摘要：高考評(píng)價(jià)體系將“引導(dǎo)教學(xué)”納入核心功能，目的是理順教考關(guān)系，增強(qiáng)“以考促教、以考促學(xué)”的主動(dòng)意識(shí)。近幾年高考綜合題往往圍繞某一主題，梯級(jí)設(shè)問(wèn)，設(shè)問(wèn)之間存在緊密聯(lián)系。文章以2018年全國(guó)Ⅲ卷第37題為例，通過(guò)分析命題思路、設(shè)問(wèn)聯(lián)系、答案依據(jù)等反思教學(xué)路徑，整合拓展教學(xué)內(nèi)容，突出概念本質(zhì)教學(xué)，以期達(dá)到高考考試改革和教學(xué)改革同步，提高課堂效率，落實(shí)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高考試題;天氣系統(tǒng);概念教學(xué)

中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系核心功能是“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”。作為大規(guī)模高利害考試，高考客觀上對(duì)高中教學(xué)起到重要的引導(dǎo)作用。高考評(píng)價(jià)體系將“引導(dǎo)教學(xué)”納入核心功能，有利于理順教考關(guān)系，增強(qiáng)“以考促教、以考促學(xué)”的主動(dòng)意識(shí)。評(píng)價(jià)體系中指出高考強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)扎實(shí)、融會(huì)貫通、學(xué)以致用、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。因此，在命制試題時(shí)，往往從研究對(duì)象或事物的整體性、完整性出發(fā)，以靈活多樣的方式，圍繞某一主題，梯級(jí)設(shè)問(wèn)，設(shè)問(wèn)之間存在緊密聯(lián)系，體現(xiàn)了地理事物的發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體現(xiàn)能力和思維。因此，一線教師要研究高考試題的命題思路，揣摩命題意圖，理清試題設(shè)問(wèn)之間的關(guān)系以及明確試題承載的基礎(chǔ)知識(shí)、關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)，并以此來(lái)引導(dǎo)自己的課堂教學(xué)，以期達(dá)到高考考試改革和教學(xué)改革同步，提高課堂效率。

一、 原題呈現(xiàn)

【2018年全國(guó)卷Ⅲ第37題】圖9為春季T時(shí)刻亞洲部分地區(qū)的海平面氣壓分布圖。

（1）指出控制圖示區(qū)域的兩個(gè)氣壓系統(tǒng)及位置關(guān)系。（4分）

（2）T時(shí)刻該區(qū)域的鋒面數(shù)量發(fā)生了變化。推測(cè)T時(shí)刻前該區(qū)域鋒面的數(shù)量，并分別說(shuō)明鋒面形成的原因。

（8分）

（3）預(yù)測(cè)P點(diǎn)將要發(fā)生的天氣變化。（8分）

（4）說(shuō)明該區(qū)域春季天氣系統(tǒng)活躍的原因。（4分）

命題思路解析

我們平常生活中最真切感受到的是天氣現(xiàn)象和天氣變化，比如陰天、多云、大風(fēng)、雨雪、冰雹等，引起這些天氣現(xiàn)象及變化的原因是大氣運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)即天氣系統(tǒng)，天氣圖是天氣系統(tǒng)的直觀展示，因此人們往往運(yùn)用天氣圖解釋這些天氣現(xiàn)象的成因。天氣系統(tǒng)的發(fā)生有其根源，發(fā)展演化過(guò)程可以推測(cè)，因此天氣現(xiàn)象可以解釋，天氣變化可以預(yù)報(bào)。

此題就是借助天氣圖，圍繞天氣系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，由表及里，層層遞進(jìn)。由T時(shí)刻看到的靜態(tài)的現(xiàn)象入手，外延到T時(shí)刻以前和之后的變化，再到追因結(jié)束。試題雖然展示的是該區(qū)域T時(shí)刻的天氣靜態(tài)圖，實(shí)際上考察的是T時(shí)刻前—T時(shí)刻—T時(shí)刻后這一時(shí)間段的天氣變化圖，考生要在腦海里推演出這一變化過(guò)程，才能把此題做好。

該題的四個(gè)設(shè)問(wèn)之間具有緊密的因果聯(lián)系，前一題為后一題做了很好的鋪墊。具體表現(xiàn)是高低氣壓中心的出現(xiàn)和移動(dòng)，導(dǎo)致鋒面的形成和發(fā)展變化，鋒的移動(dòng)影響所經(jīng)過(guò)地區(qū)的天氣，無(wú)論是高壓、低壓還是鋒都屬于常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)，該區(qū)域春季天氣系統(tǒng)活躍其根源是冷熱不均。下圖示意各設(shè)問(wèn)之間的關(guān)系。

天氣系統(tǒng)的演化過(guò)程示意

二、 教學(xué)啟示

（一）課標(biāo)及教材分析

在人教版教材中，常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)屬于選擇性必修一第三章大氣的運(yùn)動(dòng)第一節(jié)的內(nèi)容。關(guān)于該部分內(nèi)容的課程標(biāo)準(zhǔn)是：運(yùn)用示意圖，分析鋒、低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）等天氣系統(tǒng)，并運(yùn)用簡(jiǎn)易天氣圖，解釋常見(jiàn)的天氣現(xiàn)象的成因。課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)的概念有鋒、低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）、天氣系統(tǒng)、天氣圖、天氣現(xiàn)象。其中鋒、低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）、天氣現(xiàn)象教材中有詳細(xì)的解釋，缺少天氣系統(tǒng)和天氣圖的相關(guān)描述，更確少天氣系統(tǒng)發(fā)展變化的闡釋。教材中提供的圖有天氣系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)示意、海平面等壓線分布模式和某時(shí)海平面等壓線分布，沒(méi)有某時(shí)段天氣變化組圖。教材中呈現(xiàn)的往往是靜態(tài)的知識(shí)，而真實(shí)情景卻是動(dòng)態(tài)的演繹。教材中兩個(gè)目題，“鋒與天氣”和“低氣壓（氣旋）與高氣壓（反氣旋）”在編排上沒(méi)有邏輯關(guān)系，各自獨(dú)立描述，實(shí)際情況是鋒、低氣壓（氣旋）與高氣壓（反氣旋）在較大空間尺度上往往相伴而生。教材注重某一地點(diǎn)不同時(shí)刻的天氣變化，忽略同一時(shí)刻不同地點(diǎn)的天氣現(xiàn)象。換句話說(shuō)：注重了天氣現(xiàn)象和天氣系統(tǒng)的時(shí)間變化，忽略了其空間變化。

（二）教學(xué)實(shí)施方式

1. 整合教材內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)順序

由于地面的冷熱不均引起的環(huán)流稱為熱力環(huán)流，它是大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式。熱力環(huán)流是一種常見(jiàn)的自然現(xiàn)象。因此，在學(xué)習(xí)常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)時(shí)，按照學(xué)科邏輯的順序，首先，復(fù)習(xí)熱力環(huán)流的基礎(chǔ)知識(shí)，其次，學(xué)習(xí)低氣壓（氣旋）和高氣壓（反氣旋），最后，學(xué)習(xí)鋒與天氣。通過(guò)繪制熱力環(huán)流示意圖，理解高壓中心、低壓中心天氣系統(tǒng)的成因、結(jié)構(gòu)和對(duì)天氣的影響。通過(guò)展示中央氣象臺(tái)網(wǎng)天氣實(shí)況界面下的天氣圖，識(shí)別高壓中心和低壓中心，并根據(jù)等壓畫(huà)出高壓中心和低壓中心附近的某地的風(fēng)向，通過(guò)展示中國(guó)天氣網(wǎng)臺(tái)風(fēng)路徑界面下的風(fēng)場(chǎng)圖，獲得大氣運(yùn)動(dòng)的直觀表現(xiàn)，深刻理解大氣是不斷運(yùn)動(dòng)的，高壓中心和低壓中心也是不斷移動(dòng)變化的。在大氣運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，就會(huì)出現(xiàn)冷暖兩種性質(zhì)不同的氣團(tuán)在移動(dòng)過(guò)程中相遇，就可能形成另一種天氣系統(tǒng)——鋒，鋒的移動(dòng)帶來(lái)天氣的變化。

2. 抓住概念本質(zhì)，實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)

試題中設(shè)問(wèn)（2）T時(shí)刻該區(qū)域的鋒面數(shù)量發(fā)生了變化。推測(cè)T時(shí)刻前該區(qū)域鋒面的數(shù)量，并分別說(shuō)明鋒面形成的原因。關(guān)于鋒面的成因給出的答案是“在低壓（氣旋）中，四周空氣匯集，北上的暖空氣和南下的冷空氣之間形成鋒面，氣旋逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)，形成冷鋒和暖鋒兩個(gè)鋒面。（冷）高壓內(nèi)的冷空氣東移南下，形成冷鋒。”實(shí)際情況是很多同學(xué)知道鋒面的存在，但是很難用語(yǔ)言描述清楚。從鋒面的概念入手，就很容易理解答案為什么這樣描述。鋒面是冷暖氣團(tuán)接觸時(shí)的交界面，鋒面的形成原因就是要解釋清楚什么原因或是動(dòng)力致使冷暖氣團(tuán)移動(dòng)并相遇。由此要求我們?cè)诮虒W(xué)中一定要把基本概念、原理等講解清楚?；诖?，筆者在講授鋒與天氣時(shí)，采取的是突出概念本質(zhì)的問(wèn)題式教學(xué)。所謂的概念就是把所感知的事物的共同本質(zhì)特點(diǎn)抽象出來(lái)加以概括。問(wèn)題教學(xué)法就是通過(guò)提出一系列問(wèn)題來(lái)處理教材組織教學(xué)的一種教學(xué)方法。即教師首先提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)教材，理解問(wèn)題、討論問(wèn)題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對(duì)性地講解，準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

教學(xué)實(shí)例——鋒

閱讀教材，依據(jù)如圖，完成以下思考問(wèn)題。

（1）說(shuō)出鋒面的概念。

（2）在圖中標(biāo)出冷氣團(tuán)、暖氣團(tuán)，并說(shuō)明理由。

（3）正確標(biāo)示鋒面、鋒線。

（4）在鋒面上，繪出暖氣團(tuán)的垂直運(yùn)動(dòng)方向，這種運(yùn)動(dòng)可能帶來(lái)的天氣現(xiàn)象是。

（5）鋒面控制，可能出現(xiàn)多云、陰雨天氣，在圖中適當(dāng)?shù)奈恢卯?huà)出云朵和降水區(qū)域。

（6）如果示意冷鋒，用箭頭畫(huà)出冷氣團(tuán)、暖氣團(tuán)的運(yùn)動(dòng)方向，鋒面的移動(dòng)方向，標(biāo)注鋒前和鋒后，在鋒線處畫(huà)出冷鋒符號(hào)。

（7）如果示意暖鋒，用箭頭畫(huà)出冷氣團(tuán)、暖氣團(tuán)的運(yùn)動(dòng)方向，鋒面的移動(dòng)方向，標(biāo)注鋒前和鋒后，在鋒線處畫(huà)出暖鋒符號(hào)。

（8）如果示意準(zhǔn)靜止鋒，在鋒線處畫(huà)出準(zhǔn)靜止鋒符號(hào)。

3. 試題改編再次呈現(xiàn)

閱讀圖文資料，完成下列要求。

圖1、圖2、圖3為春季某時(shí)段亞洲部分地區(qū)的海平面氣壓分布和天氣系統(tǒng)變化圖。

（1）指出控制圖1區(qū)域的兩個(gè)氣壓系統(tǒng)（天氣系統(tǒng)）并說(shuō)明成因。

（2）說(shuō)出圖2區(qū)域的鋒面的形成原因。

（3）推測(cè)圖3時(shí)刻后鋒面數(shù)量的變化。

（4）預(yù)測(cè)圖3中P點(diǎn)將要發(fā)生的天氣變化。

（5）說(shuō)明該區(qū)域春季天氣系統(tǒng)活躍的原因。

改編后的試題，以時(shí)間為鏈條直觀體現(xiàn)了T時(shí)刻以前天氣系統(tǒng)的變化過(guò)程，有利于幫助學(xué)生建立動(dòng)態(tài)的演化。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李海權(quán).高考地理試題的分析與對(duì)策——基于科學(xué)精神的視角[J].地理教學(xué)，2020（3）：53-57，41.

作者簡(jiǎn)介：姚建云，山東省濱州市，首都師范大學(xué)附屬濱州中學(xué)。