忽麗娟

(許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外國語學(xué)院，河南 許昌 461000)

掌握必要的交際策略是實(shí)現(xiàn)語言互動和語際交流的重要條件。從本質(zhì)上講，交際策略本身具備的應(yīng)用語言學(xué)效應(yīng)，讓交際本身在滿足語言交流需求的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推動了應(yīng)用語言學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步，這個(gè)過程是通過理論推進(jìn)學(xué)科建設(shè)的過程，能夠促進(jìn)理論革新和學(xué)術(shù)發(fā)展。通常情況下，二語學(xué)習(xí)者如果缺乏正確科學(xué)的交際策略，那么要想切實(shí)地提升他們的口語表達(dá)能力及學(xué)術(shù)思維具有一定困難，只完善學(xué)習(xí)者的交際策略顯然不夠，很多因素都會影響到交際策略的學(xué)習(xí)情況和應(yīng)用效果。為此，應(yīng)首先從交際策略的維度進(jìn)行實(shí)踐，在此基礎(chǔ)之上發(fā)揮應(yīng)用語言學(xué)效應(yīng)，從而更好地促使二語學(xué)習(xí)者理論素質(zhì)和實(shí)踐水平的共同提升。

一、交際策略的定義和分類

(一)交際策略的定義

目前理論界對交際策略的定義還沒有形成統(tǒng)一的定義，各專家學(xué)者對交際策略的定義也各不相同。Corder在1977年時(shí)對交際策略進(jìn)行了定義，認(rèn)為人在表達(dá)自己的態(tài)度和情感時(shí)遇到了困難，而為了將意識更準(zhǔn)確地表達(dá)出來所采取的一些系統(tǒng)化的技巧就是交際策略[1]；Tarone在1980年認(rèn)為人在說話時(shí)由于自身不具備相應(yīng)的語言結(jié)構(gòu)，為了更好地達(dá)成意義上的一致而進(jìn)行的協(xié)商就是交際策略[2]；1990年，Bialystok認(rèn)為，一個(gè)人如果用外語進(jìn)行交際就一定會遇到障礙和困難，有意識采取的有效解決問題的辦法就是交際策略[3]；Poulisse在1990年認(rèn)為語言學(xué)習(xí)者在還未充分掌握語言表達(dá)能力的情況下，他們遇到交際問題時(shí)為了更好地實(shí)現(xiàn)表達(dá)意圖所采取的一種有目的性的策略就是交際策略[4]。眾多專家學(xué)者對交際策略定義的內(nèi)容具有如下兩個(gè)共同點(diǎn)，首先，都是以問題為導(dǎo)向的，即語言使用者在與他人交流溝通時(shí)確實(shí)遇到了困難和問題；其次，都是有意識并且有目的的使用交際策略，其就是要解決表達(dá)上存在的問題，保證能與對方有效地完成交流[5]。

(二)交際策略的分類

研究者在對交際策略進(jìn)行分類時(shí)都有著自己的主觀性，即他們會依據(jù)自己的研究內(nèi)容及研究過程中得到數(shù)據(jù)來分類，上述的眾多對交際策略的定義中，我們選取了比較具有代表性的四種定義并對其分類方式以及具體解釋進(jìn)行了深入的研究：針對1977年Corder對交際策略的定義，其分類方式就是根據(jù)交際的實(shí)際意圖來有效調(diào)整交際的內(nèi)容和信息，而內(nèi)容調(diào)整的策略有話題放棄、話題回避、內(nèi)容縮減以及語義會等，根據(jù)具體的交際形式可采取手段轉(zhuǎn)換、創(chuàng)造、轉(zhuǎn)述、擴(kuò)展和副語言等交際策略；針對1980年Tarone對交際策略的定義，其主要是根據(jù)話語功能將交際策略分為五大類，分別為回避、轉(zhuǎn)述、借用、模仿和求助；針對1990年Bialystok對交際策略的定義，其分類的標(biāo)準(zhǔn)是基于母語的策略還是基于第二門語言的策略，母語直譯、外語化及語言轉(zhuǎn)換都是基于母語的交際策略，而語義描述、語義近似及身體語言等都是基于二語習(xí)得的交際策略；同樣是1990年P(guān)oulisse對交際策略的定義，主要從認(rèn)知和語言兩個(gè)角度來分類交際策略，認(rèn)知的角度就是概念策略，如并列詞、上義詞、下義詞等整體性策略和轉(zhuǎn)述、描述、迂回等分析性策略，語言的角度就是語碼策略，如詞形創(chuàng)造和遷移等[6]。

二、應(yīng)用交際策略的影響因素

首先，Tarone根據(jù)自己的研究情況對交際策略進(jìn)行了定義，并且也總結(jié)影響交際策略應(yīng)用效果的主要因素。他指出學(xué)習(xí)者的自身個(gè)性、二語水平、學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)及外界的學(xué)習(xí)環(huán)境等因素都會影響交際策略的應(yīng)用，并且二語水平是最重要的影響。Poulisse與他幾乎持有相同的觀點(diǎn)。他們都認(rèn)為，對于語言學(xué)習(xí)的初級者來說，他們在選擇交際策略時(shí)應(yīng)主要選擇縮減類型的策略，在不斷學(xué)習(xí)的過程中，其二語水平就會越來越高，那么就可以逐步地選擇求成策略作為交際策略；Bialystok在對交際策略的影響因素進(jìn)行了大量的研究后，年級相對較低的學(xué)生他們所選擇的交際策略都以母語作為基礎(chǔ)的，而年級高一些的學(xué)生在口語表達(dá)的過程中則主要采用以二語為基礎(chǔ)的交際策略，并且學(xué)習(xí)者的自身個(gè)性特點(diǎn)也是一個(gè)重要的影響交際策略選擇的因素。舉例來說，當(dāng)為學(xué)生安排運(yùn)用母語或是二語復(fù)述故事這一口語交際任務(wù)時(shí)，雖然大家面對的都是同一個(gè)交際任務(wù)，但是所呈現(xiàn)出的交際效果卻是明顯不同的，有的同學(xué)采用的較慢的復(fù)述語速，那么就會將故事比較全面地復(fù)述出來，不會遺漏太多細(xì)節(jié)；而如果學(xué)生的復(fù)述語速過快，就很容易漏掉細(xì)節(jié)，復(fù)述出來的故事也過于簡單。

其次，學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)習(xí)者所選用的交際策略也是有著重要影響的，如果學(xué)習(xí)者正處于正式的課堂教學(xué)環(huán)境中，他們在需要交際時(shí)往往不會采用太多的策略，特別是教師的講解內(nèi)容主要是改正學(xué)生的語言錯(cuò)誤時(shí)，并沒有過分要求學(xué)生交流時(shí)要注重提升流利性，那么學(xué)生在這種環(huán)境下幾乎都不會采用交際策略；而如果是在非正式的私下環(huán)境中，學(xué)生往往都會經(jīng)常性地使用交際策略。環(huán)境因素對于選擇哪種類型的交際策略也是有影響的，對于學(xué)習(xí)二語的學(xué)生來說，他們在私下的口語表達(dá)和交際過程中通常會采用轉(zhuǎn)述的策略，而在課堂上主要采用的還是回避策略。

三、交際策略的應(yīng)用語言學(xué)效應(yīng)

海姆斯的交際能力將喬姆斯基的語言能力范圍擴(kuò)大至四個(gè)方面:語法性、可接受性、得體性和實(shí)際操作性，這四個(gè)方面能力的組合就構(gòu)成了交際能力。交際能力的本質(zhì)其實(shí)就是學(xué)習(xí)者在實(shí)際應(yīng)用過程中所體現(xiàn)出來的一種能力，是交際策略的應(yīng)用語言學(xué)效應(yīng)的必然結(jié)果。從這個(gè)維度來說，可以從兩大維度來進(jìn)行針對性訓(xùn)練：第一種維度，從交際策略本身出發(fā)，來進(jìn)行應(yīng)用語言學(xué)研究和討論，找到交際策略與應(yīng)用語言學(xué)二者之間的必然聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)這二者的緊密融合；第二種維度，從現(xiàn)實(shí)應(yīng)用出發(fā)，結(jié)合語言學(xué)現(xiàn)實(shí)應(yīng)用來推動交際策略的正確選擇，從而更好地提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

首先，從交際策略維度來分析，交際策略的選擇和使用是具有非常重要的應(yīng)用價(jià)值的，當(dāng)學(xué)習(xí)者與對方出現(xiàn)交流問題時(shí)，他們選擇交際策略的目的就是讓對方能夠更加清晰地明白自己的表達(dá)意圖。很多學(xué)者對于交際策略的應(yīng)用也給予了肯定，他們認(rèn)為使用交際的過程實(shí)際上也是提升自身外語交流能力的過程，并且還可能會縮短外語學(xué)習(xí)的整個(gè)進(jìn)程。語言的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就是不斷形成假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)的過程，應(yīng)用交際策略能夠很好地幫助學(xué)習(xí)者驗(yàn)證假設(shè)。Kasper和Faerch等學(xué)者通過大量的研究也證明了在母語和外語的學(xué)習(xí)和交際過程中，如果能夠科學(xué)地運(yùn)用求成策略，那么對于提升實(shí)際的學(xué)習(xí)效果是有著重要意義的。他能夠便捷地幫助學(xué)習(xí)者形成假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)，而縮減策略則會讓學(xué)習(xí)者交流時(shí)進(jìn)行一定的冒險(xiǎn)，這種冒險(xiǎn)對于他們快速地掌握語言知識則是有重要幫助的。當(dāng)然也有一些交際策略會對二語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生阻礙作用。以成就策略和減縮策略為例，在學(xué)習(xí)第二語言的過程中，學(xué)習(xí)者如果選用成就策略是可以加快學(xué)習(xí)語言的整個(gè)進(jìn)程的，而如果采用非語言策略或是建立在第一語言基礎(chǔ)上的減縮策略，對于第二語言學(xué)習(xí)的幫助并不大，成就策略能夠很好地提升學(xué)習(xí)者實(shí)際應(yīng)用二語進(jìn)行溝通和交際的能力。

其次，從語言掌握情況來看，Kellman認(rèn)為，如果一個(gè)學(xué)習(xí)者在初學(xué)第二門語言時(shí)本就不具備太強(qiáng)的語言能力，那么要想讓他有效地應(yīng)用各種語言的交際策略也幾乎是不可能做到的，交際策略確實(shí)能夠讓對方更準(zhǔn)確地理解自己的表達(dá)意圖，卻還是不可能大幅度提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二門語言的口語表達(dá)能力，要想從根本上解決口語能力差的問題，僅是運(yùn)用交際策略是不夠的。有一部分學(xué)習(xí)者確實(shí)能夠熟練地使用各種交際策略，卻也過于依賴交際策略，他們認(rèn)為自身運(yùn)用交際策略的能力很強(qiáng)，也就沒有必要太專注去學(xué)習(xí)新的目標(biāo)語言知識了，有了這些交際策略就不會影響他們的正常交流和溝通的，完全忽略了必要的形成假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)的過程，那么就容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的僵化問題。如果將語言的溝通和交流過程概括成一種策略還是不夠全面的，可能言語的交際與策略是沒有任何關(guān)聯(lián)的，也可能有一定關(guān)聯(lián)性，也可能有很大的隨意性。

最后，從實(shí)踐維度來看，針對很多二語學(xué)習(xí)者在實(shí)際溝通和交流的過程中，由于缺乏使用交際策略的能力而出現(xiàn)的溝通交流受阻的問題，有一部分學(xué)者認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)做好對這部分人群的培訓(xùn)工作，從而有效地提升他們應(yīng)用第二門語言溝通的能力和技巧，但也有很多學(xué)者對這種策略是持反對意見的，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)者還處于學(xué)習(xí)語言知識的階段，如果有目的性的提升他們使用交際策略的能力顯然是不對的，這對于他們更好的掌握這門語言知識是非常不利的，教師的態(tài)度、文化的差異、學(xué)習(xí)者的教育背景、語言水平以及認(rèn)知風(fēng)格都會對交際策略的培訓(xùn)工作產(chǎn)生影響，當(dāng)然最重要的影響交際策略培訓(xùn)有效性的因素還是學(xué)習(xí)者自己。

四、基于應(yīng)用語言學(xué)效應(yīng)交際策略養(yǎng)成路徑分析

掌握必要的交際策略，是最大化發(fā)揮應(yīng)用語言學(xué)效應(yīng)的關(guān)鍵步驟。換言之，為了更加有效地達(dá)到日常語言交際的目的，就必須要善于從多方面來進(jìn)行交際策略培養(yǎng)，從而有效地推進(jìn)學(xué)習(xí)者綜合語言交際技能和交際策略的共同提升。具體到實(shí)踐過程中，應(yīng)從如下三個(gè)方面進(jìn)行入手。

(一)掌握多元有效的交際策略是必要前提

掌握多元化、有效化的交際策略，對于提升學(xué)習(xí)者的交際能力和溝通素質(zhì)具有無比重要的促進(jìn)意義。為此，應(yīng)有計(jì)劃、有目的地對學(xué)習(xí)者進(jìn)行交際訓(xùn)練，使之掌握必要的技巧，從而更好地提升日常交際的實(shí)效性。第一，對于明顯的交際策略做出合理化的判斷。學(xué)習(xí)者要結(jié)合當(dāng)下的交際場景，充分地把握和分析，從而在較大程度上將所學(xué)習(xí)的溝通技巧和語言素質(zhì)運(yùn)用到交際場景中去，以此來更好地提升語言交際的目的性和高效性。第二，學(xué)習(xí)者還應(yīng)該結(jié)合交際策略的內(nèi)容、程序和規(guī)則來進(jìn)行有針對性地自我提升，善于學(xué)習(xí)多種交際技巧和多種交際能力，在合適的場景下進(jìn)行有效地運(yùn)用，這一方面能夠?qū)崿F(xiàn)自身語言應(yīng)用能力的提升，另一方面也強(qiáng)化了所學(xué)知識與實(shí)踐應(yīng)用的有效融合，對于學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)具有無比重要的促進(jìn)作用。第三，學(xué)習(xí)者應(yīng)積極反觀自我，以交際目的為導(dǎo)向來促使自身語言交際知識的活學(xué)活用，以便于更好地實(shí)現(xiàn)知識體系的完善和進(jìn)步，達(dá)到語言交際的根本要求。

(二)摒棄不利因素，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者交際策略塑造

對于學(xué)習(xí)者而言，為了最大化地實(shí)現(xiàn)自身交際策略提升，要善于摒棄一切對自身不利的因素，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者交際策略塑造。具體而言，應(yīng)從如下幾個(gè)方面入手：第一，從目前來看，我國當(dāng)下的英語學(xué)習(xí)環(huán)境其實(shí)在一定程度上限制了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，也不利于其交際策略的有效提升。目前我國外語學(xué)習(xí)環(huán)境過分地強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)讀寫能力，忽視聽說能力，因此學(xué)習(xí)者很少有機(jī)會參與到外語交際場景中去，這就在很大程度上影響了學(xué)習(xí)者交際策略的塑造。為此，對于學(xué)習(xí)者來說，要善于規(guī)避這種對自己的不利場景，積極融入各種外語交際場景中去，從而來更好地提升其綜合交際素養(yǎng)。第二，學(xué)習(xí)者自身的交際能力不足也在一定程度上制約了學(xué)習(xí)者交際策略的塑造。盡管不少學(xué)習(xí)者已經(jīng)順利通過外語等級考試，但是由于缺少日常實(shí)踐和語言交際場景，因此就很難將所學(xué)轉(zhuǎn)化成為實(shí)踐技能，難以充分達(dá)到學(xué)以致用的目的。所以，對于學(xué)習(xí)者而言，應(yīng)積極提升自身的口語交際能力和技巧，積極克服交際過程中存在的各類缺點(diǎn)，真正能夠熟練地實(shí)現(xiàn)個(gè)人交際策略塑造，為其將來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)強(qiáng)化學(xué)習(xí)者交際意識，提升交際實(shí)效性

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)習(xí)者來說，要想從根本上提升自身的交際能力，就必須要強(qiáng)化交際意識，積極為自身的英語水平提升創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會，從而來更好地實(shí)現(xiàn)自身綜合語言素質(zhì)的提升。第一，學(xué)習(xí)者應(yīng)打破陳規(guī)，強(qiáng)化自身的冒險(xiǎn)意識，善于不斷地提升語言知識儲備量，掌握常用的交際技巧，以此來更好地實(shí)現(xiàn)自身成長和進(jìn)步。第二，學(xué)習(xí)者還應(yīng)該充分利用信息化手段和先進(jìn)技術(shù)，利用新媒體等方式開展跨國際交流，真正與國外的語言大咖進(jìn)行交流，這樣能夠在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者綜合語言素質(zhì)的進(jìn)步。總的來說，語言的本質(zhì)屬性是應(yīng)用，是人們開展各項(xiàng)活動的必要媒介，學(xué)習(xí)者作為交際活動的主體，必須要切實(shí)提升其交際意識，才能夠驅(qū)動其參與多種活動場景下的語言交際活動，這樣能夠最大化地實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長和進(jìn)步，對于助推交際策略塑造具有無比重要的促進(jìn)作用。

交際策略的應(yīng)用在短時(shí)間內(nèi)確實(shí)能夠讓對方更加清楚地明白自己的表達(dá)意圖，但在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者還是要注重提升自身的語言基礎(chǔ)，加強(qiáng)自身的口語技能，從而充分地提升自身的交際和溝通能力。文章系統(tǒng)地對于交際策略的應(yīng)用語言學(xué)效應(yīng)進(jìn)行了闡釋，從掌握多元有效的交際策略是必要前提、摒棄不利因素實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者交際策略塑造、強(qiáng)化學(xué)習(xí)者交際意識提升交際實(shí)效性等諸多方面提出了具體化的建議和對策，力求能夠從根本上促進(jìn)交際策略的現(xiàn)實(shí)傳達(dá)，提升其實(shí)踐應(yīng)用效果。