)下，教師要著眼于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，課堂教學(xué)要以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，以發(fā)展為主線，以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)，有效實(shí)施自主探索與合作的新的學(xué)習(xí)方式。

人類社會(huì)正處在信息化高速發(fā)展、日益發(fā)達(dá)的時(shí)代，信息環(huán)境下教學(xué)媒體手段日漸多元化和便利，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展大趨勢下，實(shí)現(xiàn)新課改倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式已不是一件難事?；谛畔⒒鐣?huì)知識經(jīng)濟(jì)條件下的產(chǎn)物——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在理論和實(shí)踐上都具備滿足教學(xué)改革需求的條件。翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，通俗講就是把傳統(tǒng)課堂先教后學(xué)的順序反轉(zhuǎn)為先學(xué)后教。學(xué)生前期通過教師量身定做的微課視頻自主在家完成知識的學(xué)習(xí)，這個(gè)過程學(xué)生做好筆記，記錄下沒有理解的知識點(diǎn)。返回課堂后，通過師生、生生互動(dòng)，進(jìn)行答疑解惑，并對知識運(yùn)用進(jìn)行進(jìn)一步的拓展。也就是學(xué)生學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂。這種以線上線下學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)為主，構(gòu)建的“以問題為核心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與高中課程的有效整合，有利于學(xué)生有針對性地高效學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力和實(shí)踐能力。

二、高三英語語法復(fù)習(xí)教學(xué)特點(diǎn)

近幾年，高考改革不斷深化，新高考對語法的考查也呈現(xiàn)新特點(diǎn)：單純的語法測試題減少，棄用直接考查語法知識的單項(xiàng)選擇和改錯(cuò)。這會(huì)給一些學(xué)生造成誤解，以為高考不考語法，那語法學(xué)習(xí)就不重要了。其實(shí)不然，高考題型的改革不是說不考語法，而是考查的角度由簡單的語法知識提升為考查語法知識的運(yùn)用能力，考查的層次更高、難度更大。從平時(shí)學(xué)生的作業(yè)和測驗(yàn)中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生看不懂文章長難句，書面表達(dá)文理不通。教師要指導(dǎo)學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握語法，幫助他們高效地分析和理解閱讀篇章中的長難句，在寫作中規(guī)范語言的實(shí)際運(yùn)用，并使之富有邏輯性。因此，在高三緊迫的復(fù)習(xí)中，為了使學(xué)生能在高一高二原有語法基礎(chǔ)上有所突破，以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂給高三語法復(fù)習(xí)教學(xué)提供了一個(gè)全新的思路和實(shí)踐途徑。

三、高三英語虛擬語氣復(fù)習(xí)翻轉(zhuǎn)教學(xué)例析

筆者在近兩年的高三教學(xué)中嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入語法專題復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)相對于傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式，這種模式能使學(xué)生更全面地認(rèn)識并掌握語法的內(nèi)在聯(lián)系，處理起題目來也更得心應(yīng)手。以下是基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和高三語法復(fù)習(xí)的特點(diǎn)，針對虛擬語氣復(fù)習(xí)這節(jié)課中的線上線下各環(huán)節(jié)進(jìn)行展示和探討。

（一）課前—先學(xué)先行，反饋問題

首先，教師錄制微課視頻，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單并整合好教學(xué)資源，然后借助互聯(lián)網(wǎng)提供的交流平臺（QQ、釘釘、微信等）發(fā)布，供學(xué)生進(jìn)行課前自主預(yù)學(xué)，組織指導(dǎo)學(xué)生課前小組討論完成課前知識學(xué)習(xí)的構(gòu)建準(zhǔn)備，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)收集問題。微課（5分鐘）內(nèi)容設(shè)計(jì)：把虛擬語氣歸類為三種情況：（1）if；（2）（should）do；（3）53 陣型。在微課中闡明扼要地展示三種虛擬語氣的特點(diǎn)規(guī)律，方便學(xué)生學(xué)習(xí)記憶。

（二）課中—互動(dòng)研討，檢測提升

這個(gè)環(huán)節(jié)展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，明確本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，收集學(xué)生預(yù)學(xué)中反饋的問題，并組織學(xué)生對自主預(yù)學(xué)中的問題進(jìn)行交流討論，鼓勵(lì)并適時(shí)幫助小組合作解決問題。以下簡要概述課例展示的主要環(huán)節(jié)。

Step 1：自學(xué)展示，分享收獲。通過隨堂練習(xí)，讓學(xué)生重組if 非真實(shí)條件句、(______)+V.型、53 陣型等三種虛擬語氣結(jié)構(gòu)，驗(yàn)收每個(gè)人的自學(xué)成果。

Step 2：交流互動(dòng)，釋疑解惑。在第一步結(jié)構(gòu)重組之后，呈現(xiàn)從學(xué)生預(yù)學(xué)期間收集到的關(guān)于虛擬語氣的知識難點(diǎn)（如Wish 和hope 用法區(qū)別？怎樣辨析if only 和only if？Suggest 和insist 用在陳述語氣中的表達(dá)現(xiàn)象？Should在虛擬語氣中的使用情況和翻譯？），讓小組討論，教師巡走于各個(gè)小組之間，適時(shí)提供幫助，答疑解惑。

在專題知識基本框架構(gòu)建完成并梳理好知識難點(diǎn)之后，教師引領(lǐng)學(xué)生一起歸納虛擬語法的解題技巧，先引導(dǎo)他們從中探尋出一些典型的單詞（如If、but for、but、otherwise、wish、as if），接著提醒他們及時(shí)關(guān)注和辨析各種句中的相關(guān)時(shí)態(tài)，然后再細(xì)致思考一下相關(guān)的句子結(jié)構(gòu)。教師在此順勢引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)入課堂訓(xùn)練，檢測學(xué)習(xí)效果。

Step 3：課堂檢測，鞏固提高。在前面步驟的基礎(chǔ)之上，這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生以自主和小組合作兩種形式挑戰(zhàn)有較高難度的進(jìn)階任務(wù)。此環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設(shè)情境，鞏固提高學(xué)生聽說讀寫中虛擬語氣的綜合運(yùn)用能力。

第一部分兩組題，單句改錯(cuò)和單項(xiàng)選擇，精選歷年高考題，旨在通過真題演練，夯實(shí)語法基礎(chǔ)。第二部分的三組題都是有難度的提升題，包括reading comprehension、oral practice-narrate the story using subjunctive mood和listening practice，旨在通過聽說讀的綜合練習(xí)，對專題知識進(jìn)行拓展延伸。

Step 4：歸納總結(jié)，延伸拓展。學(xué)習(xí)語言的目的不只是考試拿分，而是欣賞語言的美，通過語言傳遞的內(nèi)容來提升人文素養(yǎng)，樹立積極的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。因此，借助最后這個(gè)歸納環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生對前期活動(dòng)環(huán)節(jié)中學(xué)生所出現(xiàn)的問題進(jìn)行梳理總結(jié)之后，還適時(shí)引用了幾段蘊(yùn)含虛擬語氣的美文片段。（1）This has been my life. I have found it worth living, and would gladly live it again if the chance were offered me.（這就是我的生活。我覺得它值得一過。如果再給我一次機(jī)會(huì)，我將欣然地再活它一次。）（2）Will you look back on life and say,“I wish I had” or “I’m glad I did”?（你會(huì)在回顧一生時(shí)說，“我希望我有過”或“我很高興我有過”嗎？）（3）Without libraries what would we have? We would have no past and no future.（如果沒有圖書館，我們將會(huì)有什么？我們將沒有過去，也沒有未來。）與學(xué)生一起共享學(xué)習(xí)，感受語言之美，教導(dǎo)學(xué)生珍惜把握人生的每一階段，積極上進(jìn)，體現(xiàn)了文化意識的核心素養(yǎng)。

課堂環(huán)節(jié)中教師以情境為載體，以聽說讀寫多種形式設(shè)計(jì)出與虛擬語法有關(guān)的進(jìn)階任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語交際環(huán)境，能激勵(lì)學(xué)生以小組合作形式真正參與課堂。整堂課中師生、生生互動(dòng)性強(qiáng)，在自主、互動(dòng)、探究的方式中展開課堂教學(xué)，在輕松愉快的情境中學(xué)生積極思考、尋求答案。與一貫沉悶傳統(tǒng)的語法教學(xué)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的語法課能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

四、反思和感悟

翻轉(zhuǎn)課堂拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和主動(dòng)探究的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代到來，在后疫情時(shí)代下的教育環(huán)境中，理論上翻轉(zhuǎn)課堂是一種理想的教學(xué)模式。但實(shí)踐中，對處于這種模式下的教師和學(xué)生都有了更高的要求。為適應(yīng)勝任這種教學(xué)模式，教師就要不斷充電，更好地提升自己的專業(yè)知識和信息技術(shù)能力，并適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂中由知識傳授者向指導(dǎo)者的角色改變。而學(xué)生要在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先要具備很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。但提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并非易事，因此家校應(yīng)該密切配合，制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并各自承擔(dān)起在不同學(xué)習(xí)環(huán)境下監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)的責(zé)任。教師技能提升，學(xué)生管理到位，大數(shù)據(jù)教育環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂模式在推行過程中才能真正落實(shí)英語教學(xué)的新理念。