□甘肅省山丹縣馬場(chǎng)總場(chǎng)中學(xué) 孫愛民

隨著我國城市化進(jìn)程的加快，留守兒童的問題也逐漸突出，這其中留守兒童心理健康問題引起了教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。據(jù)調(diào)查顯示，父母常年外出打工，與留守兒童聚少離多，直接的情感溝通較少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到兒童在成長(zhǎng)初期的情感需求，而占絕大比例的隔代教育又有諸多不盡人意之處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)焦慮、抑郁、暴躁等心理問題。針對(duì)這一情況，教育工作者可以用課外閱讀指導(dǎo)的方式，引導(dǎo)留守兒童逐漸形成積極的心理品質(zhì)，讓這些缺少關(guān)愛的兒童能夠在閱讀中獲得慰藉，進(jìn)而產(chǎn)生自我發(fā)展、自我超越的渴望，以促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。在利用課外閱讀促進(jìn)留守兒童積極心理品質(zhì)發(fā)展的過程中，教育工作者可以從以下幾點(diǎn)設(shè)計(jì)培養(yǎng)策略。

一、通過課外閱讀，培養(yǎng)留守兒童的認(rèn)知能力

留守兒童生活的空間相對(duì)閉塞，獲取新知的途徑比較狹隘，從而導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展受到限制，進(jìn)而影響積極心理品質(zhì)的塑造。對(duì)此，在課外閱讀指導(dǎo)中，教育工作者應(yīng)強(qiáng)調(diào)閱讀與認(rèn)知發(fā)展之間的關(guān)系，為學(xué)生提供種類繁多、內(nèi)容生動(dòng)的書籍，從而拓寬留守兒童的閱讀選擇與閱讀空間。在這樣的環(huán)境下，留守兒童在閱讀中能夠從新的角度認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)自我發(fā)展的潛力，并在文字、圖片中遇到新奇事物，激發(fā)探索的欲望和動(dòng)力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀思考。學(xué)生課外閱讀的目的與課內(nèi)的教學(xué)不同，但是也要講究方式方法，在閱讀的時(shí)候就要有一個(gè)明確的閱讀目標(biāo)。讓學(xué)生有興趣地自主閱讀，自主閱讀的范圍就比較狹窄，但是同樣能夠達(dá)成提高學(xué)生認(rèn)知能力的效果。根據(jù)教師向?qū)W生發(fā)放的問卷調(diào)查顯示，學(xué)生的閱讀主要是來自興趣閱讀的讀物，學(xué)生通過興趣方面的引導(dǎo)，選擇自己感興趣的閱讀內(nèi)容和閱讀方式，最終選擇一些健康良好的讀物，在不斷地閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。

二、通過課外閱讀，培養(yǎng)留守兒童的情感態(tài)度

情感缺失是多數(shù)留守兒童產(chǎn)生心理問題的主要原因。根據(jù)調(diào)查顯示，在親子依戀方面，父母都外出、由親戚照顧的留守兒童的依戀焦慮水平最高，與父母聯(lián)系的頻率越低，留守兒童的依戀焦慮水平越高?？梢娫谌鄙俑改盖楦袦嘏蛽嵛康某砷L(zhǎng)環(huán)境中，留守兒童面臨著嚴(yán)峻的心理困境。對(duì)此，教育工作者在課外閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)通過課外閱讀指導(dǎo)，促使留守兒童體會(huì)經(jīng)典文學(xué)作品中豐富的情感，強(qiáng)化其情感體驗(yàn)，塑造積極健康的情感態(tài)度。學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)就是實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知與價(jià)值觀念培養(yǎng)的過程，學(xué)生一起閱讀的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)特征，類似于滾雪球一樣，將閱讀的熱情傳遞給其他人，比如一本小說在班里比較流行的時(shí)候，起初就是有一個(gè)班上的學(xué)生將這本書介紹給大家，并且推薦大家閱讀，最后班上學(xué)生的閱讀熱情就形成了一種閱讀熱潮，這種現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)起到了良好的促進(jìn)作用。

三、通過課外閱讀，引導(dǎo)留守兒童的交流

融洽的人際關(guān)系在一定程度上能夠?yàn)榱羰貎和瘞砀嗟呐惆?，緩解兒童?duì)父母的思念和依戀。課外閱讀是兒童之間建立互動(dòng)溝通、發(fā)展人際關(guān)系的重要方式。學(xué)生進(jìn)行閱讀交流的時(shí)候可以設(shè)置一個(gè)讀書會(huì)，在班級(jí)中讀書會(huì)由閱讀小組組成，閱讀小組分享閱讀的體驗(yàn)，推薦成員們優(yōu)秀的書籍，讀書會(huì)在小組的閱讀活動(dòng)中起著一個(gè)積極的指導(dǎo)和示范的作用。教師可以在班級(jí)中設(shè)置一個(gè)閱讀交流的課堂，讓學(xué)生互相推薦優(yōu)秀的書籍，并且分享閱讀中的體驗(yàn)，在學(xué)生閱讀交流的過程中，引導(dǎo)留守兒童拓展交流。例如，教育工作者結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，為學(xué)生推薦法布爾的《昆蟲記》這本經(jīng)典著作，并積極組織讀書會(huì)、閱讀交流會(huì)等活動(dòng)，讓同齡人之間圍繞作品中各種各樣的生物展開交流，同時(shí)結(jié)合鄉(xiāng)村獨(dú)特的自然環(huán)境，探討作品內(nèi)容，表達(dá)自我觀點(diǎn)。這樣能夠潛移默化地引導(dǎo)兒童建立同伴關(guān)系，在良好的人際溝通中塑造積極心理品質(zhì)。

四、通過課外閱讀，引導(dǎo)留守兒童自我教育

積極心理學(xué)要求心理干預(yù)工作激發(fā)出人性潛在的對(duì)抗障礙的傾向和能力，而在這一過程中促使個(gè)體形成自我教育能力則是重要目標(biāo)。許多留守兒童在父母缺失的成長(zhǎng)環(huán)境中經(jīng)常表現(xiàn)出迷茫和無措，無法運(yùn)用自身的力量解決心理難題。課外閱讀的內(nèi)容非常廣泛，學(xué)生讀到的書籍不同，所感知到的世界也就不同。學(xué)生獲得教育的途徑不只是在學(xué)校、課堂中，也可以有更多的方法，比如書籍、互聯(lián)網(wǎng)等。對(duì)此，教育工作者在課外閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)留守兒童自主發(fā)展能力的培養(yǎng)，利用書籍潛移默化地熏陶學(xué)生，通過閱讀啟發(fā)和指導(dǎo)，讓兒童逐漸認(rèn)識(shí)到自我價(jià)值，并初步掌握自我教育方法，提升其自主應(yīng)對(duì)心理困境的能力，主動(dòng)建立積極的心理品質(zhì)。

五、通過課外閱讀，促進(jìn)留守兒童的自我超越

自我超越是積極心理素質(zhì)的重要表現(xiàn)，它強(qiáng)調(diào)在審美、感恩、希望、信仰等方面突破自我界限，超越本我的追求，達(dá)到超我境界的一個(gè)過程。在課外閱讀指導(dǎo)中，教育工作者可以引導(dǎo)留守兒童拓寬眼界，培養(yǎng)情感態(tài)度，從更廣闊的視角看待人與人、人與自然、人與社會(huì)之間的關(guān)系，提升審美能力，學(xué)會(huì)感恩，并形成堅(jiān)定的理想信念，以獲得成長(zhǎng)的動(dòng)力。由于留守兒童長(zhǎng)期生活在農(nóng)村中，所以就要借助書籍來實(shí)現(xiàn)自我超越，書籍是學(xué)生打開智慧大門的鑰匙，學(xué)生在進(jìn)行廣泛的閱讀之后才能實(shí)現(xiàn)自我的超越。

六、結(jié)語

總之，面對(duì)留守兒童的諸多心理困境，教育工作者可以根據(jù)積極心理學(xué)理念，引導(dǎo)兒童進(jìn)行課外閱讀，在修復(fù)兒童因?yàn)橛H情缺失而出現(xiàn)的心理損傷的同時(shí)幫助兒童構(gòu)筑生命中的美好，促使留守兒童在閱讀中快樂健康地成長(zhǎng)。