王安會(huì)

(四川師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院, 四川 成都 610066)

《人體解剖生理學(xué)》是高等師范院校教育學(xué)類專業(yè)的基礎(chǔ)必修課。該課的教學(xué)效果將直接影響到其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，也將很大程度上關(guān)系到該專業(yè)畢業(yè)生從事教育教學(xué)的能力。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是目前學(xué)術(shù)界關(guān)心的熱點(diǎn)問題之一。在這個(gè)學(xué)習(xí)方式中學(xué)習(xí)者的高階思維能力、創(chuàng)新能力等各種能力能夠得到鍛煉,非常有助于學(xué)生的終身發(fā)展。

目前，學(xué)界開始對(duì)《人體解剖生理學(xué)》課中采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)方式進(jìn)行了初步的探索。概括起來，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在《人體解剖生理學(xué)》課中的應(yīng)用，既有肯定也指出了不足。有研究者認(rèn)為，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“課堂氣氛活躍，翻轉(zhuǎn)課堂開展順利，對(duì)學(xué)齡前兒童的生理衛(wèi)生知識(shí)理解扎實(shí)，并與下園實(shí)習(xí)緊密聯(lián)系，將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生反映良好?！盵1]也有研究者指出，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，“學(xué)生反應(yīng)的層次參差不齊，有的學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性不高，對(duì)參與教學(xué)過程不主動(dòng)，有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)很抵觸，覺得給他增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還有的學(xué)生在應(yīng)用性練習(xí)題的深度上把握不好反而學(xué)習(xí)下降?！盵2]本文以教育學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)必修課《人體解剖生理學(xué)》為個(gè)案，對(duì)以上研究結(jié)果作補(bǔ)充和完善的研究。

一、教育學(xué)類專業(yè)《人體解剖生理學(xué)》課中項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)用的必要性

相對(duì)于其他學(xué)習(xí)方式，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)克服教育學(xué)類專業(yè)《人體解剖生理學(xué)》課中存在的頑疾更具有切合性。

(一)教育學(xué)類專業(yè)《人體解剖生理學(xué)》課“以教為主”教學(xué)方式的反思

首先，從縱向角度來看，“以教為主”的教學(xué)方式是教育學(xué)專業(yè)《人體解剖生理學(xué)》教師多年來慣用的教學(xué)方式的一個(gè)頑癥。這與作為教育學(xué)專業(yè)必修課的《人體解剖生理學(xué)》課的學(xué)習(xí)目的和教學(xué)要求不相符合，甚至是相悖的，由此導(dǎo)致文理學(xué)科背景的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反差較大?！霸诮虒W(xué)實(shí)踐探索中，也存在一些問題，如部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性不足，課前準(zhǔn)備不充分，導(dǎo)致其在課堂上沒有真正參與到討論學(xué)習(xí)中，對(duì)知識(shí)的掌握不夠牢固。”[3]663-664可見，在教師“以教為主”而學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的教與學(xué)關(guān)系中，作為教學(xué)內(nèi)容的《人體解剖生理學(xué)》課的教學(xué)效果低效。

其次，從橫向角度來看，教師“以教為主”的教學(xué)方式是教育學(xué)專業(yè)人體解剖生理學(xué)目前普遍存在的問題。教與學(xué)的關(guān)系通過教學(xué)內(nèi)容作為媒介得以實(shí)現(xiàn)。作為“以教為主”的教學(xué)方式不符合作為教學(xué)內(nèi)容的《人體解剖生理學(xué)》課的性質(zhì)和任務(wù)?！度梭w解剖生理學(xué)》由人體解剖學(xué)和人體生理學(xué)組成，具有自己的學(xué)科特點(diǎn)。比如：知識(shí)點(diǎn)分散且數(shù)量多，教學(xué)時(shí)間短，不容易形成系統(tǒng)的有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的形象思想能力和邏輯推理能力的要求較高，因此學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞感，學(xué)習(xí)難度大，且學(xué)習(xí)效果差。[4]教師的 “以教為主”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生失去構(gòu)建學(xué)習(xí)體系、獨(dú)立獲取知識(shí)內(nèi)容、形成知識(shí)框架的過程，從而很難使作為教學(xué)內(nèi)容的《人體解剖生理學(xué)》課作為教與學(xué)關(guān)系的媒介發(fā)揮應(yīng)有的作用。

(二)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)使《人體解剖生理學(xué)》課體現(xiàn)“以學(xué)為主”的教學(xué)方式

首先，從理論上來看，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域中，它的源頭可以追溯到杜威的做中學(xué)，正式提出并實(shí)踐項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的是杜威的學(xué)生克伯屈。不同于教師采用的“以教為主”的教學(xué)方式，“以學(xué)為主”的教學(xué)方式是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的最重要特征。目前理論和實(shí)踐領(lǐng)域，無論如何理解項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征，在理論基礎(chǔ)上無論是建構(gòu)主義、實(shí)用主義還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，都強(qiáng)調(diào)“以學(xué)為主”的教學(xué)方式。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，以真實(shí)情境中的問題出發(fā)，在系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用多學(xué)科學(xué)習(xí)成就進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。由此可見，應(yīng)用“以學(xué)為主”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式必然導(dǎo)致教育學(xué)專業(yè)《人體解剖生理學(xué)》課的學(xué)習(xí)方式向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變。

其次，從實(shí)踐上來看，已有研究者通過人體解剖生理學(xué)和PBL結(jié)合研究得出了相應(yīng)的結(jié)論。如： 3Dbody解剖軟件結(jié)合TBL教學(xué)法在《人體解剖生理學(xué)》教學(xué)中的效果及其應(yīng)用價(jià)值分析指出，使用該方法后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大增加，學(xué)習(xí)成績(jī)有所提升，有一定的推廣意義。[3]項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)問題的主動(dòng)探究,是實(shí)現(xiàn) “以教為主” 傳統(tǒng)教學(xué)方式革新的一種新型教學(xué)方式。

總之，無論是從教育學(xué)類專業(yè)《人體解剖生理學(xué)》課“以教為主”問題來看，還是從項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“以學(xué)為主”方式的優(yōu)勢(shì)來看，教育學(xué)類專業(yè)《人體解剖生理學(xué)》課應(yīng)從“以教為主”向“以學(xué)為主”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。

二、教育學(xué)類專業(yè)《人體解剖生理學(xué)》課中項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)用的可能性

通過以上分析，教育學(xué)類專業(yè)《人體解剖生理學(xué)》課引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，不僅要看糾正“以教為主”所帶來弊端的必要性，而且還要看教育學(xué)類專業(yè)《人體解剖生理學(xué)》課引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)所提供的可能的條件。

(一)教育學(xué)類專業(yè)《人體解剖生理學(xué)》課性質(zhì)為應(yīng)用提供了可能性

從教育學(xué)類專業(yè)《人體解剖生理學(xué)》課的性質(zhì)來看，《人體解剖生理學(xué)》包含解剖和生理兩個(gè)部分，兩者有機(jī)整合。然而解剖學(xué)名詞多數(shù)據(jù)多，生理學(xué)部分抽象難以理解。[3]同時(shí)，《人體解剖生理學(xué)》作為一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，“師范生可以利用掛圖、模型、標(biāo)本、解剖實(shí)操及顯微鏡、電子課件及微課等多種教學(xué)資源，解決理論課程中抽象、需要大量記憶且難以消化的知識(shí)內(nèi)容，鞏固加深對(duì)理論課程的認(rèn)知；同時(shí)可以初步掌握一些解剖學(xué)和生理學(xué)科的科研實(shí)驗(yàn)方法、手段和基本操作技能，鍛煉其解決真實(shí)問題的能力、培養(yǎng)邏輯思維能力以及動(dòng)手能力并形成科學(xué)的態(tài)度等。”[5]而該課程中要求培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、解決問題的能力、動(dòng)手能力及形成科學(xué)的態(tài)度等需求恰恰是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)所能夠滿足的。

(二)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)為應(yīng)用提供了可能性

從項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的性質(zhì)來看，項(xiàng)目就是以完成某項(xiàng)工作任務(wù)為目標(biāo)，通過努力，借助現(xiàn)有資源，最終完成工作作品。關(guān)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的定義，目前國內(nèi)外學(xué)者的界定不盡相同，但無論如何界定都普遍認(rèn)為，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)的思想。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是在真實(shí)問題的情境下，圍繞挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目開展合作探究、自主學(xué)習(xí)制作產(chǎn)品并呈現(xiàn)產(chǎn)品的過程。學(xué)生在此過程中獲得相關(guān)的知識(shí)，形成一定的能力。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的這一性質(zhì)正為當(dāng)前教育學(xué)類專業(yè)《人體解剖生理學(xué)》課解決所存在問題具有針對(duì)性，能夠滿足《人體解剖生理學(xué)》課所需。由于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生去收集資料并且教學(xué)過程相對(duì)較為復(fù)雜，需要學(xué)生小組間的合作與交流，以及教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄與評(píng)價(jià)等。由于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生的參與程度，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、高階思維、創(chuàng)新能力、合作能力并有助于促進(jìn)學(xué)科整合，為教育學(xué)類專業(yè)《人體解剖生理學(xué)》課應(yīng)用創(chuàng)造了可能的條件。

(三)大學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為應(yīng)用創(chuàng)造了可能性

要分析教育學(xué)類專業(yè)《人體解剖生理學(xué)》課引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)所提供的可能的條件，不但要分析兩個(gè)外在條件著手，還要分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)這一內(nèi)在條件。

教育學(xué)類專業(yè)大學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征，會(huì)影響項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在《人體解剖生理學(xué)》課中的應(yīng)用。認(rèn)知結(jié)構(gòu)“可分為廣義和狹義兩個(gè)部分，在廣義上是指學(xué)習(xí)者的觀念的全部?jī)?nèi)容和組織。狹義上是指學(xué)習(xí)者在某一特殊領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織?！盵6]在某種意義上，二者可以說是類似于知識(shí)與智能的關(guān)系。

從《人體解剖生理學(xué)》課對(duì)教育學(xué)類專業(yè)大學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)提出的要求來看，對(duì)高中階段理科背景的學(xué)生來說，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)完全達(dá)到所提出的要求，而對(duì)于高中階段文科背景的學(xué)生來說，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)上存在一定的難度，這對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了較高的要求。同時(shí)，也有一些學(xué)生對(duì)新的項(xiàng)目化教學(xué)方式有抵觸情緒，認(rèn)為增加了其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還沒有從以前的“以教為主”傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變過來，習(xí)慣于被動(dòng)接受灌輸知識(shí)，而非自己主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)和解決真實(shí)問題。但是文科學(xué)生仍然有生物學(xué)基礎(chǔ)，可以發(fā)揮文科學(xué)生發(fā)散思維和形象思維的特點(diǎn)，展開文理科學(xué)生的相互合作，完成文理科學(xué)生的認(rèn)知互補(bǔ)。因此，這就要求項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)必須要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一個(gè)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，充分利用各種優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，以學(xué)生的創(chuàng)新能力、批判性思維、合作能力、解決真實(shí)問題的能力提升為目標(biāo)，以小組自主合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，通過一個(gè)較長(zhǎng)學(xué)習(xí)周期，找到問題的解決方案并進(jìn)行實(shí)施。

三、教育學(xué)類專業(yè)《人體解剖生理學(xué)》課中項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)用的可行性

關(guān)于教育學(xué)類專業(yè)學(xué)生的跨學(xué)科背景，對(duì)《人體解剖生理學(xué)》課中項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的應(yīng)用提出的必要性和可能性，要成為現(xiàn)實(shí)性，需要可行的策略和路徑才得以實(shí)現(xiàn)。

(一)遵循《人體解剖生理學(xué)》課的教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律

通過以上分析，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在教育學(xué)類專業(yè)《人體解剖生理學(xué)》課中的應(yīng)用有很大的優(yōu)勢(shì)。不過，盡管項(xiàng)目化有很多優(yōu)點(diǎn)，但不能不重視《人體解剖生理學(xué)》課的教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律，否則其優(yōu)勢(shì)很難充分發(fā)揮出來。學(xué)生通過學(xué)習(xí)和掌握《人體解剖生理學(xué)》的基礎(chǔ)理論，通過實(shí)驗(yàn)觀察，了解人體的基本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)和思考，理解結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的原則，掌握人體作為整個(gè)系統(tǒng)完成各種生理功能的規(guī)律。[1]因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)遵循教育學(xué)類專業(yè)《人體解剖生理學(xué)》課教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的流程中，如在目標(biāo)、計(jì)劃、 實(shí)施、評(píng)價(jià)等四個(gè)階段，無論是在目標(biāo)選擇、制定計(jì)劃、還是實(shí)施和評(píng)價(jià)階段都要遵循教育學(xué)類專業(yè)《人體解剖生理學(xué)》課教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律，不能割裂解剖和生理之間的有機(jī)聯(lián)系。特別是在目標(biāo)選擇上，充分考慮教育學(xué)類專業(yè)學(xué)生的跨學(xué)科背景，目標(biāo)不能太高，否則難以實(shí)現(xiàn)，當(dāng)然也不能太低。

(二)按照項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程加以實(shí)施

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要遵循教育學(xué)類專業(yè)《人體解剖生理學(xué)》課教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律，不是說不考慮項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程及要求。國內(nèi)外學(xué)者均站在自己的視角，對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程和步驟進(jìn)行了探求，有三階段法、五步驟法、六步驟法、八步驟法，且不同階段、步驟中也存在有差異。國內(nèi)學(xué)者對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程的環(huán)節(jié)的劃分盡管不相同，但都包含選定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、活動(dòng)探究、制作產(chǎn)品、成果交流和評(píng)價(jià)反思等環(huán)節(jié)，這一點(diǎn)上大致相同的。因此，教育學(xué)類專業(yè)《人體解剖生理學(xué)》課應(yīng)按照項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的程序和步驟有條不紊地加以展開，每個(gè)環(huán)節(jié)和步驟都要充分地重視和設(shè)計(jì)，否則會(huì)影響到整個(gè)過程和環(huán)節(jié)的實(shí)施。

(三)學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中起主體作用

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教育學(xué)類專業(yè)《人體解剖生理學(xué)》課的學(xué)生，盡管跨學(xué)科背景，文科背景的學(xué)生缺乏知識(shí)基礎(chǔ)，即便是理科背景的學(xué)生，雖然比文科背景的學(xué)生，其知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較好，但也只是中學(xué)階段生物課程的基礎(chǔ)。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)雖然薄弱，但在《人體解剖生理學(xué)》課中同樣能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的問題產(chǎn)生-確定主題-制定計(jì)劃-實(shí)施計(jì)劃-成果展示-反饋評(píng)價(jià)-完善項(xiàng)目等不同階段，始終以學(xué)為主，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的中心地位和作用。在這個(gè)過程中，教師也已不再是教學(xué)中的主導(dǎo)者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者,從而使學(xué)生產(chǎn)生較高的積極性。

(四)教師在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中起指導(dǎo)作用

教育學(xué)類專業(yè)《人體解剖生理學(xué)》課中實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用和地位，并非削弱或者否定教師的指導(dǎo)作用。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)這一過程中，“國內(nèi)外學(xué)者們都一致同意教師應(yīng)該是參與指導(dǎo)的角色，是指導(dǎo)者、顧問，指導(dǎo)學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)，教師充當(dāng)指導(dǎo)者和顧問的角色?！盵7]首先，無論項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是教育理念，還是屬于學(xué)習(xí)活動(dòng)，或者說它是課程形態(tài)及教學(xué)策略，都需要教師的指導(dǎo)作用；其次，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特征如“學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活的緊密聯(lián)系；注重不同類型知識(shí)的整合；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)證性；鼓勵(lì)團(tuán)體協(xié)作，發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用；認(rèn)真評(píng)估每一位學(xué)生”[8]等也同樣需要教師的指導(dǎo)作用。亦即，教師的指導(dǎo)作用促進(jìn)了《人體解剖生理學(xué)》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系，推動(dòng)了《人體解剖生理學(xué)》不同類型知識(shí)的整合，同時(shí)也表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)證、團(tuán)體協(xié)作學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)估等方面。