楊秀平 王麗萍 胡廣闊 牛 晶

(1蘭州理工大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，蘭州 730050；2邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院 旅游與商貿(mào)系，河北 邯鄲 056005)

0 引言

在我國(guó)實(shí)施“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下，實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”的目標(biāo)等一系列重大戰(zhàn)略背景下，高校著力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，以促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，提升發(fā)展動(dòng)力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是應(yīng)用型高校教育改革的具體表現(xiàn)和實(shí)施途徑。

在美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)、法國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)明顯，形成了專(zhuān)業(yè)教育與實(shí)踐教育平臺(tái)的教學(xué)體系。從國(guó)家戰(zhàn)略層面，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育進(jìn)行了明晰的分層，在理論與思維上強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新”，在實(shí)踐上突出“創(chuàng)業(yè)”。學(xué)者提出將創(chuàng)業(yè)教育與相關(guān)學(xué)科結(jié)合，強(qiáng)調(diào)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育中的理論知識(shí)與科學(xué)知識(shí)采取相同的政策；創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合機(jī)制成熟，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)的專(zhuān)業(yè)化教育，并輔之以創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐課程；在專(zhuān)業(yè)教育中融入創(chuàng)新思維與方法，突出學(xué)科之間的交叉與組合，將人文學(xué)科與科學(xué)學(xué)科結(jié)合，將研討教育與實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)合，倡導(dǎo)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法；實(shí)施了創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的有效舉措，鼓勵(lì)教師創(chuàng)業(yè)與項(xiàng)目運(yùn)作，將創(chuàng)業(yè)需求與創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)用到師生主體生活的實(shí)踐。

國(guó)內(nèi)學(xué)者積極地進(jìn)行著專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的嘗試，出現(xiàn)了系列的研究成果。依托CNKI期刊平臺(tái)，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”與“專(zhuān)業(yè)教育”為“篇名”進(jìn)行搜索，2010-2019年的國(guó)內(nèi)學(xué)者論文發(fā)文量如圖1所示。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的惠眾性得到了國(guó)家教育部門(mén)的肯定，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合、嵌套；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范高校的引領(lǐng)作用明顯，積極推進(jìn)著輔修專(zhuān)業(yè)、雙學(xué)位專(zhuān)業(yè)，建設(shè)融合課程，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)促進(jìn)產(chǎn)教融合。

圖1 國(guó)內(nèi)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+專(zhuān)業(yè)教育”的國(guó)內(nèi)學(xué)者發(fā)文量

專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了混沌、分化兩種狀態(tài)，逐步走向融合（圖2）。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究，得出：第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合問(wèn)題，得到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注，相關(guān)研究逐步增多；第二，國(guó)內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，目標(biāo)較為一致，但高校人才的培養(yǎng)形式、培養(yǎng)內(nèi)容略有差異，專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合在理論、課程與實(shí)踐方面仍需進(jìn)一步研究；第三，專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，需要校內(nèi)外資源的整合，尤其是政府、高校、行業(yè)等多主體的協(xié)同參與；第四，細(xì)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)融合的細(xì)節(jié)。結(jié)合蘭州理工大學(xué)的實(shí)際，將市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向，也是專(zhuān)業(yè)教育的變革目標(biāo)。蘭州理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)于1994年正式開(kāi)始招生，已連續(xù)招生27年，每年招生60人左右。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)本科專(zhuān)業(yè)曾于2008-2011年開(kāi)設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)基地班（機(jī)電產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)），在2011-2015年開(kāi)設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)（高端裝備制造營(yíng)銷(xiāo)方向），形成了緊扣學(xué)校工科特色，圍繞行業(yè)發(fā)展需求的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展特色。本文對(duì)高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)進(jìn)行研究，并以蘭州理工大學(xué)為例進(jìn)行研究。

圖2 專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系的演變

1 蘭州理工大學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)

為滿(mǎn)足國(guó)家、區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，依據(jù)《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》《工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)解讀及使用指南（2018版）》《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》《蘭州理工大學(xué)創(chuàng)新本科人才培養(yǎng)機(jī)制實(shí)施方案》《蘭州理工大學(xué)紅柳一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)實(shí)施與管理辦法》，堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以社會(huì)需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持內(nèi)涵建設(shè)和外延發(fā)展并重的原則，結(jié)合我校實(shí)際，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)定位上，緊緊圍繞國(guó)家和區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，依托本校工科優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)建設(shè)思路，改革人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建具有現(xiàn)代管理和營(yíng)銷(xiāo)特色的實(shí)踐教學(xué)體系，打造專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)高、理論基礎(chǔ)實(shí)、科研能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的雙師型教師團(tuán)隊(duì)，使市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)成為工商管理學(xué)位點(diǎn)和省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科的核心支撐，建成省內(nèi)領(lǐng)先、國(guó)內(nèi)知名的一流特色專(zhuān)業(yè)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)掌握現(xiàn)代管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的基本理論，具備市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)管理的基本素養(yǎng)和技能，能夠運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析和解決復(fù)雜營(yíng)銷(xiāo)管理問(wèn)題，能在各類(lèi)企事業(yè)單位從事?tīng)I(yíng)銷(xiāo)策劃、管理和研究工作，具有國(guó)際視野和創(chuàng)新精神的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

區(qū)位發(fā)展機(jī)遇，形成了專(zhuān)業(yè)寬廣的國(guó)際視野和服務(wù)社會(huì)能力，專(zhuān)業(yè)建設(shè)緊抓“一帶一路”建設(shè)和“新一輪西部大開(kāi)發(fā)”歷史機(jī)遇，加強(qiáng)與“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家交流與溝通，與蘭州新區(qū)建設(shè)、甘肅省社會(huì)經(jīng)濟(jì)跨越式發(fā)展深度結(jié)合，通過(guò)優(yōu)化培養(yǎng)思路，梳理培養(yǎng)方案和計(jì)劃，更新實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，拓展學(xué)生對(duì)外交流等方式，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和服務(wù)社會(huì)能力，使?fàn)I銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生具備了“懂工程、通管理、精營(yíng)銷(xiāo)”的多學(xué)科交叉融合背景，具有了解決現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)管理、運(yùn)營(yíng)管理和營(yíng)銷(xiāo)管理復(fù)雜問(wèn)題的能力。蘭州理工大學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)在武漢大學(xué)中國(guó)科學(xué)評(píng)價(jià)研究中心的高校專(zhuān)業(yè)排名中，長(zhǎng)期排在前15%，形成了獨(dú)樹(shù)一幟的“緊扣工科特色，緊貼社會(huì)需求”專(zhuān)業(yè)特色，畢業(yè)生以“理論功底實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、發(fā)展后勁足、上升空間大”的特點(diǎn)獲得了社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可。

蘭州理工大學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)立足工科優(yōu)勢(shì)和經(jīng)管學(xué)院學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)“懂工程、通管理、精營(yíng)銷(xiāo)”，具備管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)扎實(shí)理論功底和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神和國(guó)際視野的營(yíng)銷(xiāo)管理高端人才，使得畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力和認(rèn)可度，在職場(chǎng)發(fā)展上有較強(qiáng)的發(fā)展?jié)摿统砷L(zhǎng)空間。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)極具發(fā)展?jié)摿蜔o(wú)限成長(zhǎng)空間的新興專(zhuān)業(yè)，積極改變國(guó)內(nèi)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性失衡問(wèn)題。

2 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合目標(biāo)與課程體系

2.1 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合目標(biāo)

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的耦合包括意識(shí)層→理論層→實(shí)踐層，第一，構(gòu)建融合目標(biāo)。首先從理念上拓展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)融入市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程，在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程中增加創(chuàng)業(yè)元素，通過(guò)校內(nèi)外資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，對(duì)學(xué)生中的“精英群體”進(jìn)行精英教育，如圖3。

圖3 大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)示意圖

基于此需要打造多元化的教師隊(duì)伍，通過(guò)“引進(jìn)來(lái)”“走出去”的辦法，打造“兼”“專(zhuān)”優(yōu)化大學(xué)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，如圖4。

2.2 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系的構(gòu)建

積極推進(jìn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的交叉，培養(yǎng)跨界能力；構(gòu)造三層次交叉復(fù)合人才培養(yǎng)體系，高校搭建跨學(xué)科高端學(xué)習(xí)平臺(tái)（第一個(gè)層次），推動(dòng)高校不同學(xué)院的聯(lián)動(dòng)交叉（第二個(gè)層次），建立學(xué)科交叉的專(zhuān)業(yè)方向（第三個(gè)層次），如圖5。通過(guò)學(xué)科交叉、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、突出實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的“三融合體系”，構(gòu)建“3個(gè)平臺(tái)+6個(gè)模塊+多向選擇”的課程體系，改變傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教育分段教學(xué)的模式，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在融通，提升學(xué)科交叉融合的課程學(xué)時(shí)比例。

為提升市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)潛力，在專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展教學(xué)模式下，打造“3個(gè)平臺(tái)+6個(gè)模塊+多向選擇”的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程體系，“3個(gè)平臺(tái)”包括基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)和拓展3個(gè)平臺(tái)，包括人文社科基礎(chǔ)課、自然科學(xué)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課、專(zhuān)業(yè)拓展課、能力拓展課等6大模塊；在課程體系中突出必修、選修的多向選擇，打造“知識(shí)+方法+通識(shí)類(lèi)”課程體系結(jié)構(gòu)的目的，如表1所示。

圖4 多元化師資隊(duì)伍構(gòu)成示意圖

圖5 “三層次”交叉復(fù)合人才培養(yǎng)體系

表1 “專(zhuān)業(yè)教育”與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”課程體系表

在全校公共課程的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等課程納入學(xué)分管理；在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課層次開(kāi)發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊，實(shí)施“3+4+x”的培訓(xùn)模式，在創(chuàng)意激發(fā)階段、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)階段、培育孵化3階段展開(kāi)培訓(xùn)，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路演等進(jìn)行4類(lèi)營(yíng)銷(xiāo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行x公司營(yíng)銷(xiāo)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專(zhuān)業(yè)教育的融合模式

遵從適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，技術(shù)創(chuàng)新與思維創(chuàng)新兼顧、自主創(chuàng)業(yè)與崗位創(chuàng)業(yè)并舉的原則，構(gòu)建二者的融合模式。具體包括專(zhuān)業(yè)嵌入模式、跨專(zhuān)業(yè)聯(lián)合模式和社會(huì)化合作模式。創(chuàng)建以專(zhuān)業(yè)為單位的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建特色專(zhuān)業(yè)為龍頭的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，推進(jìn)“專(zhuān)業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的教學(xué)課程體系。

第一，在高校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容中，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合性、滲透性進(jìn)行提升。可采用課程滲透、獨(dú)立設(shè)課、模塊建立等對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的分類(lèi)教育。

第二，聯(lián)合學(xué)科或院校，進(jìn)行橫向人才的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)突破高校學(xué)生專(zhuān)業(yè)邊界，針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育展開(kāi)的知識(shí)領(lǐng)域，與企業(yè)、相關(guān)高校進(jìn)行學(xué)生的聯(lián)合培養(yǎng)，通過(guò)多級(jí)聯(lián)動(dòng)，通過(guò)校內(nèi)聯(lián)合培養(yǎng)、校際聯(lián)合培養(yǎng)的方式，達(dá)到資源的優(yōu)化配置，促進(jìn)社會(huì)教育資源的流動(dòng)與共享。

第三，結(jié)合專(zhuān)業(yè)，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，采用企業(yè)主導(dǎo)、校方主導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)等方式，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，提升市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。

4 專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的核心能力打造

針對(duì)高校專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，關(guān)注學(xué)生熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)、終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，關(guān)注專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力；通過(guò)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者品質(zhì)的培養(yǎng)，明確其道德品質(zhì)，恪守道德底線(xiàn)，提升高校受教育主體的責(zé)任心與成就感，提升其團(tuán)隊(duì)合作能力。以專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)為推動(dòng)力，在教學(xué)反思中，明確社會(huì)主義國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)方向，打造“知識(shí)+方法+通識(shí)教育+素質(zhì)培養(yǎng)”的課程體系。

5 構(gòu)建“三螺旋”的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合模式

“三螺旋”教育融合模式依托市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教育，以創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的提升為目標(biāo)，打造專(zhuān)業(yè)教育鏈、創(chuàng)新教育鏈、創(chuàng)業(yè)教育鏈為核心要素，通過(guò)教育理念、課程設(shè)置、教師隊(duì)伍、管理模式的交叉整合，促進(jìn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鏈條結(jié)構(gòu)的螺旋互動(dòng)上升，實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育之間的良好協(xié)同與滲透融合。通過(guò)機(jī)構(gòu)整合、課程內(nèi)容整合、師資整合、文化整合、項(xiàng)目共建等，探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的路徑?！叭菪苯逃诤暇C合考慮創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育、專(zhuān)業(yè)教育的融合，如圖6所示。

圖6 “三螺旋”教育融合模型

突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與西北地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的融合（產(chǎn)教融合），市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合（學(xué)用融合），教師專(zhuān)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合（師生融合），學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培育與綜合素質(zhì)教育的融合（專(zhuān)博融合），校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合（校內(nèi)外融合），構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的體系。在進(jìn)行三螺旋教育融合模式的構(gòu)建中，在課程設(shè)置、情景教學(xué)、知識(shí)與能力培養(yǎng)等角度構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展教學(xué)模式，如圖7。

圖7 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展教學(xué)模式

6 促進(jìn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的舉措

促進(jìn)融合的具體舉措包括：積極推進(jìn)多主體合作、學(xué)校管理層注重引導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)需要對(duì)校內(nèi)外資源進(jìn)行整合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合堅(jiān)持理論與實(shí)踐結(jié)合等。

第一，積極推進(jìn)多主體合作?？紤]在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合中多主體的參與，建立“參與式課程體系”、“合作式課程體系”，整合多主體的資源與核心能力，積極推動(dòng)多主體的合作，如圖8與圖9所示。

第二，學(xué)校管理層注重引導(dǎo)。高校內(nèi)的管理層注重引導(dǎo)，形成市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育耦合的長(zhǎng)效機(jī)制。首先，在制度文化上，鼓勵(lì)高校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新項(xiàng)目的研發(fā)，并匹配相關(guān)的條例章程，引導(dǎo)教師參與社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、技能考核等，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的規(guī)范化與制度化；其次，引導(dǎo)教師在工作中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神轉(zhuǎn)化為中國(guó)高等教育主體的精神氣質(zhì)；第三，鼓勵(lì)高校師生的科技成果轉(zhuǎn)化，采用多種考核方式，逐步建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的行為文化。

圖8 “參與式”課程體系建設(shè)

圖9 “合作式”課程體系建設(shè)

第三，對(duì)校內(nèi)外資源進(jìn)行整合，構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生態(tài)系統(tǒng)。在組織結(jié)構(gòu)上，在政府的指導(dǎo)下，為高校與企業(yè)之間的聯(lián)合搭建平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校企雙贏的目標(biāo)；對(duì)“專(zhuān)業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的融合給與政策的支持，從教學(xué)保障、人事政策、稅收減免、考核等方面進(jìn)行支持，推進(jìn)高校、專(zhuān)業(yè)、產(chǎn)業(yè)的有效融合；構(gòu)建資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)放性、多元化，將校內(nèi)外的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)資源、社團(tuán)資源、校友資源、企業(yè)資源、政府資源等進(jìn)行整合，積極推進(jìn)多主體的系統(tǒng)合作；借助第三方服務(wù)企業(yè)推進(jìn)校企合作的進(jìn)程。

第四，堅(jiān)持理論與實(shí)踐結(jié)合。利用傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)納入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，借助課程講授、模擬、小組等方式，將創(chuàng)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行融合。打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與專(zhuān)業(yè)教育聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)外地考察、課外實(shí)踐項(xiàng)目、舉辦創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流等，激發(fā)學(xué)生的積極性。