□甘肅省天水市秦州區(qū)楊家寺鎮(zhèn)中心小學(xué) 王文敏

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確地提出了：“語(yǔ)文教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生深入鉆研文本，通過(guò)主動(dòng)積極的情感思維活動(dòng)，幫助學(xué)生加深閱讀理解體驗(yàn)，促使學(xué)生獲得情感熏陶和思維啟迪?！痹诖宋募褚I(lǐng)下，體驗(yàn)式教學(xué)被廣泛地應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，并為語(yǔ)文閱讀教學(xué)變革注入了活力，為學(xué)生的閱讀發(fā)展提供了極大的保障。

一、尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生親身體驗(yàn)

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，雖然教師與學(xué)生在課堂中承擔(dān)不同的任務(wù)，但兩者的課堂地位卻是相同的，教師與學(xué)生都是課堂中的主體，只有從雙主體角度出發(fā)，發(fā)揮教師與學(xué)生各自的主觀能動(dòng)性，才能實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。但很顯然，在以往的教學(xué)中，很多教師忽視了這一點(diǎn)，只是將自身視作課堂的主體，卻一直將學(xué)生置于課堂的從屬地位，這導(dǎo)致學(xué)生的主體性無(wú)法得到發(fā)揮，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的知識(shí)灌輸，但是卻沒(méi)有自己的體驗(yàn)思考，這嚴(yán)重地限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)造成了極為不利的影響。因此在應(yīng)用體驗(yàn)式閱讀的小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師能夠尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造親身經(jīng)歷體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這是發(fā)揮體驗(yàn)式閱讀成效的關(guān)鍵，否則一切就都是空談。

以《荷花》這篇文章閱讀學(xué)習(xí)為例，為讓學(xué)生成為課堂的主人，幫助學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)，教師可以進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)：首先，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入的方式，如“哪位同學(xué)可以描述一下自己以往見(jiàn)過(guò)的荷花的樣子？”勾起學(xué)生對(duì)荷花的記憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。其次，通過(guò)多媒體短片的方式，為學(xué)生播放展示不同姿態(tài)、不同顏色的荷花視頻片段，以此進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，為深入地體驗(yàn)閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀文章，并在學(xué)生閱讀結(jié)束后，結(jié)合文章中的關(guān)鍵字詞，向?qū)W生提出問(wèn)題，如“在第二自然段，作者用一個(gè)‘冒’字去形容荷花間的圓盤，這個(gè)字用得有哪些精妙之處，可不可以用其他字詞替換？”并以小組為單位，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)討論問(wèn)題。最后，在教學(xué)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)文章的閱讀體會(huì)，自主嘗試撰寫一篇與“荷花”有關(guān)的文章，寫出自己心中的荷花。

從這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，整個(gè)教學(xué)都是圍繞學(xué)生主動(dòng)看、主動(dòng)說(shuō)、主動(dòng)體驗(yàn)展開的，教師所做的只是引導(dǎo)學(xué)生如何看、如何說(shuō)、如何體驗(yàn)，學(xué)生真正成了課堂的主人，整個(gè)過(guò)程“教”的不留痕跡，但是卻觸發(fā)了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容感知的體驗(yàn)和熱情。在這樣的體驗(yàn)閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自我效能感不斷增強(qiáng)，閱讀學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到快速提升。

二、創(chuàng)設(shè)適合的情境，營(yíng)造體驗(yàn)氛圍

身臨其境是小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀的重要方式，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合文章內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，為學(xué)生營(yíng)造體驗(yàn)式的氛圍，從而在“身歷”的過(guò)程中，逐漸向“心歷”轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生對(duì)閱讀文章有更加深入的認(rèn)知。結(jié)合過(guò)往的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為教師可以從以下幾個(gè)方面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷體驗(yàn)。

首先，引入理科實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)。如，教學(xué)《夾竹桃》這篇文章時(shí)，文中有一個(gè)比較晦澀難懂。但對(duì)文章理解有重要影響的詞——“夜影參差”。對(duì)此在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師可以將蠟燭作為工具，將蠟燭點(diǎn)亮后，將蠟燭的火焰在學(xué)生的面前搖擺晃動(dòng)，這樣的實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)，可以幫助學(xué)生身臨其境地感受“夜影參差”。這就是教師創(chuàng)設(shè)合適情境的一種體現(xiàn)，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境帶入下，自主體驗(yàn)、感受理解了知識(shí)。

其次，通過(guò)角色扮演的方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)。小學(xué)生都有愛(ài)模仿、愛(ài)表演的天性，因此教師就可以結(jié)合文章教材內(nèi)容為學(xué)生模擬情境，學(xué)生通過(guò)對(duì)文中角色的扮演，體驗(yàn)文中角色的對(duì)話、行為和思考方式，以此讓學(xué)生與文中角色人物產(chǎn)生深入的情感體驗(yàn)交流，促使學(xué)生對(duì)閱讀文章有更加深入的認(rèn)知。如，在教學(xué)《將相和》這篇文章時(shí)，教師就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)表演情境的方式，讓學(xué)生分別扮演廉頗和藺相如，并模擬人物角色情境，理解不同人物的價(jià)值觀和思維方式。這樣的情境創(chuàng)設(shè)方式，有助于學(xué)生對(duì)文章的深入理解和體驗(yàn)。

最后，通過(guò)實(shí)地參觀的方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，在條件允許的情況下，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，結(jié)合文章知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)實(shí)地參觀走訪的方式，體驗(yàn)文本中記錄的內(nèi)容。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，在真實(shí)可觸的，學(xué)生會(huì)在身臨其境、親身經(jīng)歷體驗(yàn)的過(guò)程中，對(duì)文本知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知。如，在講解《橋》這篇文章時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)卮淼摹皹颉苯ㄖ锾巺⒂^，以此激發(fā)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。

三、教師恰當(dāng)評(píng)估，推動(dòng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)升華

體驗(yàn)是一種對(duì)生活的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，同時(shí)也是從經(jīng)歷中獲得感受和掌握認(rèn)知規(guī)律的一種方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用體驗(yàn)式的閱讀教學(xué)方式，應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生的體驗(yàn)不斷得到反思和升華，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰如其分的評(píng)估就顯得極其重要。但與傳統(tǒng)的評(píng)估方式不同，在體驗(yàn)式的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，評(píng)估不能只有教師單向主體的評(píng)價(jià)，也不能將知識(shí)掌握作為唯一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，只有建立雙向、互動(dòng)的評(píng)估方式，引導(dǎo)學(xué)生都能夠參與到評(píng)估當(dāng)中，才能促使學(xué)生的體驗(yàn)升華，感受知識(shí)構(gòu)建和閱讀生命的意義。此外在評(píng)估內(nèi)容方面，不應(yīng)該只關(guān)注對(duì)與錯(cuò)，還應(yīng)該關(guān)注錯(cuò)誤之間的聯(lián)系，要將學(xué)生的錯(cuò)誤體驗(yàn)也視作一種寶貴的經(jīng)驗(yàn)，這樣才能促使學(xué)生對(duì)自我有更加清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的閱讀成長(zhǎng)是非常重要的。因此建議采用定性評(píng)估與定量評(píng)估、相對(duì)評(píng)估與絕對(duì)評(píng)估、形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估、自我評(píng)估與他人評(píng)估相結(jié)合的方式，從而帶動(dòng)學(xué)生的閱讀得到升華。以《少年閏土》這篇文章閱讀學(xué)習(xí)為例，學(xué)生可能對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)有很多不理解的地方，但是教師可以通過(guò)教學(xué)評(píng)估，幫助學(xué)生反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并將這些經(jīng)驗(yàn)體會(huì)遷移到今后學(xué)習(xí)魯迅先生其他文章的過(guò)程中，這就是借助有效評(píng)估，推動(dòng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)升華的一種表現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

體驗(yàn)式閱讀是一種以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主感受體驗(yàn)的閱讀學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，體驗(yàn)式教學(xué)的運(yùn)用可以更好地幫助學(xué)生感受文本，建構(gòu)一個(gè)有意義的閱讀世界。因此在今后的教學(xué)中，教師有必要加強(qiáng)對(duì)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的研究和探索，通過(guò)更多有效的體驗(yàn)閱讀教學(xué)形式開展，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展增添助力。