□福建省尤溪縣洋中中心幼兒園 張好妹

自主性是個性的一個方面，指的是一個人的獨立性和主動性，即不靠他人，能自己主動負責的個性特征，自主性是素質(zhì)教育的一個重要目標.

《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并適用于新的學習活動，形成受益終生的學習態(tài)度和能力?！币龑в變和ㄟ^與材料的積極互動，發(fā)現(xiàn)知識，建構(gòu)相關(guān)的知識和經(jīng)驗。區(qū)域活動的優(yōu)勢在于環(huán)境寬松、自由、獨立、自主，幼兒可以更多地根據(jù)自己的興趣開展活動，為幼兒提供更多的體驗成功的機會。

區(qū)域活動是指教師以幼兒感興趣的材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間相對劃分為不同的區(qū)域，讓幼兒自主選擇活動區(qū)，通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動而獲得學習與發(fā)展的一種活動形式。從這個定義可以看出，開展區(qū)域活動，有利于幼兒個性化的學習和自主性的發(fā)展、有利于師幼之間及幼兒之間的交流與互動等，一直到現(xiàn)在區(qū)域活動都很受幼兒喜歡，其中有很大一部分原因就是它能為幼兒提供較寬松的自由探索環(huán)境，有靈活多樣的活動形式，滿足幼兒的發(fā)展需要。那么科學區(qū)中要用什么樣的方式吸引幼兒，讓幼兒自主學習呢?筆者進行了以下幾點初略的歸納。

一、科學區(qū)內(nèi)容的選擇是發(fā)揮幼兒自主性的基礎(chǔ)條件

科學區(qū)的創(chuàng)設(shè)直接影響幼兒的活動效果，在設(shè)立區(qū)域時，應(yīng)注重幼兒的興趣點，充分發(fā)揮共同討論、集體參與的作用，首先選擇貼近幼兒身邊的，能夠激起幼兒思考、想象以及感興趣的事物、情景，引發(fā)幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造沖動，使其陶醉在充滿樂趣的想象活動中，其次選擇的內(nèi)容可以根據(jù)幼兒的興趣共同討論來生成區(qū)域內(nèi)容。

二、制定適宜的科學目標是評價幼兒自主性的依據(jù)

目標是創(chuàng)設(shè)科學區(qū)活動環(huán)境、選擇活動內(nèi)容、投放活動材料的依據(jù)，也是觀察、指導、評價幼兒活動的依據(jù)。在設(shè)置活動目標時，要根據(jù)自己班級幼兒的特點、興趣、需要、發(fā)展水平以及課程的需要擬定區(qū)域目標。例如，“在科學區(qū)”中“誰的小傘飛得高”總共分為三個階段目標，第一個階段目標是要求幼兒能利用同樣紙張折疊不同的小降落傘進行比賽，并把結(jié)果填入表格中。第二階段是在門口牽一條線，請幼兒觀察誰的小傘超過了那條線。第三個階段要求幼兒能利用不同紙張但是形狀相同的小傘進行比賽，并且把結(jié)果填入表格，這三個階段不同的目標給幼兒提出的要求不一樣，也抓住了幼兒的興趣點，每次都有不同的挑戰(zhàn)，能讓幼兒主動去探索。

三、加強互動，在活動中促進幼兒主動學習，提高幼兒的自主性

各種科學活動中，通過小組或團體方式讓幼兒與幼兒、幼兒與教師互動交流，通過討論幫助幼兒理清自己的思路，或從他人那里獲得自己沒有發(fā)現(xiàn)的觀點，促進概念的理解，或通過討論解決自己的認知沖突，調(diào)整自己的觀念。這其中教師的“引導”或“支持”的作用必須淋漓盡致地發(fā)揮出來，要鼓勵幼兒大膽發(fā)表自己的見解，能在和同伴有不同意見時，據(jù)理力爭，讓幼兒學會協(xié)商。為幼兒提供自由的時間、空間，間接地幫助幼兒探素有興趣的問題，讓每個幼兒都能得到不同程度的發(fā)展，充分與幼兒互動，發(fā)揮教師的支持作用。

四、科學投放各種材料是提高幼兒自主性的物質(zhì)基礎(chǔ)

材料是幼兒開展科學活動、支持活動活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒在主動操作材料的過程中獲取信息、積累經(jīng)驗、發(fā)展能力。因此，材料是幼兒自主探索的主要物質(zhì)基礎(chǔ)?？茖W地投放或調(diào)整各種材料是區(qū)域活動的重要保障。那在科學區(qū)中應(yīng)如何投放材料呢?

（一）材料投放要考慮其層次性和動態(tài)性

區(qū)域活動的最大優(yōu)勢是為不同興趣和能力的幼兒提供豐富、適宜的環(huán)境。無論是不善于溝通的幼兒還是沉默的幼兒，都能在區(qū)域活動中找到合適的活動形式，獨立交流，充分調(diào)動每個幼兒的積極性，這也是區(qū)域活動受到幼兒喜愛的原因。這就要求教師在提供材料上要注意層次性和動態(tài)性，充分發(fā)揮材料的優(yōu)勢。

1.材料的層次性。一方面可根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，促進幼兒在自己原有的水平上實現(xiàn)不同程度的提高。在本班“科學區(qū)”中，為了讓幼兒學習利用各種不同的紙張進行吸水比賽，教師為幼兒分別提供了蠟光紙、牛皮紙、宣紙、白紙、皺紋紙等，幼兒可從中任意選三種進行比賽，對于動手能力差的幼兒要鼓勵他們先把最簡單、結(jié)果最明顯的紙張進行比較。

2.材料的動態(tài)性。材料的提供不能一成不變，要根據(jù)目標不斷提高幼兒的操作能力。例如，在科學區(qū)，如果發(fā)現(xiàn)材料不能滿足幼兒的需要，幼兒就會對它失去興趣。因此，教師必須觀察和了解活動材料在幼兒當時的活動目標中能否起到相應(yīng)的作用，以便對材料進行調(diào)整、替換或補充。

（二）材料投放一定要有趣味性

有趣的材料能夠激發(fā)幼兒活動的興趣，幼兒有了興趣參與活動，要求才能達到，例如，在科學區(qū)中教師想讓幼兒認識鏡子的作用，就可以根據(jù)本班幼兒的年齡特點開設(shè)一個新的科學區(qū)，名字叫變變變，教師提供一幅圖，圖上都是一半的圖案，要求幼兒用鏡子去找朋友。同時還要求兩個幼兒一起玩，看看誰找的圖案最多，教師提供的材料很吸引幼兒，因為通過半個圖像可以找到一個完整的圖，他們都覺得很神奇。而且幼兒用比賽的方式找朋友，就非常感興趣。

（三）投放材料一定要有探索性

探索性的材料，幼兒積極動手與動腦相結(jié)合，不同于傳統(tǒng)意義上的動手操作和簡單機械的重復(fù)訓練，教師投放的材料必須在幼兒動手做的同時吸引幼兒開展積極的思維活動，引發(fā)與支持幼兒與材料之間的相互作用，讓幼兒用硬的紙可以直接搭橋讓小動物過河，而軟的紙不可以，那我們怎么樣將軟的紙變硬呢，這時我們讓幼兒動手操作，引導幼兒去想辦法，激發(fā)幼兒探索的欲望。

五、尊重幼兒的自主性并給予適合的指導

教師要適度地給予間接的指導，當幼兒面對新材料無從下手、無所事事的時候或者對材料不感興趣時，教師要適時介入，引導幼兒產(chǎn)生與材料互動、操作的興趣，教師要積極與材料互動，并發(fā)揮榜樣作用。

總之教師要有一雙慧眼，能善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣、需求、原來水平和教育目標以及內(nèi)容的結(jié)合點，及時調(diào)整玩具、材料，為幼兒的想象提供空間，滿足幼兒不斷發(fā)展的需要，教師在指導科學區(qū)域活動時，應(yīng)對幼兒想做什么和幼兒有可能怎么做有心理準備，并且能根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整區(qū)域的位置材料，使其更適合幼兒的需要，逐步從“傳授者、維持者、調(diào)解者”轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱摹爸С终摺⒑献髡?、引導者”。根?jù)教育內(nèi)容、任務(wù)選擇材料，尊重幼兒的同時也要引導幼兒，讓幼兒在區(qū)域活動中大膽發(fā)揮想象，勇于發(fā)現(xiàn)問題，自由探索。