賈 鑫

(邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院 現(xiàn)代教育技術(shù)中心，河北 邯鄲 056005)

引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的快速發(fā)展，以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)Ω呗毥逃娜瞬排囵B(yǎng)體系創(chuàng)新提出了新的要求。高等教育培養(yǎng)技能型人才的教學(xué)體系主要包括理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。

一、現(xiàn)狀述評(píng)

作為國(guó)家骨干高職院校，在人才培養(yǎng)方面我校更多的是參考同類型其他高職高專院校，同時(shí)凸顯自我優(yōu)勢(shì)，針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)，將工作室的人才培養(yǎng)方案實(shí)施并推廣到其他相關(guān)專業(yè)。很多研究實(shí)踐教學(xué)體系的文獻(xiàn)都會(huì)提到英國(guó)的職業(yè)教育委員會(huì)、德國(guó)的雙元制、澳大利亞的職業(yè)教育以及加拿大的能力本位教育理論。這四個(gè)國(guó)家在實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建方面比較成功，對(duì)我國(guó)國(guó)家骨干高職院校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建有指導(dǎo)作用。

高等教育職業(yè)化是高等教育發(fā)展的趨勢(shì)之一，銜接和溝通是實(shí)踐教學(xué)體系健全和完善的有效途徑，以教師工作室為組織教學(xué)單位，以企業(yè)真實(shí)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目為標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，以實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)操作模式實(shí)施教學(xué)，以行業(yè)企業(yè)專家和工作室教師為核心進(jìn)行教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)崗位零距離對(duì)接，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的專業(yè)技能型人才。

目前的教師工作室教學(xué)模式起源于20世紀(jì)初的德國(guó)包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院的“作坊”教學(xué)模式。學(xué)生在這些“作坊”里以學(xué)徒的身份參與生產(chǎn)實(shí)踐，所有學(xué)習(xí)其實(shí)就是生產(chǎn)實(shí)踐，學(xué)生的作品就是在所有的生產(chǎn)實(shí)踐過程中的產(chǎn)品。教師工作室教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，徹底地將理論知識(shí)融合到實(shí)踐實(shí)訓(xùn)過程中，做到了真正的學(xué)以致用，無論是教學(xué)環(huán)境還是教學(xué)內(nèi)容都更符合“工作過程導(dǎo)向”“工作任務(wù)導(dǎo)向”“工作項(xiàng)目導(dǎo)向”的職業(yè)教育教學(xué)要求，因此在我國(guó)近幾年的高職教育改革中備受關(guān)注。目前，許多高職院校已將教師工作室教學(xué)模式全面應(yīng)用到專業(yè)人才培養(yǎng)過程，同時(shí)也逐步形成了教師工作室制人才培養(yǎng)模式和體系。

從國(guó)內(nèi)來看，原教育部周濟(jì)部長(zhǎng)指出：“當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)非常薄弱，嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，我國(guó)高等教育在世界上是先進(jìn)的，但是也有嚴(yán)重不足，最突出的就是實(shí)踐能力較差”。近年來，隨著我國(guó)高職院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新不斷深入，各類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)投入占比也在逐年加大，但與社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的更為技能需求相比還存在較大差距，在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中仍有諸多問題亟待研究和解決，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新迫在眉睫。

在教師工作室實(shí)踐教學(xué)體系改革創(chuàng)新探索中，基于軟件開發(fā)工作室的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建四位一體“新工科”實(shí)踐教學(xué)體系，通過多方資料查閱，網(wǎng)絡(luò)搜索，尚未發(fā)現(xiàn)基于軟件開發(fā)工作室構(gòu)建“新工科”實(shí)踐教學(xué)體系的成功案例。目前教師工作室制培養(yǎng)模式的實(shí)踐教學(xué)也暴露出一些問題，導(dǎo)致其應(yīng)用與推廣遇到困難。這些問題主要包括：專業(yè)適用面相對(duì)狹窄，建設(shè)運(yùn)行成本整體偏高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性較難調(diào)動(dòng)等。

二、構(gòu)建新工科實(shí)踐教學(xué)體系的意義

構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，是高職院校提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目的的重要途徑和手段，對(duì)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)將起到至關(guān)重要的作用。

高校人才培養(yǎng)類型分為應(yīng)用型、復(fù)合型和技能型，我校作為國(guó)家骨干高職院校，一直將“高素質(zhì)的技能型人才”作為自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010－2020）》（以下簡(jiǎn)稱為《規(guī)劃綱要》） 在高等教育培養(yǎng)人才類型上提出： “重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模”。因而，我校在新一輪的人才培養(yǎng)方案的修訂中，繼續(xù)將“具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技能人才”培養(yǎng)作為目標(biāo)定位。“高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高技能型人才”，應(yīng)是有良好專業(yè)素質(zhì)和受過良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練的專業(yè)技能型人才，人才素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的重要手段，是實(shí)現(xiàn)具有技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑和重要保證。

三、實(shí)施流程

新工科實(shí)踐教學(xué)體系是基于軟件開發(fā)工作室人才培養(yǎng)模式就創(chuàng)新教學(xué)方式方法及課程體系優(yōu)化方面進(jìn)行研究，圍繞理工科工程實(shí)踐的教學(xué)要求，將認(rèn)知實(shí)驗(yàn)、專業(yè)課程設(shè)計(jì)、第二課堂（技能大賽、項(xiàng)目引導(dǎo)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)）、畢業(yè)設(shè)計(jì)作為實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)整體，分別對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)認(rèn)知學(xué)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合項(xiàng)目研發(fā)、頂崗就業(yè)四個(gè)教學(xué)順序，貫穿整個(gè)教育教學(xué)過程，逐步形成模塊化、分層次、項(xiàng)目化的實(shí)踐教學(xué)體系，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性。創(chuàng)新應(yīng)用采用主動(dòng)參與、分組討論、創(chuàng)新啟發(fā)、前沿探究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等教學(xué)方法，探索情景教學(xué)、角色互換、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和工作過程導(dǎo)向教學(xué)，具體實(shí)施流程如圖1所示：

圖1 基于軟件開發(fā)工作室四位一體新工科實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施流程圖

四、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

一直以來，傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)往往被定義為單一的教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)理念，本文基于軟件開發(fā)工作室人才培養(yǎng)方案，將實(shí)踐和教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以專業(yè)學(xué)生為主體，根據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，依照工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)理念，將實(shí)際動(dòng)手操作實(shí)踐訓(xùn)練貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，使其通過實(shí)踐實(shí)訓(xùn)豐富崗位實(shí)踐技能知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，形成“認(rèn)知實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、項(xiàng)目實(shí)踐、崗位實(shí)踐”四位一體的實(shí)踐教學(xué)體系，四大板塊之間相互融合、相互滲透，層次之間層層遞進(jìn)、逐級(jí)提高，相互聯(lián)系，形成穩(wěn)定的四位一體實(shí)踐教學(xué)體系，如圖2所示：

圖2 基于軟件開發(fā)工作室人才培養(yǎng)模式四位一體新工科實(shí)踐教學(xué)體系

五、解決的主要問題

高職高專以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性、實(shí)踐性，高技能高層次人才為主，偏重于工程項(xiàng)目實(shí)踐，突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。過去的實(shí)踐教學(xué)大多以單一的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)為主，每一實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)又缺乏相關(guān)性，使得學(xué)生缺少對(duì)本專業(yè)知識(shí)體系的整體把握，影響了培養(yǎng)質(zhì)量。本文從學(xué)院實(shí)際情況出發(fā)，擬解決兩方面的問題：

突出校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，為解決傳統(tǒng)工科教育中的重理論輕實(shí)踐、重專業(yè)輕人文教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐問題，解決人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)人才需求的脫節(jié)問題，在實(shí)踐課程設(shè)置上引入“倒逼機(jī)制”，構(gòu)建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高技能型專業(yè)人才培養(yǎng)的“企業(yè)平臺(tái)+模塊+項(xiàng)目”的人才培養(yǎng)模式，解決傳統(tǒng)實(shí)踐教育過程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)特色不明顯的問題。

改革舊的實(shí)踐教學(xué)模式，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法，把單一的技能實(shí)踐轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生多項(xiàng)技能的培養(yǎng)，并與專業(yè)技能競(jìng)賽、企業(yè)崗位實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等第二課堂有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)踐中不僅掌握本專業(yè)實(shí)踐操作技能，而且對(duì)專業(yè)崗位技能前沿知識(shí)結(jié)構(gòu)也能有全面了解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)與企業(yè)崗位人才需求零距離對(duì)接。

六、新實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新點(diǎn)

理念創(chuàng)新，提出了“多維、多元、多效”的實(shí)習(xí)理念，即形成“認(rèn)知實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、項(xiàng)目實(shí)踐、崗位實(shí)踐”四位一體的實(shí)踐教學(xué)體系。在新工科背景下，探索技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，利用兩大平臺(tái)即“雙創(chuàng)平臺(tái)”“產(chǎn)學(xué)合作平臺(tái)”，結(jié)合知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)，在組織教學(xué)中確定工程項(xiàng)目，將項(xiàng)目分任務(wù)、模塊化導(dǎo)入實(shí)踐教學(xué)過程，科學(xué)合理構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，分層遞進(jìn)部署實(shí)施實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成一個(gè)連續(xù)性的、貫穿學(xué)生全部實(shí)踐學(xué)習(xí)的四位一體的實(shí)踐教學(xué)體系。

管理創(chuàng)新，對(duì)每一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，均制定相應(yīng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)每一環(huán)節(jié)均有相應(yīng)的反饋評(píng)價(jià)，以確保實(shí)踐教學(xué)高質(zhì)量開展，同時(shí)不斷掌握來自企業(yè)、任課教師、學(xué)生的建議和意見。

七、結(jié)論

為學(xué)院高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)提供有力支撐，以時(shí)代和現(xiàn)實(shí)需求為導(dǎo)向，以真實(shí)項(xiàng)目的建構(gòu)和運(yùn)用為切入點(diǎn)，全面優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提升學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量。

夯實(shí)學(xué)生基本技能，提高學(xué)生綜合分析設(shè)計(jì)能力，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，明確實(shí)踐目標(biāo)定位，列出任務(wù)清單，在校內(nèi)、外導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行針對(duì)性的項(xiàng)目訓(xùn)練，能夠使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“認(rèn)知學(xué)徒”向“企業(yè)員工”的角色轉(zhuǎn)變。

使專業(yè)教師授課內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)結(jié)合度更加緊密。學(xué)生通過實(shí)習(xí)實(shí)踐對(duì)教學(xué)中存在問題的反饋給教師施加壓力，迫使教師授課內(nèi)容的前沿性和針對(duì)性日益增強(qiáng)，通過不斷改進(jìn)，使學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度不斷提升。