王婧

【摘要】目前，“核心素養(yǎng)”已有取代“三維目標(biāo)”而成為最新的育人目標(biāo)的態(tài)勢(shì)。因此，一線課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)尤其是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須參照學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容和要求來制訂，才能保證育人目標(biāo)的準(zhǔn)確性。本文以一節(jié)小學(xué)英語繪本閱讀課為例，闡述如何參照英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵來制訂有效的教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的最終目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;核心素養(yǎng);繪本閱讀教學(xué);教學(xué)目標(biāo)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出：“英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等與英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。”作為高中英語課程基礎(chǔ)的小學(xué)英語課程，同樣承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的根本任務(wù)。因此，在制訂教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師除了要考慮發(fā)展學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力外，同時(shí)要兼顧培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識(shí)，為學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)以及了解中外優(yōu)秀文化創(chuàng)造條件，發(fā)展學(xué)生健康的審美情趣，幫助學(xué)生梳理正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。而筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中，經(jīng)?？吹浇處焸冏珜懙慕虒W(xué)目標(biāo)基本上套用了如下格式：“學(xué)生能在……的語境中感知、理解并且運(yùn)用本單元（本課）的核心單詞……以及核心舉行……”以上句型幾乎在筆者身邊所有的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中可見，無法忽視的是“感知”“理解”“運(yùn)用”這些抽象的動(dòng)詞完全無法用來檢驗(yàn)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)內(nèi)容后到底達(dá)成了多少學(xué)習(xí)目標(biāo)。而這樣的空泛、籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)撰寫方式很容易造成教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)偏離目標(biāo)、重難點(diǎn)不突出、課堂評(píng)價(jià)缺乏依據(jù)等問題。而在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的時(shí)候，這種教學(xué)目標(biāo)撰寫方式仍然被套用。教師選用英語繪本作為補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料，原本是為了用優(yōu)美的圖片、有趣或者富含寓意的故事內(nèi)容、簡(jiǎn)單重復(fù)的語言來吸引學(xué)生的閱讀興趣和信心、激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力以及多種思維品質(zhì)。但是，由于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的偏差，導(dǎo)致教師在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中難以真正達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)了。因此，本研究主要討論在核心素養(yǎng)的前提下，小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)和方法。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)

2014年3月，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》將核心素養(yǎng)與深化課程改革聯(lián)系起來。核心素養(yǎng)被提出的一個(gè)重要時(shí)代背景是知識(shí)經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)以往主要依賴學(xué)校教育的學(xué)習(xí)方式的變革，當(dāng)“終生”（life-long）學(xué)習(xí)，乃至“寬生”（life-wide）學(xué)習(xí)、“深生”（life-deep）學(xué)習(xí)成為全社會(huì)的基本需求，核心素養(yǎng)也就成為所有人、面向所有人的畢生發(fā)展的教育目標(biāo)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。核心素養(yǎng)從上位的角度具體明確了學(xué)科教學(xué)的意義，我們應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人，我們要發(fā)展學(xué)生的哪些能力，而要培養(yǎng)這些能力和品格需要用什么樣的方法和途徑去實(shí)現(xiàn)，這就是我們要落實(shí)到每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。因此，在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們一定先要對(duì)標(biāo)英語學(xué)科核心素養(yǎng)，才能保證教學(xué)方向的正確性以及合理性。

二、核心素養(yǎng)與小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)

小學(xué)英語閱讀教學(xué)工作對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，其不僅是新課程改革對(duì)小學(xué)英語教育的要求，更是小學(xué)生日后英語學(xué)習(xí)水平進(jìn)階的基礎(chǔ)。以學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)要求教師更新教學(xué)理念，改變以往的教學(xué)方式，將語言、思維、文化融合在英語繪本閱讀過程中，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。由于教材內(nèi)容的局限性，作為補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料，一線教師通常會(huì)選擇有趣又有意義的繪本故事。繪本教學(xué)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

有些繪本在有趣的故事情節(jié)中蘊(yùn)含著豐富的情感和道理，非常適合于組織學(xué)生進(jìn)行思維的活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)都得到鍛煉。圖文結(jié)合能培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和觀察能力，以及理解能力。時(shí)至今日，繪本閱讀教學(xué)已不再是單純的字、詞、句和語法的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，而是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑之一。

三、教學(xué)目標(biāo)的制訂

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)實(shí)踐過程中的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是落實(shí)課程目標(biāo)的行動(dòng)方向和實(shí)踐路徑，承載著發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主要任務(wù)。繪本教學(xué)作為官方教材的補(bǔ)充，其目標(biāo)的制訂與教材內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的制訂一樣，同樣要依據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生學(xué)情，同時(shí)還必須結(jié)合本課時(shí)所處的單元目標(biāo)而定。而在撰寫教學(xué)目標(biāo)的過程中，除了考慮到每一條目標(biāo)的可操作性和可檢測(cè)性。同時(shí)，在體例上，我們可以參考核心素養(yǎng)的內(nèi)涵：語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

（一）研讀課標(biāo)，明確要求

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》是我們一切教育教學(xué)工作的指南，任何教學(xué)工作的開展都必須在課標(biāo)的指引下進(jìn)行?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，要構(gòu)建與課程目標(biāo)一致的課程內(nèi)容和教學(xué)方式，提出了由主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等六要讀構(gòu)成的課程內(nèi)容以及英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀?！皩?shí)施好英語課程需要有機(jī)整合課程內(nèi)容、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的融合統(tǒng)一?！币虼?，在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)之前，我們需要研讀《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)于相應(yīng)學(xué)年段在不同維度的要求以及應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，也不可避開《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)目標(biāo)。

（二）解讀文本，挖掘內(nèi)涵

對(duì)于英語繪本閱讀教學(xué)而言，文本解讀主要涉及分析文本體裁結(jié)構(gòu)、深度理解文本的主題及內(nèi)容、揣摩繪本圖片的內(nèi)容及細(xì)節(jié)、挖掘文本傳遞的情感態(tài)度及價(jià)值觀等，要從多角度去感知，恰當(dāng)?shù)亟庾x文本，真正挖掘其意義和功能。在解讀文本的過程中，要時(shí)刻銘記《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于核心素養(yǎng)的闡述，文本內(nèi)容能在哪些方面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要如何設(shè)計(jì)才能實(shí)現(xiàn)這種育人目標(biāo)。

下面，筆者以攀登英語第三級(jí)的Feelings一書為例談?wù)勎谋窘庾x的意義。本書講述的是一個(gè)小男孩介紹自己在不同狀態(tài)下的不同情緒，有好的也有壞的，而這些情緒是我們?cè)谝簧卸急仨氁?jīng)歷的。伴隨著這些不同的情緒，我們逐漸長(zhǎng)大。如果我們不考慮《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》》的要求，很容易把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)習(xí)不同情緒的表達(dá)上。但是，基于《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的核心素養(yǎng)，我們除了學(xué)習(xí)不同情緒的表達(dá)意外，還需要關(guān)注如何去讓學(xué)生克服不良情緒帶來的影響，以及采取什么樣的措施避免產(chǎn)生不良情緒等方面的內(nèi)容。在這本繪本中，主要談?wù)摿酥魅斯牟煌榫w。很顯然，筆者選擇在小學(xué)六年級(jí)來教授這一本書，不僅僅需要學(xué)生了解不同的情緒，更需要了解他們是如何排解自己的負(fù)面情緒的，談?wù)摰脑掝}深度要從know延伸到do。同時(shí)，基于學(xué)生當(dāng)時(shí)的日常狀態(tài)，筆者需要引導(dǎo)他們反思這些做法是否恰當(dāng)合理，如果不合理，該怎么去調(diào)整，最后采取最佳的解決方式。在這個(gè)過程中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

（三）分析學(xué)情，選擇繪本

學(xué)情分析是我們撰寫教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)之一。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的主體和對(duì)象是學(xué)生，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和能力的精準(zhǔn)分析，能讓我們的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)更有價(jià)值和意義，也能讓教學(xué)目標(biāo)更好地落地。選擇繪本教學(xué)材料，有時(shí)候我們也會(huì)是處于學(xué)情的考慮。例如，筆者選擇Feelings這個(gè)繪本作為教學(xué)材料，是因?yàn)?月份的時(shí)候發(fā)現(xiàn)六年級(jí)學(xué)生的狀態(tài)非常躁動(dòng)，學(xué)生之間摩擦不斷，并且交流的時(shí)候經(jīng)常惡語相向，矛盾很嚴(yán)重;同時(shí)，有些學(xué)生進(jìn)入青春期，情緒波動(dòng)比較大，也不愿意與同學(xué)或者教師溝通。教師只能通過家長(zhǎng)的反饋從側(cè)面進(jìn)行一些了解，始終無法正面溝通。因此，筆者認(rèn)為，除了心理教師積極主動(dòng)地正面干預(yù)，作為英語老師，也能上一節(jié)情緒管理課。因此，顯而易見，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中，思維品質(zhì)和文化意識(shí)占據(jù)了主要位置。這對(duì)于后面撰寫教學(xué)目標(biāo)有著非常重要的參考價(jià)值。

（四）撰寫目標(biāo)，規(guī)范語言

在進(jìn)行了詳細(xì)的文本解讀和深刻的學(xué)情分析后，我們可以著手撰寫教學(xué)目標(biāo)了。在撰寫的過程中，我們?nèi)匀徊荒苊撾x《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求以及核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。以Feelings一課為例，筆者撰寫的英語繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)體例如下：

1.基于語言能力，讓學(xué)生讀懂會(huì)說又能寫

語言能力包括聽、說、讀、看、寫等多種方式理解和表達(dá)意義的能力。英語語言能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。由于圖文并茂的特殊屬性，在繪本閱讀教學(xué)中，我們無可避免地要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。因此，在Feelings一課的教學(xué)目標(biāo)中關(guān)于語言能力目標(biāo)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：

（1）能正確朗讀bored，excited，happy，sad，scared，disappointed， shy，sleepy，thirsty，tired，worried等詞匯;

（2）能借助繪本配圖以及語境正確理解bored，excited，happy，sad， scared， disappointed，shy，sleepy，thirsty，tired， worried等詞匯表達(dá)的情感;

（3）能正確朗讀繪本中所有I'm…When I…的句子;

（4）能準(zhǔn)確運(yùn)用句型I'm…when I…來描述自己在某種情況下的情緒狀態(tài);

（5）能準(zhǔn)確運(yùn)用What do you usually do when you are…？來詢問別人針對(duì)不同情緒狀態(tài)所作出的反應(yīng);

（6）能準(zhǔn)確運(yùn)用I usually…when I…來描述自己在不同情緒狀態(tài)下的活動(dòng);

（7）能準(zhǔn)確運(yùn)用When you are…，you can…來建議別人如何正確而且恰當(dāng)?shù)靥幚聿涣记榫w;

（8）能仿照繪本寫一篇關(guān)于自己的My feelings的小短文。

2.基于文化意識(shí)，讓學(xué)生明理仁愛又友善

文化意識(shí)是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)知，包括知識(shí)、觀念、態(tài)度和行為品質(zhì)。在語言教學(xué)中設(shè)定社會(huì)文化目標(biāo)，有利于學(xué)生吸納各國(guó)優(yōu)秀文化、豐富學(xué)生的生活、科技以及人際交往等知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，養(yǎng)成文明的行為習(xí)慣。本節(jié)課設(shè)定的文化目標(biāo)其實(shí)涉及到的就是“人際交往”的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，養(yǎng)成文明的行為習(xí)慣。他們?cè)谟龅讲涣记榫w的時(shí)候可以向朋友求助，可以采用合理合法的行為來排解，而應(yīng)該摒棄暴力消極的行為和態(tài)度。立德樹人的教育目標(biāo)使我們?cè)絹碓絻A向于在英語教學(xué)的目標(biāo)中，不再重視區(qū)分所謂的中外文化差異，而是培養(yǎng)學(xué)生如何批判性地吸收各種先進(jìn)的文化，比較自己的思維和行為，以成為理想的自己。我們可以讓學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)關(guān)心他人的行為和思維方式。Feelings這本繪本中只提到了主人公在各種不同狀況下的不同情緒，其實(shí)并沒有告訴我們?cè)趺慈ヌ幚硪恍┴?fù)面情緒。但是，筆者在教學(xué)目標(biāo)中把正確引導(dǎo)當(dāng)成了一個(gè)重要的部分去撰寫，希望學(xué)生通過思考、分析、判斷、評(píng)估等一系列行為之后，總結(jié)出一套自己的合理的行為方式去面對(duì)各種各樣的情緒。這個(gè)過程，筆者希望讓學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)關(guān)心他人的行為和思維方式。因此，這樣設(shè)計(jì)文化意識(shí)目標(biāo)：

（1）能在語境中通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)I'm …when I…以及I usually… when I…這類條件狀語從句與漢語的表達(dá)方式不同之處;

（2）能在語境中聯(lián)系繪本故事思考自己在生活中不同的情況下產(chǎn)生的不同情緒;

（3）思考自己在生活中的積極情緒，并且分享給大家;

（4）能在生活中關(guān)注到身邊朋友或者同學(xué)的負(fù)面情緒，并且及時(shí)提供幫助建議;

（5）當(dāng)自己深陷負(fù)面情緒無法排解的時(shí)候懂得向別人尋求幫助;

（6）能在繪本學(xué)習(xí)和話題討論的語境中形成正確的價(jià)值觀和人生觀，培養(yǎng)樂觀積極的生活態(tài)度。

3.基于思維品質(zhì)，讓學(xué)生善思能辨又能辯

閱讀具有發(fā)展語言的思維的特殊功能。在進(jìn)行繪本閱讀的過程中，除了語言能力的提升，一定還會(huì)伴隨著思維的發(fā)展。我們?cè)凇坝糜⒄Z做事”中，“做事”的任務(wù)主要是工具性目標(biāo)，而不是人文性目標(biāo)，至少是把人文性目標(biāo)放在了次要地位。但是，語言學(xué)習(xí)不僅涉及語言的技能，還涉及思維與認(rèn)知。因此，我們要在語言學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，尤其要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維的培養(yǎng)。在Feelings這一課，筆者是這樣撰寫思維品質(zhì)目標(biāo)的：

（1）能通過閱讀繪本思考排解負(fù)面情緒的具體做法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維;

（2）能分析自己排解負(fù)面情緒的方法是否合理正確;

（3）能評(píng)判別人的排解方法是否得當(dāng)，并提出修改意見;

（4）通過傾聽同學(xué)的表述，形成良好的傾聽習(xí)慣;

（5）通過分析判斷其他同學(xué)的建議，培養(yǎng)批判性思維。

4.基于學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生合作分享有方法

學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的條件。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于做好英語學(xué)習(xí)的自我管理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)效率。在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀的指導(dǎo)下，我們的一切教學(xué)行為都指向?qū)W生能力的培養(yǎng)。華東師范大學(xué)的鐘啟泉教授指出，課堂教學(xué)的任務(wù)不是要學(xué)生記憶和接受現(xiàn)成的、事實(shí)性的知識(shí)，也不是將某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給學(xué)生，更不是“為考試而教，為考試而學(xué)”，而是讓學(xué)生通過與教材這一媒介的對(duì)話，形成提問和反思的能力，體現(xiàn)課堂教學(xué)發(fā)展智慧的價(jià)值。知識(shí)增長(zhǎng)是從問題和我們解決問題的努力開始的。所以，現(xiàn)階段，教師的目光要開始從教師的“教法研究”逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)法指導(dǎo)”?；诖?，筆者撰寫的學(xué)習(xí)能力目標(biāo)如下：

（1）能根據(jù)圖片提示讀懂繪本，理解故事，培養(yǎng)閱讀理解能力;

（2）能通過與同學(xué)的交流、合作與分享，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力以及向同伴學(xué)習(xí)的能力;

（3）通過繪本學(xué)習(xí)和與同伴的交流，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

四、結(jié)束語

本文以攀登英語第三節(jié)Feelings一書的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)作為案例，討論了基于核心素養(yǎng)，如何設(shè)計(jì)小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的目標(biāo)。從核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系、核心素養(yǎng)在英語繪本教學(xué)中的落地以及撰寫的步驟和方法這幾個(gè)方面總結(jié)了自己的做法。當(dāng)然，核心素養(yǎng)的每一個(gè)維度并不是在每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中都能體現(xiàn)，由于繪本的體裁不同、內(nèi)容不同，每一個(gè)英語繪本對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)都有所不同。但是，在每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們一定要有核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，并且讓其落地有效。這樣，我們的教學(xué)才能真正地體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”，才能真正地促進(jìn)“全人發(fā)展”。

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責(zé)任編輯? 楊? 杰