□甘肅省定西市岷縣茶埠鎮(zhèn)姚莊小學(xué) 包永清

語文是小學(xué)教育體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的重要渠道。隨著情境教學(xué)法的興起，如何在小學(xué)語文課堂上實施情境教學(xué)，提高整體教學(xué)實效，成為現(xiàn)階段教學(xué)工作者亟待研討的重要課題之一。要想將其落實到位，首要任務(wù)就是積極反思，找出課程實施的不足，并加以完善、解決，如此一來，則能夠取得更為理想的教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文情境課程實施存在的問題

就現(xiàn)階段小學(xué)語文情境課程實施情況來看，主要存在以下幾點不足。首先，教學(xué)缺乏創(chuàng)新，內(nèi)容過于乏味。由于深受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分教師的思想很難在短時間內(nèi)改變，這就在一定程度上影響了情境課程的實施。在以往的小學(xué)語文課堂上，大部分教師采用的教學(xué)形式太過乏味、單一，無法真正調(diào)動學(xué)生的積極性和求知欲。時間一長，不但無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，還可能導(dǎo)致學(xué)生對語文這門課程產(chǎn)生厭倦心理，不愿意再參與到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。其次，并未真正調(diào)動學(xué)生參與到情境課程當(dāng)中。就情境課程的實施來說，重點在于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教師與學(xué)生之間的互動。雖然部分教師已經(jīng)認(rèn)識到了情境教學(xué)法的價值，且在教學(xué)課堂上有意識地進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，但是與學(xué)生之間的互動卻極少，學(xué)生課堂參與度較低。究其原因，其實是教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不合理，無法真正調(diào)動學(xué)生的參與興趣和欲望。最后，學(xué)生無法集中自身的注意力。眾所周知，小學(xué)生有著活潑好動的特點，很難長時間集中自身的注意力，一旦他們在課堂上出現(xiàn)疲勞感，就極易出神。之所以會出現(xiàn)這種問題，除了學(xué)生自身原因之外，很大部分都是因為教學(xué)缺乏趣味性，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，還會極大程度上阻礙教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。

二、解決小學(xué)語文情境課程實施問題的措施

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

就小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們尚處于成長發(fā)展的初始時期，年齡較小，身心尚不成熟，缺乏一定的生活經(jīng)驗和閱歷，對于未知事物有著極強(qiáng)的好奇心和求知欲。對此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師就可以從學(xué)生的成長特點出發(fā)，結(jié)合實際教學(xué)的內(nèi)容拋出引導(dǎo)性的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)《窮人》這一課的時候，可以明確的是，文中有這樣一句話：“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可?！苯處熆梢越Y(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知水平，拋出適合學(xué)生探究的問題：“既然桑娜不知道為什么要這樣做，那她為什么覺得非這樣做不可呢？請圍繞文章內(nèi)容談?wù)勛约旱南敕??！蓖ㄟ^具有引導(dǎo)性的問題，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生結(jié)合全文展開積極探究，并適當(dāng)開展討論活動，積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生層層深入，在訓(xùn)練學(xué)生自主思考能力的同時，幫助學(xué)生感知文本主旨，體會文本的深刻內(nèi)涵。如此一來，則能夠有效優(yōu)化整體教學(xué)效果。

（二）構(gòu)建表演情境，彰顯學(xué)生主體地位

新課標(biāo)確切提到：“學(xué)生是學(xué)校課堂教學(xué)的主體……以學(xué)生為中心?！被诖?，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師需要嚴(yán)格遵循新課標(biāo)的要求，明確和尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。而就表演情境的構(gòu)建來說，正是落實這一要求的有效渠道，它可以真正彰顯學(xué)生主體地位，讓學(xué)生更加積極、主動地投入語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，教學(xué)《將相和》這一課的時候，本節(jié)課重點在于指導(dǎo)學(xué)生深入品析人物言行，感受藺相如和廉頗忠于國家、顧全大局的高尚品質(zhì)；懂得“國家利益高于一切”“和為貴”的道理。然而由于本文所講述的故事與學(xué)生所處的時代有著較大的差異，若僅憑教師講解，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。對此，教師就可以為學(xué)生構(gòu)建一個相應(yīng)的表演情境，即組織學(xué)生分角色扮演文中的主要人物，如廉頗、藺相如、秦王、趙王等，讓學(xué)生自由選擇人物扮演，以此活躍課堂教學(xué)氛圍。這樣一來，學(xué)生要想將人物形象刻畫出來，就必須深入研讀文本，這樣學(xué)生對于文中不同人物的性格、個性以及品質(zhì)特征必定會有更加清晰的了解，自然也能更加快速、精準(zhǔn)地理解文本所蘊(yùn)藏的道理。

（三）展示媒體情境，深化內(nèi)容理解

信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，不僅在一定程度上改變了人們的生活方式，還對教育事業(yè)的發(fā)展起到了極大的促進(jìn)作用?，F(xiàn)階段，多種現(xiàn)代化教學(xué)手段逐步應(yīng)用到各個教育領(lǐng)域，其中最為廣泛的即為多媒體技術(shù)。對此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師則可以充分利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示生動的媒體情境，讓學(xué)生全身心融入其中，從而深化對課堂所學(xué)知識的理解和記憶。例如，在教學(xué)《一個小村莊的故事》這一課的時候，教師并未直接引申出本節(jié)課的內(nèi)容，而是利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)出“昔日小村莊”的視頻片段，其中有“郁郁蔥蔥的樹林，清澈的小溪，藍(lán)藍(lán)的天空，一切都是那么生機(jī)勃勃……”通過形象、直觀的視頻片段吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂上保持積極的心態(tài)聽講。在此前提下，教師繼續(xù)為學(xué)生呈現(xiàn)“如今小村莊”的視頻片段，其中有“人類肆意伐木，山坡表層裸露面積逐步增大，下雨時村莊被卷走……”通過這樣的方式，發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，將學(xué)生的注意力集中起來，使其更加自然地融入語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。且通過視頻的形象呈現(xiàn)，并配以故事講述，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生對課堂所學(xué)的內(nèi)容有一個更加深刻的理解和記憶，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性的調(diào)動、整體教學(xué)質(zhì)量和效率的提升有著積極的現(xiàn)實意義。

三、結(jié)語

總而言之，就現(xiàn)階段小學(xué)語文情境課程實施情況來看，或多或少還存在一些不足之處，如教學(xué)缺乏創(chuàng)新、內(nèi)容過于乏味、無法真正調(diào)動學(xué)生參與興趣以及學(xué)生注意力無法集中等。對此教師可以從創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；構(gòu)建表演情境，彰顯學(xué)生主體地位；展示媒體情境，深化內(nèi)容理解三個方面出發(fā)，以此改善和解決情境課程實施中的問題，提高教學(xué)實效，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。