李皖怡

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。培養(yǎng)教師是學校教育的重要任務(wù)，也是教育發(fā)展的時代呼喚。從2016年開始，筆者所在的江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題“基于蘇北中心城市區(qū)域的蘇派名師成長研究”課題組通過走訪調(diào)查，跟蹤研究了蘇北中心城市淮安市數(shù)十位名師的成長歷程、教育思想、教學范式以及所在學校的文化建設(shè)，對名師們的工作、學習、交往、自主發(fā)展等多方面進行詳細探究，努力提煉出具有普適性的教師發(fā)展模式和成長元素，以期幫助教師縮短成長周期，促進教師專業(yè)快速發(fā)展。

一、按圖索驥——“矩”與“巧”的統(tǒng)一

著名特級教師余映潮曾在文章中說：“我們很多教師在同一社交圈內(nèi)、同一背景下、同一環(huán)境中工作，為什么會有優(yōu)秀和一般之分呢？這在很大程度上取決于教師的學習方法和思維方式?！惫P者非常贊同這個觀點，任何一個教師想要成長都離不開學習。學什么？怎么學？學到什么時候、什么程度？這些都是決定教師成長水平的關(guān)鍵性因素。為此，課題組專門研究了14位淮安的江蘇省特級教師的學習模式，從他們的學習經(jīng)歷中，我們總結(jié)出兩個關(guān)鍵詞：“矩學”和“巧學”。

1.“矩學”——不以規(guī)矩不能成方圓。

“矩學”從字面上理解是指規(guī)規(guī)矩矩地學習，在這里，“矩學”具體是指學的方式正確、學的內(nèi)容科學、學的目標明確、學的結(jié)果有效。在對14位特級教師學習模式的調(diào)查研究中，課題組發(fā)現(xiàn)14位特級教師雖然學科不同，學習方式、學習內(nèi)容也不同，但他們在學習中卻有兩點出奇一致：一是對教育基本理論和前瞻性理念的學習，二是對名師的模仿。其實這就是“矩學”，對教育理論的學習是為了保證成長的方向不偏，對名師的模仿是為了找到正確而又適合自己的成長方式。老話說得好，“不以規(guī)矩不能成方圓”，學習也是一樣，如果不能以正確的態(tài)度面對，不能確立科學的學習內(nèi)容，沒有合適的學習方式，那么學得越多走得越偏。因此，教師的學習特別是青年教師的學習一定要“規(guī)規(guī)矩矩”。

2.“巧學”——妙手偶得之。

“巧學”是在“矩學”基礎(chǔ)上的進一步追求，它是一種智慧的學習、辯證的學習、創(chuàng)造性的學習。在某種程度上，“矩學”關(guān)注學習內(nèi)容和技法的系統(tǒng)、明晰、正確；“巧學”更加注重融入興趣和自覺表現(xiàn)，它能夠在“矩學”的過程中順勢構(gòu)建、習得、化用。例如，小學數(shù)學特級教師吳玉國老師巧妙地將薛法根老師的“組塊教學”運用到自己的數(shù)學教學中，形成自己獨特的“小學數(shù)學結(jié)構(gòu)化學習”教學理念；再如小學語文特級教師劉須錦老師在學習了數(shù)十位名家的教育思想后，結(jié)合自己的教學實踐提煉出“小學生語文思維”的研究方向。這些都是“巧學”的典范，歸根結(jié)底，巧學就是轉(zhuǎn)“知”成“慧”。

二、因勢賦能——“靈”與“智”的共長

對于教師個體來講，人總會有自我成長的需求，從普通教師成長為名師是教師自我發(fā)展的需要，這既是一種成長也是一種自我的積淀。然而在我們生活中，有很多教師勤勤懇懇教了一輩子書卻難以成為名師，究其原因，在于缺少“賦能”?！百x能”就是在教師成長過程的每一個階段，根據(jù)其最近發(fā)展需求，賦予教師達成目標所需要的能量?！耙騽葙x能”就是在教師發(fā)展的過程中實現(xiàn)其“靈”與“智”共生長。

1.靈性——教師成長之“勢”。

毋庸置疑，成為名師是需要“靈性”的。這里的“靈性”是教師自身特質(zhì)的體現(xiàn)，包括智力因素和非智力因素，它是教師成長中的“勢”。靈性高的教師成長會相對順利一些。在我們研究的淮安名師中，有一位顧琴老師，在36歲時就被評為江蘇省特級教師，是淮安歷史上年齡最小的江蘇省特級教師。在采訪她的時候，盡管她非常謙虛，但從她的講述中，在場的每一位旁聽者都能深深地感受到這位特級教師身上的“靈性”——對教育發(fā)展的敏感。例如，她能夠在20世紀90年代初就敏銳地感知到信息技術(shù)對于教育教學的重要性，于是自費完成當時信息技術(shù)和教學相關(guān)的所有科目的學習，并將所學有效運用到自己的教育教學中，取得了較為轟動的成效；新世紀開始不久，她就在自己的班級嘗試了綜合性學習、項目化學習，盡管當時這些新鮮的名詞都還沒有普及，但她已經(jīng)率先開始實踐和研究，在當?shù)禺a(chǎn)生了廣泛的影響。諸如此類的事例在她身上還有很多，我們認為這就是“靈性”賦予她的成長之“勢”。

2.智慧——教師成長之“能”。

在采訪中，我們問顧琴老師：“您為什么如此有靈性呢？”她開玩笑地說：“先天的也是后天的?！钡拇_如此，在我們研究的數(shù)十位淮安名師中，我們發(fā)現(xiàn)他們的成長無一例外都是先天和后天因素共同成就的。“靈性”不是與生俱來的，也不是一成不變的，它是和智慧一起生長的。把“靈性”變成“智慧”，從“智慧”中生發(fā)“靈性”，這是教師成長的“破繭之道”。那么，如何實現(xiàn)“靈”與“智”的共長？這就需要“因勢賦能”，在教師發(fā)展的關(guān)鍵時刻，給予教師生長的助力，幫助其實現(xiàn)“破繭成蝶”。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)每一位名師的成長都有關(guān)鍵節(jié)點，有的是一次賽課，有的是一次活動，有的是一項課題，有的是一篇論文，等等。在他們成長的關(guān)鍵節(jié)點，學?；蛘咄饨缃o予了他們拔節(jié)的力量，讓他們能夠?qū)崿F(xiàn)跳躍式的成長。正如余映潮老師所說：“名師都是在艱苦環(huán)境中或自設(shè)的艱苦環(huán)境中成長起來的。世界上沒有那么多很順利的事，要是有也是極個別的，絕大多數(shù)人都要承受生活的磨難。同樣，教師要想成為名師，也必須經(jīng)受苦難與磨煉?！币虼?，在教師成長過程中，學校要為教師提供更多的學習和磨煉的機會，因勢賦能，這樣才能夠促其實現(xiàn)靈智共生，拔節(jié)生長。

三、錘煉表達——“內(nèi)”與“外”的兼修

教師要想成為名師，必須苦心孤詣地鉆研教學和堅持不懈地寫作。前者是為了錘煉教學語言，后者則是為了錘煉專業(yè)表達。教學語言是教師能力、基本素養(yǎng)、教學理念等最直觀的載體，觀察名師的課堂，很容易發(fā)現(xiàn)他們都有自成體系的語言表達系統(tǒng)，或靈動，或厚實，或清簡，或精致，這些都是教師語言所反映出來的特征。除此之外教師還要用最精妙的文字把教學經(jīng)驗記錄下來，把教學方式總結(jié)出來，把教學思想提煉出來，為成長為名師做好準備。

1.錘煉教學語言——堅持內(nèi)修。

在當下，所有教學研究的高層次人才一定是站在講臺上的，因為教師離開了講臺就沒有了生長力和影響力。要讓自己的教學更有特色，就需要形成自己的語言風格。這絕不是一蹴而就的，可能需要幾年甚至幾十年的修煉。我們的研究對象中有一位已經(jīng)故去的語文特級教師蔣同惠老師，他是江蘇省第二批特級教師，在他家屬給我們的資料中我們發(fā)現(xiàn)有一個特殊的文件夾，里面存放著他從20世紀50年代參加工作到90年代退休期間的手寫教案。還有一位數(shù)學特級教師劉永平老師，從教至今已有36年的他同樣喜歡手寫教案、記教學實錄。我們不禁疑惑：為什么這么多年堅持手寫教案和記教學實錄？劉老師告訴我們：手寫教案是為了修煉自己的語言，記教學實錄是為了學習他人的語言，他一輩子都在修煉自己的語言。他說一個教師如果沒有自己的語言體系，就不能稱為真正的教師，只能稱作知識的搬運工。兩位前輩特級教師的成長經(jīng)歷啟發(fā)我們，要想成為名師就要堅持內(nèi)修，從語言開始。

2.錘煉專業(yè)表達——努力蓄勢。

在對名師的相關(guān)資料進行搜集的過程中，課題組發(fā)現(xiàn)最多的還是文字材料。同樣，今天我們要想了解一位名師的教育思想、教學理念，我們主要是看這位名師的著作或文章。因此專業(yè)表達是教師成長為名師的必備“工具”。如何才能錘煉教師的專業(yè)表達呢？在采訪中，一位英語特級教師這樣說：“教師事業(yè)的構(gòu)成就像散文的構(gòu)思一樣，要托物、蓄勢、開掘。教師的教學就是托物，寫作就是蓄勢，努力發(fā)展自己就是開掘，要想有精彩的專業(yè)表達就要托物、要蓄勢?！苯處熤挥薪?jīng)歷不斷學習、實踐、反思、再實踐、再反思的過程才能擁有豐富的教學經(jīng)驗和教學思考，才能提煉出獨特的教育思想和教學理念，才有可能成為名師。因此，努力“蓄勢”是錘煉專業(yè)表達的基礎(chǔ)和必備條件。

四、勝而越己——“我”與“他”的融合

朱永新教授曾經(jīng)說過：“教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。有一些人，他教一年，然而重復五年十年乃至一輩子；有一些人，實實在在地教了五年。一個實實在在教五年的人，與一個教了一年卻重復了一輩子的人，他的成就是不一樣的?！辈皇敲恳晃唤處熥詈蠖寄艹砷L為名師，但每一位教師都應(yīng)該努力成長為最好的自己，“勝而越己”應(yīng)該是每一位教師成長的最好狀態(tài)。在課題組的五年追蹤研究中，我們發(fā)現(xiàn)所有的研究對象都是在不斷學習和成長的，教學方式在不停地優(yōu)化，教學理念在不斷地發(fā)展，教學思想在逐漸走向深刻。例如顧琴老師在杜威兒童本位教育思想的基礎(chǔ)上提出“童心語文”的教學理念，小學數(shù)學特級教師戴銅老師在李更生“擔當教育”思想的基礎(chǔ)上提出了“幸福教育”……走一步，再走一步，在不斷學習中與自己融合，與他人融合，超越自己?！皠e裁偽體親風雅，轉(zhuǎn)益多師是汝師?！币粋€教師如果能夠調(diào)動自己的潛能，并且從他人的經(jīng)驗中找到自己的提升點，實現(xiàn)“我”與他人的相融，便能“勝而越己”。

在五年的研究過程中，課題組詳細地研究了數(shù)十名淮安名師，對他們的教育思想、教學范式、成長經(jīng)歷、學習模式甚至所在學校的文化建設(shè)都進行了深入的研究。在研究中我們發(fā)現(xiàn)每一位名師成長的途徑都不盡相同，有靠自強不息成長的，有在理想與現(xiàn)實博弈中成長起來的，還有在歸零沉潛中成長起來的，等等。影響他們成長的因素也不盡相同，專業(yè)發(fā)展愿景、自我效能感、實踐磨礪、研究反思、專業(yè)引領(lǐng)、關(guān)鍵事件、同伴互助等都在不同程度上影響著教師的成長。但在諸多元素中，“學習”“賦能”“兼修”“融合”就像汽車的四個輪子一樣不斷驅(qū)動教師在專業(yè)成長的道路上又快又好地前進。