福建省福州市倉(cāng)山區(qū)金山中心幼兒園 張 穎

幼兒的書(shū)信游戲是兒童用圖畫(huà)、符號(hào)、文字創(chuàng)造性地反映周?chē)詈徒?jīng)驗(yàn)的一種游戲。書(shū)信游戲作為課題研究在我園全面開(kāi)展以來(lái)，筆者做了多種多樣的嘗試與反思，并在這個(gè)過(guò)程中逐漸挖掘書(shū)信游戲的魅力，摸索多元化促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的游戲路徑。

一、第一階段：注重書(shū)信形式的活動(dòng)設(shè)計(jì)

案例：大班主題活動(dòng)“快遞公司”

主題網(wǎng)絡(luò)：信的變遷歷史、當(dāng)代信息的傳遞、書(shū)信的格式

環(huán)境創(chuàng)設(shè)：班級(jí)主題確立后，班級(jí)用“××部”來(lái)連接各個(gè)區(qū)域與書(shū)信的關(guān)系，因此劃分為：小學(xué)部：幼小銜接游戲，如模擬課堂、課間十分鐘、整理書(shū)包等；快遞部：收寄快遞；書(shū)信部：寫(xiě)信，完成的信件可以通過(guò)快遞部寄出；設(shè)計(jì)部：設(shè)計(jì)信封、郵票、信紙，設(shè)計(jì)后的作品放在書(shū)信部寫(xiě)信；禮品部：以美工活動(dòng)為主，包裝的禮品可以通過(guò)快遞部寄出；出版部：以語(yǔ)言活動(dòng)為主，自制繪本出版；科研部：以科學(xué)探究活動(dòng)為主，了解書(shū)信的變遷。

從活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)看，書(shū)信游戲中的“寫(xiě)信—寄信—收信”的主要環(huán)節(jié)在區(qū)域活動(dòng)中充分展開(kāi)，并且聯(lián)系各個(gè)區(qū)域，讓幼兒能夠暢游在書(shū)信游戲的氛圍中。從活動(dòng)內(nèi)容來(lái)看，主要分為三個(gè)脈絡(luò)：（1）故事《小熊寫(xiě)信》引發(fā)幼兒的共鳴，引導(dǎo)幼兒嘗試用信件去表達(dá)所思所想；（2）用繪本《跟著米菲學(xué)寫(xiě)信》引導(dǎo)幼兒正確書(shū)寫(xiě)信件的格式；（3）繪本《世界各地的來(lái)信》激發(fā)了幼兒通過(guò)寫(xiě)信與人交往的興趣，并在寫(xiě)信的過(guò)程中逐漸將口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡。從幼兒活動(dòng)過(guò)程來(lái)看，他們非常喜歡書(shū)信游戲，尤其熱衷于收發(fā)信件。寫(xiě)信時(shí)，飽含真情實(shí)感，收信時(shí)期待又激動(dòng)，無(wú)論是寫(xiě)信還是收信，孩子們?cè)谇楦猩暇玫搅藵M(mǎn)足，并且通過(guò)書(shū)信往來(lái)，大班幼兒的書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)更加豐富。

教學(xué)反思：無(wú)論是活動(dòng)設(shè)計(jì)還是活動(dòng)內(nèi)容，都緊緊圍繞著“信”這個(gè)主題，深入挖掘中國(guó)傳統(tǒng)書(shū)信中傳情達(dá)意的美好情感，把這種書(shū)寫(xiě)和傳遞的表達(dá)方式融入孩子們的游戲中。也正因?yàn)槭菓汛?duì)中國(guó)傳統(tǒng)書(shū)信的敬仰，筆者在教學(xué)中非常注重書(shū)信的格式，例如如何貼郵票、如何書(shū)寫(xiě)信封、如何調(diào)整寫(xiě)信的順序等。然而過(guò)分地強(qiáng)調(diào)格式，“綁架”了孩子的內(nèi)心，這讓筆者忽略了很多信件中值得關(guān)注和挖掘的信息，如幼兒稚嫩的筆觸下傳遞的友情、親情，幼兒在生活中的所思所想、幼兒信件中所留下的生活趣事……書(shū)信游戲的核心價(jià)值絕不是寫(xiě)信的格式，而是幼兒用圖畫(huà)、符號(hào)、文字創(chuàng)造性地反映周?chē)纳詈徒?jīng)驗(yàn)，如果只強(qiáng)調(diào)寫(xiě)信這個(gè)形式，那么我們會(huì)失去很多這個(gè)游戲真正的價(jià)值，所以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略迫在眉睫，這樣才能使書(shū)信游戲真正讓幼兒受益。

二、第二階段：關(guān)注書(shū)信游戲的核心價(jià)值——捕捉信息

案例：中班《秋天的來(lái)信》

正值秋日，按照課程內(nèi)容上的“秋天”主題活動(dòng)，我們組織融合五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，如秋天的歌曲、秋天的果實(shí)、秋游等，以此了解秋天的氣候和秋天的生物活動(dòng)，感知大自然的變化。秋天有這么多信息等待孩子們?nèi)ゲ蹲?，于是我們又把?shū)信游戲悄悄帶到秋天的課程里。

活動(dòng)預(yù)設(shè)脈絡(luò)：（1）收到《秋天的來(lái)信》，引發(fā)對(duì)大自然的探究欲望；（2）尋找身邊的秋天；（3）書(shū)寫(xiě)秋天的信息；（4）給秋天的回信。

活動(dòng)實(shí)施脈絡(luò)：（1）收到《秋天的來(lái)信》，引發(fā)對(duì)大自然的探究欲望；（2）收到園長(zhǎng)老師的秋游邀請(qǐng)函，秋游采風(fēng)，切身體會(huì)秋天大自然的景象和人們的活動(dòng)；（3）書(shū)寫(xiě)秋天的信息；（4）給園長(zhǎng)老師回信；（5）寫(xiě)給秋天的詩(shī)。

《秋天的來(lái)信》取自一首詩(shī)歌，充滿(mǎn)童趣和想象，既飽含秋天里童話般的色彩，又以信的形式把秋天的消息傳遞出去。收到秋天的來(lái)信，孩子們欣喜若狂，對(duì)信里秋天的描述覺(jué)得有趣又有些不可思議，畢竟南方的秋意不濃，我們?cè)撛趺椿貞?yīng)這秋天的信呢？正在苦惱之時(shí)，孩子們又收到了園長(zhǎng)老師的秋游邀請(qǐng)函。我們走到田間，踏進(jìn)土地豐收地瓜，奔跑在秋風(fēng)里，愜意在秋高氣爽的藍(lán)天白云下，秋天的樣子刻在孩子們心里，于是關(guān)于書(shū)寫(xiě)秋天的信息、畫(huà)面和語(yǔ)錄精彩紛呈?；氐綄W(xué)校后，孩子們紛紛提筆把自己看到的、玩到的，甚至是想象到的都記錄下來(lái)，充滿(mǎn)童真的畫(huà)面經(jīng)過(guò)童話般的解讀，秋天在幼兒心里美得像一首詩(shī)。于是經(jīng)過(guò)大家討論決定，他們把寫(xiě)下的秋天的消息做成一本詩(shī)集，給同伴和家長(zhǎng)們互相欣賞。

教學(xué)反思：《秋天的來(lái)信》結(jié)合了秋日的主題活動(dòng)，把書(shū)信游戲恰到好處地融入主題課程中，在預(yù)設(shè)活動(dòng)脈絡(luò)時(shí)，所思所想是秋天的信息有很多，提供給孩子非常大的書(shū)寫(xiě)空間。出乎意料的是，孩子們?cè)谝婚_(kāi)始沒(méi)有對(duì)秋天有深刻的感受，以往都是憑著想象和教師、電視等傳授或是無(wú)意觀察，并沒(méi)有細(xì)致發(fā)現(xiàn)身邊的秋天，所以無(wú)法給秋天的來(lái)信回音。在秋游之后，孩子們筆下是鮮活的、真正發(fā)自?xún)?nèi)心感受到的秋天。在記錄秋天信息的過(guò)程中，不僅展現(xiàn)了童趣而深刻的思維，而且具有豐富的情感體驗(yàn)。此外，幼兒還自發(fā)給園長(zhǎng)老師回信，表達(dá)邀請(qǐng)秋游的謝意。自此，秋天這個(gè)主題式書(shū)信游戲中孩子感受、感悟、表達(dá)的完整脈絡(luò)得到很好的展現(xiàn)，也提煉出了“觀察信息—記錄信息—轉(zhuǎn)換內(nèi)化—表達(dá)”的游戲框架。同時(shí)筆者也意識(shí)到，書(shū)信游戲還有一個(gè)獨(dú)特的魅力是能為每一位幼兒提供一個(gè)發(fā)自?xún)?nèi)心、言之有物的平臺(tái)，它是發(fā)生在孩子身邊的，融入孩子心里的。如果書(shū)信游戲走到孩子們的生活里，能給孩子帶來(lái)什么樣的收獲？

三、第三階段：融入幼兒生活的書(shū)信游戲

案例：大班“我的養(yǎng)護(hù)手記”

自然角一棵葉脈發(fā)黃的植物在一群多肉植物和常青植物中尤為醒目，經(jīng)過(guò)詢(xún)問(wèn)發(fā)現(xiàn)，不僅是一棵植物缺乏照管。家長(zhǎng)顯然是知道孩子肯定會(huì)疏于照顧植物，就選擇了不太需要澆水、生命力頑強(qiáng)的植物放在自然角。心下一驚，這顯然違背了創(chuàng)設(shè)自然角的目的，于是，帶著這盆可憐的快枯萎的植物和一封信，筆者走進(jìn)了班級(jí)。

活動(dòng)預(yù)設(shè)脈絡(luò)：（1）一株植物的枯萎引發(fā)幼兒的情感共鳴，對(duì)自己的植物感到歉意；（2）植物的來(lái)信引發(fā)思考，向爸爸媽媽學(xué)習(xí)植物的養(yǎng)護(hù)方法；（3）照顧植物，記錄自己的養(yǎng)護(hù)過(guò)程。

活動(dòng)實(shí)施脈絡(luò)：（1）一株植物的枯萎和植物的來(lái)信引發(fā)幼兒的情感共鳴，對(duì)自己的植物感到歉意；（2）向爸爸媽媽學(xué)習(xí)并記錄植物的養(yǎng)護(hù)方法；（3）照顧植物，記錄自己的養(yǎng)護(hù)過(guò)程或者想對(duì)植物說(shuō)的話；（4）寫(xiě)給保安叔叔的求助或感謝信。

植物的來(lái)信和枯萎的植物很快讓幼兒意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，看到幼兒皺起的眉頭和沮喪的表情就知道歉意已經(jīng)裝滿(mǎn)他們的內(nèi)心，這種強(qiáng)烈的情感驅(qū)動(dòng)幼兒重新認(rèn)識(shí)自己的植物，并且用心學(xué)習(xí)養(yǎng)護(hù)的方法。第二天起，自然角里時(shí)不時(shí)就有忙碌的身影，這種熱情維持多天沒(méi)有減弱。不僅如此，幼兒還經(jīng)常要求散步的時(shí)候帶上植物，因?yàn)檫@樣方便它們曬太陽(yáng)。于是我們班級(jí)又出現(xiàn)了奇怪的畫(huà)風(fēng)，幼兒不僅帶著植物散步曬太陽(yáng)，還跟植物過(guò)家家、給植物唱歌、起小名，帶植物玩蹺蹺板等。國(guó)慶長(zhǎng)假臨近，筆者在幫助陳昱小朋友記錄給植物的話時(shí)，他面露難過(guò)神色：“植物，國(guó)慶要放八天假，我很擔(dān)心沒(méi)人給你澆水，你會(huì)枯萎嗎？”借助他這個(gè)問(wèn)題，筆者在班級(jí)里和大家一起討論，話題一下子在班級(jí)里掀起軒然大波，一部分孩子開(kāi)始擔(dān)心自己的植物，樂(lè)觀的孩子們紛紛提出解決方法。后來(lái)大家一致決定求助沒(méi)有放假的保安叔叔，給他寫(xiě)了一封求助和感謝信，不安的心總算有了著落。

教學(xué)反思：養(yǎng)護(hù)手記活動(dòng)開(kāi)展沒(méi)有很長(zhǎng)的時(shí)間，帶給筆者的感受是震撼的。書(shū)信游戲讓幼兒和植物真正產(chǎn)生了情感連接，他們會(huì)擔(dān)心植物的狀態(tài)、關(guān)心植物的心情、向植物表達(dá)自己的內(nèi)心情感，在幫幼兒備注文字時(shí)，筆者看到了一顆顆溫暖的心躍然紙上。從幼兒的實(shí)際行動(dòng)也可以感受到這種情感的推動(dòng)作用是不容小覷的，同時(shí)也讓幼兒善良的內(nèi)心、純真的語(yǔ)言得以留住，教師可以從這些純真的語(yǔ)言出發(fā)，去觀察、去理解、去推動(dòng)幼兒的發(fā)展。筆者想這正是書(shū)信游戲的獨(dú)特魅力，它讓每一個(gè)孩子發(fā)自?xún)?nèi)心地去熱愛(ài)生活、表達(dá)生活、創(chuàng)造生活。

梳理書(shū)信游戲三個(gè)階段的不同教學(xué)策略，從注重書(shū)信形式的活動(dòng)設(shè)計(jì)到關(guān)注書(shū)信游戲核心價(jià)值的主題式書(shū)寫(xiě)信息，再到貼近幼兒生活的書(shū)信游戲，這是一條不斷摸索的道路。在這個(gè)過(guò)程中，筆者作為幼兒游戲的支持者，更新自己的教育觀念，支持幼兒在生活中、在游戲中運(yùn)用書(shū)信游戲記錄下來(lái)，引發(fā)幼兒在觀察與記錄中不斷思考與表達(dá)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。要在幼兒的一日生活中滲透書(shū)信游戲的精神，只有打破舊殼，用心思考，尋找游戲的真諦，逐步優(yōu)化我們的教學(xué)策略，這樣才能推進(jìn)書(shū)信游戲的發(fā)展，推進(jìn)幼兒的自主書(shū)信游戲。教學(xué)之路，道阻且長(zhǎng)，更多精彩的書(shū)信游戲正在繼續(xù)生根發(fā)芽的路上。