吳立波

(邯鄲職業(yè)技術(shù)學院 機電工程系，河北 邯鄲 056005)

1 引言

制造業(yè)是國民經(jīng)濟的主體，是立國之本、興國之器、強國之基。裝備制造產(chǎn)業(yè)更是國民經(jīng)濟各行業(yè)產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)進步的重要保證和國家綜合實力的集中體現(xiàn)。國家高度重視裝備制造業(yè)的發(fā)展，出臺了《中國制造2025》國家行動綱領(lǐng)等文件，將智能制造定位為中國制造主攻方向，一大批國之重器相繼誕生，大大提升了國家裝備制造業(yè)的國際地位，也帶動“裝備制造”進入“裝備智造”新階段。

裝備“智”造，人才是關(guān)鍵，職業(yè)教育培養(yǎng)目標的能力化、實踐性，可以為現(xiàn)代裝備制造業(yè)提供強有力的智力支持和人才支撐[1-2]。《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出要完善高素質(zhì)技術(shù)技能人才體系建設，《關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》中指出建設高水平專業(yè)群，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》更強調(diào)了多層次高質(zhì)量的技術(shù)技能人才是國家競爭力的有力支撐。

裝備制造向裝備智造的提升需要多學科的交叉和融合，更需要緊密的專業(yè)協(xié)作，不斷提升專業(yè)群建設和人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能振興我國裝備制造業(yè)，推進裝備制造向裝備“智”造提質(zhì)升級[3-4]。

2 人才培養(yǎng)需解決的關(guān)鍵問題

成果解決的關(guān)鍵教學問題：

（1）專業(yè)人才培養(yǎng)的達成能力與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才能力需求差距大，人才培養(yǎng)方案落后于行業(yè)發(fā)展需求，產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展快，而“傳統(tǒng)”專業(yè)創(chuàng)新能力弱，培養(yǎng)力度不足，無法激發(fā)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新能力。

（2）創(chuàng)新意識培養(yǎng)、創(chuàng)新思維養(yǎng)成、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐無成型培養(yǎng)方案，沒有融入教學全過程，無法使雙創(chuàng)成為專業(yè)人才培養(yǎng)的助推器。

（3）教學資源有效集成弱，教學與科研分離，沒有形成科研反哺教學的良好效應，無法更好地配置和融合多方位教育資源。

3 具體做法

3.1 提出人才培養(yǎng)“雙?！笔剑瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量明顯提升

針對問題（1），畢業(yè)生創(chuàng)新能力低的問題。以機電一體化專業(yè)群為例進行教學改革實踐，提出“專業(yè)人才培養(yǎng)+工作室人才培養(yǎng)”新的人才培養(yǎng)改革模式，通過核心職業(yè)技能教師組建教學團隊、制定智能型“機電液氣”一體化技術(shù)培養(yǎng)目標、構(gòu)建“教、學、研、創(chuàng)、做”等教學基本單位一系列舉措，組建了機電一體化專業(yè)等四個工作室，具體環(huán)節(jié)見圖1。

通過實施人才培養(yǎng)“雙?！笔?，有效解決了專業(yè)學習“吃不飽”，專業(yè)課程前沿性弱，研究性實踐教學少等問題，使工作室人才培養(yǎng)成為專業(yè)培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)對接的“橋梁”，形成從裝備制造到裝備“智”造育人教學改革成果。

3.2 建設“六維互動”教學場景，推進雙創(chuàng)能力培養(yǎng)

針對問題（2），專業(yè)人才培養(yǎng)與雙創(chuàng)脫節(jié)問題。在機電一體化專業(yè)群中建設創(chuàng)新大講堂、專業(yè)技能走廊、機械創(chuàng)新展室、創(chuàng)新實訓室、師生工作間、智造創(chuàng)客空間六個教學場景。形成“創(chuàng)新理念培養(yǎng)、專業(yè)文化熏陶、智造成果哺育、技術(shù)創(chuàng)新實踐、師生協(xié)同研究、智造產(chǎn)品創(chuàng)客”六個教學環(huán)節(jié)，構(gòu)建了“學、思、創(chuàng)、做、研、產(chǎn)”六階段漸進式雙創(chuàng)人才培育的教學體系（圖2），該模式把企業(yè)需求、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貫穿到整個教學環(huán)節(jié)，將專業(yè)人才培養(yǎng)和雙創(chuàng)人才培養(yǎng)深度融合，使雙創(chuàng)成為從裝備制造到裝備“智”造人才培養(yǎng)的助推器。

3.3 形成人才培養(yǎng)“立體”架構(gòu)，融合優(yōu)勢教育資源

針對問題（3），如何配置和融合多方位教育資源問題。集合機電一體化、數(shù)控技術(shù)、工業(yè)機器人、電氣自動化等專業(yè)，形成專業(yè)群，整合專業(yè)群優(yōu)勢教學資源和工作室資源，充分利用緊固件工程技術(shù)研究中心、緊固件產(chǎn)業(yè)技術(shù)省級研究院、邯鄲市工業(yè)設計中心等平臺，形成專業(yè)教育、工作室人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)四層遞進的人才培養(yǎng)架構(gòu)（圖3），構(gòu)建多方位、多層次人才培養(yǎng)支撐。

4 實踐檢驗效果

4.1 教學活力提升，教研成果豐碩

通過實施工作室雙模式人才培養(yǎng)和各項教學改革，有效激發(fā)了教學團隊教師的教學研究熱情，近三年申報并獲批教學改革項目5項，其中省級教學改革項目3項，立項工作室建設4個，自編規(guī)劃教材5部。

圖2 “六維互動”教學場景

圖3 立體構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系

教學團隊獲得市優(yōu)秀創(chuàng)新團隊，省科技廳優(yōu)秀創(chuàng)新團隊，1個工作室評為省優(yōu)秀創(chuàng)新工作坊，1名教師獲得省模范教師，1名教師獲得省優(yōu)秀教師，1名教師獲得省師德標兵，2名教師獲河北省大眾創(chuàng)業(yè)導師稱號，3名教師入選市工業(yè)控制安全信息化產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟專家委員會委員。專業(yè)群獲批全國首批發(fā)明教育基地、省A類專業(yè)、省級重點專業(yè)群。

4.2 學生創(chuàng)新意識提高，校企協(xié)同育人深化

通過六維教學場景的構(gòu)建，拓展了學習的空間，激發(fā)了學生在專業(yè)上的雙創(chuàng)熱情，學生課下自我“忙”起來、“動”起來成了常態(tài)，任務引領(lǐng)形成良好雙創(chuàng)氛圍，解決了學生被動學習，創(chuàng)新力不足的問題。

成果實施以來，本校機電專業(yè)群2000余名學生受益，600余名學生在省級及國家級大賽中獲獎，孵化學生創(chuàng)新成果70余項，申報專利21項，省級及國家級獲獎160余項。畢業(yè)學生裝備智造能力提升，社會認可度高，孵化了3項創(chuàng)業(yè)項目，培養(yǎng)了6名創(chuàng)業(yè)明星。

4.3 輻射效應明顯，社會認可度高

成果被多所兄弟院校采納并推廣應用，多所院校來校交流學習。成果的全面鋪開應用，有力地提升了專業(yè)的教學水平和教師的教研能力。幾年來，機電一體化技術(shù)專業(yè)群獲批省級重點建設專業(yè)群；獲批市工業(yè)設計公共服務平臺、工程技術(shù)研究中心、協(xié)同創(chuàng)新中心等多個教學科研平臺。成果社會認可度高，兩次受邀參加全國科普日河北主場活動，兩次受邀參加市工業(yè)設計展，一次受邀參加全國工業(yè)設計展，被多所院校認定為創(chuàng)新教育基地。

5 結(jié)論

通過雙模人才培養(yǎng)模式的改革與實踐可知：

（1）工作室人才培養(yǎng)可以作為專業(yè)人才培養(yǎng)的有效補充，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；

（2）“六維互動”教學場景的構(gòu)建，可基于專業(yè)教學，推進雙創(chuàng)能力培養(yǎng)；

（3）人才培養(yǎng)“立體”架構(gòu)可以融合多方面教育資源，形成人才培養(yǎng)的立體支撐。