楊秋蓮

摘要：練筆是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的起步訓(xùn)練，具有形式多樣，靈活多變的特點(diǎn)，既有句式仿寫(xiě)，模擬練習(xí)，段落仿寫(xiě)，且又要求學(xué)生充分發(fā)揮想象，開(kāi)拓思維，大膽創(chuàng)新。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要充分挖掘教材中練筆的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一中心進(jìn)行小篇幅的寫(xiě)作練習(xí)，拓展學(xué)生練筆空間，為學(xué)生廣開(kāi)“寫(xiě)”路，讓學(xué)生心隨文動(dòng)，妙筆生花，寫(xiě)出精彩。

關(guān)鍵詞：小練筆??? 情感? 謀篇布局? 續(xù)寫(xiě)? 仿寫(xiě)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！蔽覀冃老驳匕l(fā)現(xiàn)，以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促悟的課堂“小練筆”形式已成為閱讀教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。然而，當(dāng)我們把“寫(xiě)”擠進(jìn)課堂時(shí)，又該如何有效地利用寶貴的課堂時(shí)間，把握時(shí)機(jī)、就文取材讓學(xué)生學(xué)以致用，將課堂小練筆實(shí)現(xiàn)有效性呢？在此筆者在發(fā)表幾點(diǎn)自己的看法。

練在情深意重處，筆下生情

情感是教材的生命力，也是課堂的生命力。因此，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘和體會(huì)課文中的情感因素，把學(xué)生帶到一個(gè)情真意切的境界，從而體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。

在統(tǒng)編版語(yǔ)文課文中有很多文筆兼美、情感豐富的課文，文中情感在故事情節(jié)的發(fā)展中深入，人物形象的漸趨豐滿(mǎn)，情感的沖突與轉(zhuǎn)折漸漸形成耐人尋味之處。抓住情感的契機(jī)，能讓學(xué)生的心與文字直接對(duì)話，聆聽(tīng)著文字的呼吸，感受著文本的深意，從而達(dá)到思維的悸動(dòng)，情感的交流，語(yǔ)感的共生共存。

教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《慈母情深》時(shí)，我緊緊抓住課文留白之處：母親不顧自己的勞累把錢(qián)給作者買(mǎi)書(shū)讓學(xué)生觸景寫(xiě)情，感受作者的感動(dòng)與愧疚，于是出示補(bǔ)白內(nèi)容——寫(xiě)下作者的感動(dòng)：我拿著母親給我的錢(qián)，鼻子一酸，心想：___________。

引導(dǎo)學(xué)生想象作者當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，寫(xiě)出作者內(nèi)心的慚愧、內(nèi)疚、幸福，直到覺(jué)醒的感觸。學(xué)生通過(guò)想象填空，感受人物內(nèi)心世界，體會(huì)人物的思想情感，從而達(dá)到了對(duì)“母親”這一形象準(zhǔn)確的把握。

教材中的課文情義深遠(yuǎn)，特別是一些含義深刻的句子讓人回味無(wú)窮，有些課文作者在意猶未盡處卻戛然而止，讓人越嚼越有味，而我們要善于抓住這些句子，讓學(xué)生理解感悟，然后進(jìn)行想象補(bǔ)白，設(shè)計(jì)小練筆。

練在精美絕倫句，仿寫(xiě)精彩

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材精選名家名篇恰恰給學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)寫(xiě)作的素材，也給學(xué)生提供了絕妙的寫(xiě)作方法，因此，我們可以借助教材佳篇，仿寫(xiě)片段促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作。那我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生挖掘和運(yùn)用課文的寫(xiě)作素材學(xué)會(huì)寫(xiě)作技巧呢？

首先，我們要讓學(xué)生懂得從語(yǔ)文課文中找出精彩段落，然后學(xué)會(huì)欣賞片段的精彩所在，再進(jìn)行仿寫(xiě)，最后，從仿寫(xiě)中學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，舉一反三，巧妙地“搬運(yùn)”到習(xí)作中。

六年級(jí)上冊(cè)《花之歌》一課的語(yǔ)言描寫(xiě)就堪稱(chēng)精彩，我巧妙設(shè)計(jì)仿寫(xiě)訓(xùn)練——

師：課文以第一人稱(chēng)花的口吻展開(kāi)，把花當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)。另外大量使用排比，使課文讀來(lái)朗朗上口，節(jié)奏感強(qiáng)，又能增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)效果和氣勢(shì)，起到深化文章的中心的作用。同學(xué)們也來(lái)試試，展開(kāi)想象，選擇你喜愛(ài)的大自然中的某一種事物，采用第一人稱(chēng)仿寫(xiě)。

出示仿寫(xiě)句式：花：我是親友之間交往的禮品，我是婚禮的冠冕，我是生者贈(zèng)予死者最后的祭獻(xiàn)。

_____：我是__________，我是______________，我是_________________。

仿寫(xiě)對(duì)象的呈現(xiàn)，讓學(xué)生有法可依，有跡可循，各有特色：“字：我是人類(lèi)之間交流的工具，我是才子的美玉，我是前人留給后人最好的紀(jì)念。”“水：我是沙漠跋涉者的玉液瓊漿，我是真摯友情的試金石，我是生命的源泉。”……

教會(huì)學(xué)生“不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的技巧，在不會(huì)獨(dú)立創(chuàng)作時(shí)，借鑒文本語(yǔ)言運(yùn)用，可以有效提高語(yǔ)言表達(dá)能力。所以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)小練習(xí)，給他練習(xí)借鑒的模板，不斷的訓(xùn)練，久而久之小練筆就練成了習(xí)作能手。

練在言有盡而意無(wú)窮時(shí)，續(xù)寫(xiě)延伸

“續(xù)寫(xiě)”指從原文出發(fā)，遵循著原文的思路對(duì)于原文作出延伸。有效的續(xù)寫(xiě)是課文生命力的再現(xiàn)和延續(xù)，而很多經(jīng)典美文的作者在寫(xiě)作時(shí)常常會(huì)“言雖盡而意無(wú)窮”，這時(shí)，我們就要因勢(shì)利導(dǎo)，捕捉這樣的結(jié)尾，巧借教材，引導(dǎo)學(xué)生在文本的基礎(chǔ)上展開(kāi)大膽、豐富的想象，依照自己的想法續(xù)編故事，更要激活學(xué)生的思維和表達(dá)欲望，使之產(chǎn)生如鯁在喉，有不吐不快之感。

在學(xué)習(xí)完六年級(jí)上冊(cè)的《窮人》一課后，我設(shè)計(jì)了續(xù)寫(xiě)：

師：學(xué)完了《窮人》，你覺(jué)得這篇文章寫(xiě)得怎樣？

生：寫(xiě)得非常感人，成功地表現(xiàn)了桑娜夫婦的高尚人格。

師：的確，這是一篇世界名著，但列夫·托爾斯泰并未把它寫(xiě)完，今天我們一起延續(xù)列夫·托爾斯泰的著作創(chuàng)作，寫(xiě)完并公諸于世。

師：請(qǐng)展開(kāi)想象——在以后的生活中，桑娜一家又會(huì)發(fā)生哪些事呢？

生：他們的生活越來(lái)越艱難，可他們對(duì)西蒙的孩子特別關(guān)心，總是先讓他倆吃飽，自己僅喝一點(diǎn)湯。

生：桑娜的五個(gè)孩子也非常關(guān)心西蒙的兩個(gè)孩子，他們一起快樂(lè)地玩耍。

生：漁夫出門(mén)捕魚(yú)，每天收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，開(kāi)了一間魚(yú)鋪，一家人過(guò)著幸福的生活。

師：除了要把握想象內(nèi)容的合理化之外，你們認(rèn)為還應(yīng)注意什么？

生：要繼續(xù)原文的對(duì)人物的心理刻畫(huà)得生動(dòng)細(xì)膩的特點(diǎn)。

生：要用真情來(lái)打動(dòng)讀者。

生：運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)襯托人物平凡中的偉大品質(zhì)。

在交流中學(xué)生明確了寫(xiě)作的方向，開(kāi)啟了創(chuàng)作的歷程，編織出一個(gè)個(gè)豐滿(mǎn)的人物形象，續(xù)寫(xiě)出不同的人物命運(yùn)。在續(xù)寫(xiě)中，學(xué)生的思維在自由地馳騁于廣闊的天地間，創(chuàng)新思維得到了極大的發(fā)展。

本人將繼續(xù)潛心鉆研小練筆，找準(zhǔn)文本切入點(diǎn)，抓準(zhǔn)契機(jī)，在課堂中恰當(dāng)?shù)亟栌梅聦?xiě)、續(xù)寫(xiě)，將書(shū)面表達(dá)能力的訓(xùn)練滲透在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練，拓展練筆空間，為學(xué)生廣開(kāi)“寫(xiě)”路，演繹語(yǔ)文課的別樣精彩。

參考文獻(xiàn)

【1】陳燕云《從仿寫(xiě)入手，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力》，華夏教師，2013。

【2】李慶珍《如何利用仿寫(xiě)提高小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平》，語(yǔ)文課內(nèi)外，2018。

【3】賴(lài)金梅《仿寫(xiě)，提高寫(xiě)作能力的第一步》， 學(xué)周刊，2017。