■張永芳

所謂批判性思維，是指通過積極、合理的反方向思維思考問題，提出質(zhì)疑，進(jìn)行推理并分析。對于初中生來說，初中學(xué)習(xí)階段是身心成長的關(guān)鍵時期，是思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是世界觀、人生觀確立的關(guān)鍵時期。培養(yǎng)批判性思維可以開拓學(xué)生思想，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，為更好地成長和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

在實際閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)批判性思維往往存在著被忽視的現(xiàn)象：有的教師設(shè)計的教學(xué)問題過于淺顯，難以激起學(xué)生的思維活力；有的教師教學(xué)理念陳舊，仍然難以轉(zhuǎn)變灌輸式教學(xué)方法；有的教師課堂功利化傾向嚴(yán)重，為了分?jǐn)?shù)，而忽略了學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。諸如此類的課堂閱讀教學(xué)問題，導(dǎo)致語文教學(xué)“耗時多、效益差”，學(xué)生思想僵化，高分低能現(xiàn)象嚴(yán)重。如何改變這種現(xiàn)狀呢？我認(rèn)為可以從以下三個方面入手。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)問題意識

興趣是最好的老師，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生興趣，促使其積極參與課堂活動，讓學(xué)生的思維保持活躍。初中時期，學(xué)生好奇心重，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。由興趣所引發(fā)的靈感猶如剛剛綻放的花骨朵，需要教師倍加呵護(hù)和珍惜。課堂上學(xué)生隨靈感迸發(fā)出來的問題或回答，教師要積極給予鼓勵，肯定學(xué)生思考的閃光點(diǎn)，合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立自信心。

《藤野先生》一文的課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，課堂上把預(yù)習(xí)中不懂的問題先在小組內(nèi)部討論，無法解決的問題以小組為單位提出來集體討論。課堂教學(xué)是以問題為導(dǎo)向的探究式學(xué)習(xí)。我引導(dǎo)學(xué)生從咀嚼語言文字入手，深入理解文本內(nèi)容和作者情感。例如，我對“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”一句中“偉大”一詞進(jìn)行發(fā)問：藤野先生為“我”添改講義、修正解剖圖等行為，不是一個老師常做的本職工作嗎？以“偉大”來形容，是否合適？這樣的質(zhì)疑可以調(diào)動起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生再次回歸文本，深入了解作者當(dāng)時所處的時代和環(huán)境，探究作者的心路歷程，進(jìn)而體會藤野先生不僅具有一個優(yōu)秀教師必備的嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、敬業(yè)的品質(zhì)，而且是一個正直、善良、沒有民族偏見的人。這對于當(dāng)時的魯迅來說，是最為重要的，所以用“偉大”來形容一點(diǎn)也不為過。當(dāng)然，學(xué)生還會有別的理解，只要言之有理，我都加以肯定。這是課堂回答中生成的問題。而在課前或交流時，學(xué)生產(chǎn)生的問題，只要不出格，教師都應(yīng)該因勢利導(dǎo)，給予鼓勵和肯定。教師保護(hù)學(xué)生想問題、回答問題的積極性，有效鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)其信心。在教學(xué)活動中，這實際上比解決一個問題更重要。

二、引發(fā)學(xué)生思考，提升分析能力

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考，拓展學(xué)生思考角度，提升學(xué)生思考的深度等，都是閱讀教學(xué)中教師要考慮的問題。學(xué)生在思考過程中的順向思維和逆向思維，是解決問題的有效途徑。特別是逆向思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度，有助于提高學(xué)生批判性思維能力、分析問題和解決問題的能力。

初中閱讀教學(xué)中，對問題的多角度思考與深層次追問對培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和提升學(xué)生思維品質(zhì)的幫助很大。我在教學(xué)鄭振鐸的《貓》這篇文章時，通過層層追問，不斷引導(dǎo)學(xué)生思考、分析和總結(jié)。

師：同學(xué)們，如果是第二只貓在時，我家的鳥被吃了，我還會這么妄下斷語嗎？

生：不會，因為這只貓在我家是若有若無的，大家都不太喜歡它。

師：也就是說，是我們的主觀情感導(dǎo)致了妄下斷語。那么，又是什么導(dǎo)致了第二只貓的丟失呢？

生：鄰居的冷漠和路人的自私。

師：在幾只貓的遭遇中，我們看到了人性的自私冷漠和偏見，難道作者寫幾只貓的遭遇，就是為了讓我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)人性中的惡？

生：不是的，在第三只貓受著冬寒和饑餓折磨時，我家收留了它，可見我們是善良的，富有同情心的。

師：是啊，文中還有多處描寫讓我們感受到人的善良、包容等。所以，雖然作者寫的是貓，我們卻可以從中讀出人性的復(fù)雜。

這樣的層層追問，不僅有助于引導(dǎo)學(xué)生更深入地解讀文本，也有助于學(xué)生思維能力的提升。學(xué)生學(xué)會在閱讀時多問幾個“為什么”，掌握分析問題的方法，思維的深度和廣度都會得到提升。

三、理性分析文本，進(jìn)行合理批判

閱讀是一種理解、領(lǐng)悟和鑒賞的思維過程，也是讀者與作者之間對話的過程。在這個過程中，學(xué)生的理解、領(lǐng)悟是批判性思維形成的基礎(chǔ)。在教學(xué)的過程中，教師要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)其對文本內(nèi)容的合理分析和理解，鼓勵學(xué)生積極思考，勇于質(zhì)疑，進(jìn)而合理地批判。

在《時間的腳印》這篇文章的教學(xué)中，我利用“火眼金睛”這個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考：課文第四段關(guān)于“銅壺滴漏”的內(nèi)容是否可以刪去？學(xué)生經(jīng)過自主思考和合作探究之后，提出了各種觀點(diǎn)。有的學(xué)生認(rèn)為，不可以刪去，因為我們對“銅壺滴漏”如何計時不了解，作者是為了幫助我們更好地認(rèn)識這種計時方式。有的學(xué)生認(rèn)為，可以刪去，因為文章主要向我們介紹巖石是怎樣記錄時間的，這部分內(nèi)容可有可無。還有的學(xué)生認(rèn)為，這段內(nèi)容可以放在第二段省略號的位置，因為前文“人們卻想出了許多法子記錄下它的蹤跡，用鐘表，用日歷……”后面緊跟著對“銅壺滴漏”工作的介紹，就顯得非常自然，文意通暢……學(xué)生們通過思考和辯論，對文章的內(nèi)容和作者的思路掌握得更加明晰了。學(xué)生明確各段落之間的邏輯關(guān)系，不會迷信書本，所有的答案都是思考的結(jié)果，分析理解能力得到提高，批判性思維得到培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維在整個初中教學(xué)階段占有重要的地位。培養(yǎng)學(xué)生合理的批判性思維，不僅能有效提升學(xué)生的思維能力，更能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，對培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀素質(zhì)具有正確的引領(lǐng)與導(dǎo)向作用。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生情況，適時地引導(dǎo)學(xué)生思考，養(yǎng)成批判性思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。