□張龍 何蕾

以人工智能為代表的現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)步，給高等教育帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)，大學(xué)的終結(jié)則成為一個(gè)深受關(guān)注的時(shí)代議題。在凱里（Carey，2017）看來(lái)，傳統(tǒng)封閉、僵化且具有壟斷性的高等教育將會(huì)在新技術(shù)的沖擊下逐步走向終結(jié)，一種新型的以“泛在學(xué)習(xí)（U－Learning）”為特征的泛在大學(xué)將應(yīng)運(yùn)而生[1]。對(duì)于高校繼續(xù)教育而言，這無(wú)疑是一個(gè)不容忽視的發(fā)展變革趨勢(shì)。從根本上看，泛在學(xué)習(xí)不僅對(duì)傳統(tǒng)高校繼續(xù)教育的邊界框架體系提出了新的要求，而且對(duì)其具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式產(chǎn)生革命性影響。事實(shí)上，近年來(lái)，國(guó)家已經(jīng)開(kāi)始將繼續(xù)教育納入到開(kāi)放教育的范疇，致力于推動(dòng)繼續(xù)教育與其他教育融合發(fā)展的終身化開(kāi)放式教育體系建設(shè)。國(guó)內(nèi)諸多高校也紛紛成立了開(kāi)放教育學(xué)院，以取代或者彌補(bǔ)傳統(tǒng)意義上的繼續(xù)教育學(xué)院，這在一定程度上回應(yīng)了泛在學(xué)習(xí)時(shí)代的新要求與新挑戰(zhàn)。但整體而言，高校繼續(xù)教育的發(fā)展變革相對(duì)遲緩，與新時(shí)代的終身化開(kāi)放教育需求還存在較大的差距。強(qiáng)化泛在學(xué)習(xí)時(shí)代的高校繼續(xù)教育變革研究顯然是促進(jìn)未來(lái)高等教育體系重構(gòu)不可或缺的重要構(gòu)成部分。有鑒于此，文章以泛在學(xué)習(xí)和邊界重構(gòu)為視域，圍繞“為什么”“是什么”“怎么做”的核心問(wèn)題域，從高校繼續(xù)教育發(fā)展變革的動(dòng)因、困境與路徑等方面具體展開(kāi)，以期為未來(lái)高校繼續(xù)教育的發(fā)展變革提供理論與實(shí)踐意義上的參考借鑒。

一、泛在學(xué)習(xí)時(shí)代高校繼續(xù)教育變革的動(dòng)因

泛在學(xué)習(xí)能夠打破傳統(tǒng)學(xué)校教育或者課堂教育的時(shí)空局限，為學(xué)習(xí)者提供及時(shí)高效的教育服務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的隨時(shí)隨地發(fā)生。研究顯示，泛在學(xué)習(xí)正在成為國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)之一，被認(rèn)為是未來(lái)教育發(fā)展變革的必然趨勢(shì)[2]。進(jìn)入泛在學(xué)習(xí)時(shí)代，傳統(tǒng)的高校繼續(xù)教育體制與模式將受到空前的挑戰(zhàn)。如何基于泛在教育的時(shí)空突破、終身發(fā)展和個(gè)性學(xué)習(xí)來(lái)推動(dòng)高校繼續(xù)教育變革將是理論界與實(shí)踐界需要突出關(guān)注的重點(diǎn)。

（一）從時(shí)空局限突破看高校繼續(xù)教育變革

繼續(xù)教育的發(fā)展變革是一個(gè)長(zhǎng)期的歷史過(guò)程，受到多重復(fù)雜因素的綜合影響[3]。從形式上看，其與正常的學(xué)校課堂教育有所差異，主要的對(duì)象是社會(huì)人員，以遠(yuǎn)程方式為主，但也還仍然受到一系列規(guī)章制度的束縛和制約。泛在學(xué)習(xí)時(shí)代，高校繼續(xù)教育將圍繞時(shí)空局限的突破迎來(lái)新的變革，超越傳統(tǒng)教育理念和體系、重構(gòu)高校繼續(xù)教育生態(tài)將成為新的時(shí)代語(yǔ)境[4]。

一方面，從時(shí)間維度上看，高校繼續(xù)教育將深度融入到終身教育的框架體系之中，打破傳統(tǒng)繼續(xù)教育的學(xué)制、學(xué)時(shí)安排，讓每一個(gè)想要學(xué)習(xí)進(jìn)步的人能夠隨時(shí)獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。從實(shí)踐看，現(xiàn)階段的繼續(xù)教育服務(wù)仍然帶有很強(qiáng)的管理規(guī)劃色彩，學(xué)習(xí)者需要在既定的時(shí)間框架范圍進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且接受自上而下的管理與考核。泛在學(xué)習(xí)時(shí)代的高校繼續(xù)教育是一種自下而上的教育，真正體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的辦學(xué)理念，充分尊重和滿足學(xué)習(xí)者隨時(shí)可學(xué)的個(gè)性化需求。

另一方面，從空間維度看，高校繼續(xù)教育將突破校園和課堂的邊界限制，學(xué)習(xí)場(chǎng)域空間將會(huì)得到無(wú)限地拓展和擴(kuò)增，讓身處在世界每一個(gè)角落的人都能夠基于在地化學(xué)習(xí)終端享受高效、優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。盡管近年來(lái)，國(guó)家加大了對(duì)于開(kāi)放教育、教育信息化的支持和建設(shè)力度，但從成效上看仍然存在諸多的不足和缺憾[5]。泛在學(xué)習(xí)時(shí)代，高校繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)資源應(yīng)當(dāng)?shù)玫竭M(jìn)一步的拓展和優(yōu)化，智能學(xué)習(xí)終端應(yīng)當(dāng)?shù)玫缴?jí)換代并且輻射到每一個(gè)偏遠(yuǎn)角落，繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)場(chǎng)域空間的真正超越。

（二）從終身化發(fā)展看高校繼續(xù)教育變革

隨著以學(xué)歷為主的“補(bǔ)償式”繼續(xù)教育式微，終身教育的興起[6]，傳統(tǒng)高校的繼續(xù)教育辦學(xué)形式和理念將呈現(xiàn)出一定程度的危機(jī)，如何在泛在學(xué)習(xí)時(shí)代適應(yīng)終身教育的新要求成為繼續(xù)教育變革需要思考的突出問(wèn)題。早在20世紀(jì)60年代，保羅·朗格朗（Parl Lengrand）就提出了“終身教育”的概念，而后聯(lián)合國(guó)教科文組織推出的《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今年和明天》 則將終身教育推向了新的高潮。作為一種面向社會(huì)人員的后學(xué)校教育，高校繼續(xù)教育的出現(xiàn)在某種意義上體現(xiàn)了終身教育的需要，是終身教育不可或缺的重要構(gòu)成部分[7]。隨著終身教育發(fā)展矛盾的轉(zhuǎn)移以及體系發(fā)展的變革，高校繼續(xù)教育也將呈現(xiàn)出新的辦學(xué)形式和特征。

泛在學(xué)習(xí)時(shí)代，終身教育的理念將進(jìn)一步滲透到各級(jí)各類教育的辦學(xué)過(guò)程之中，終身化的學(xué)習(xí)型社會(huì)將成為高校繼續(xù)教育發(fā)展變革面臨的新境遇和新環(huán)境。在現(xiàn)代教育體系中，繼續(xù)教育常常被認(rèn)為是學(xué)校教育的補(bǔ)充，受到多方主體的質(zhì)疑，尤其是關(guān)于辦學(xué)質(zhì)量和成效方面的問(wèn)題。事實(shí)上，用人單位對(duì)于繼續(xù)教育的認(rèn)可度普遍不高。隨著終身教育的改革深化，傳統(tǒng)理念中的高校繼續(xù)教育與非繼續(xù)教育的制度邊界將逐步被弱化。高校成為一個(gè)提供學(xué)習(xí)服務(wù)的開(kāi)放資源中心，無(wú)論是適齡學(xué)生還是社會(huì)人員，均可接受高校提供的優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)。區(qū)分繼續(xù)教育與非繼續(xù)教育成為一個(gè)毫無(wú)價(jià)值的話題，從本質(zhì)上講它們都是終身教育的一部分，都是基于個(gè)體的自由意愿和選擇。

（三）從個(gè)性化學(xué)習(xí)看高校繼續(xù)教育變革

個(gè)性化學(xué)習(xí)被認(rèn)為是一種因材施教的理想教育方式，也是高校繼續(xù)教育發(fā)展變革需要進(jìn)一步突破的難點(diǎn)。盡管其受到教育界的廣泛認(rèn)同和贊賞，但在具體的操作執(zhí)行過(guò)程中卻面臨著種種現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐困難。泛在學(xué)習(xí)時(shí)代，人工智能及其帶來(lái)的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)等被深度應(yīng)用于教育教學(xué)過(guò)程，通過(guò)智能化分析應(yīng)用，個(gè)性化教育與個(gè)性化學(xué)習(xí)開(kāi)始成為新的可能，而這也為高校的個(gè)性化繼續(xù)教育服務(wù)提供了新的契機(jī)?！端固垢?025》計(jì)劃就明確提出了“開(kāi)環(huán)大學(xué)（Open Loop University）”的概念，認(rèn)為未來(lái)的高校將打破物化校園的圍墻邊界，致力于提供定制化的學(xué)習(xí)服務(wù)，以滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求[8]。

從根本上看，個(gè)性化學(xué)習(xí)其實(shí)是對(duì)高校繼續(xù)教育服務(wù)提出了新要求，是高校繼續(xù)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要內(nèi)容[6]。滿足市場(chǎng)化個(gè)性化繼續(xù)教育需求，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)有效的繼續(xù)教育服務(wù)供給是高校繼續(xù)教育發(fā)展變革應(yīng)當(dāng)遵循的基本方向。長(zhǎng)期以來(lái)，繼續(xù)教育更多被認(rèn)為是一種補(bǔ)償式教育。相對(duì)正統(tǒng)的大學(xué)教育，繼續(xù)教育常常處于邊緣化的不利境地。究其原因，粗放式的教育教學(xué)服務(wù)及其帶來(lái)的辦學(xué)質(zhì)量不高與社會(huì)認(rèn)可不高可能是最主要的因素。個(gè)性化學(xué)習(xí)要求高校繼續(xù)教育的發(fā)展變革至少應(yīng)當(dāng)從兩方面進(jìn)行突破：一方面，要變革粗放的教育教學(xué)服務(wù)，轉(zhuǎn)型提供精細(xì)化的、精準(zhǔn)化的高質(zhì)量服務(wù)；另一方面，要從辦學(xué)質(zhì)量和成效上進(jìn)行努力，積極適應(yīng)學(xué)習(xí)者差異化的多元需求，滿足個(gè)性化的發(fā)展需求。

二、基于泛在學(xué)習(xí)的高校繼續(xù)教育邊界重構(gòu)困境

未來(lái)社會(huì)，泛在學(xué)習(xí)將成為一種新常態(tài)，其在繼續(xù)教育中的發(fā)展應(yīng)用無(wú)疑會(huì)得到進(jìn)一步的拓展和深化。如何基于泛在學(xué)習(xí)的新要求與新挑戰(zhàn)構(gòu)建新的高校繼續(xù)教育發(fā)展體系成為需要慎重考量的重大戰(zhàn)略問(wèn)題。結(jié)合繼續(xù)教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題以及泛在教育的未來(lái)挑戰(zhàn)分析認(rèn)為，制度、場(chǎng)域、內(nèi)容與方式將是推動(dòng)高校繼續(xù)教育發(fā)展變革應(yīng)當(dāng)聚焦的核心要素。

（一）制度重構(gòu)困境：如何實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育與非繼續(xù)教育融通發(fā)展

制度性因素是影響高校繼續(xù)教育發(fā)展變革的深層次因素。從已有研究看，盡管繼續(xù)教育在我國(guó)的高等教育體系中占據(jù)重要地位，但學(xué)界對(duì)此問(wèn)題的關(guān)注卻略顯不足，尤其是關(guān)于如何打通繼續(xù)教育與非繼續(xù)教育的制度邊界問(wèn)題研究還亟待強(qiáng)化。從具體實(shí)踐看，高等教育系統(tǒng)中的繼續(xù)教育與非繼續(xù)教育是兩套完全不同的管理制度體系，被不同的制度管理邏輯和利益分配機(jī)制所主導(dǎo)，繼續(xù)教育在整個(gè)人才培養(yǎng)體系中的被重視程度整體偏弱。從機(jī)構(gòu)性質(zhì)看，諸多高校都將繼續(xù)教育學(xué)院作為職能管理部門，而非專業(yè)的教學(xué)科研部門，這在一定程度上弱化了繼續(xù)教育的專業(yè)化特征。

泛在學(xué)習(xí)時(shí)代，繼續(xù)教育將會(huì)逐步發(fā)展演變?yōu)橐环N無(wú)邊界的終身化教育，但會(huì)受到一系列現(xiàn)實(shí)制度性因素的阻礙。從變革趨勢(shì)看，繼續(xù)教育與非繼續(xù)教育的制度邊界應(yīng)當(dāng)被逐步弱化。無(wú)論是繼續(xù)教育還是非繼續(xù)教育，都應(yīng)當(dāng)將優(yōu)質(zhì)的教育資源開(kāi)發(fā)作為重要任務(wù)，將滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求作為目標(biāo)追求，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類教育的有機(jī)銜接。重構(gòu)泛在學(xué)習(xí)時(shí)代的高校繼續(xù)教育制度需要擺脫既有的利益關(guān)系格局，促進(jìn)各類辦學(xué)資源的創(chuàng)新整合，以期從根本上擺脫繼續(xù)教育受歧視的不利境地，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育與非繼續(xù)教育的融合貫通發(fā)展。

（二）場(chǎng)域重構(gòu)困境：如何應(yīng)對(duì)線上線下相結(jié)合的混合教育挑戰(zhàn)

隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步，有關(guān)“人工智能+教育”的研究如火如荼，在教育學(xué)界掀起了一股“人工智能熱”[9]，線上學(xué)習(xí)則成為了一種教育新常態(tài)，而這也給高校繼續(xù)教育帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。正如有學(xué)者所指出的那樣，未來(lái)教育新形態(tài)將呈現(xiàn)出彈性教學(xué)與主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本特征[10]，超越物理空間和信息空間的場(chǎng)域制約成為教育發(fā)展變革的必然趨勢(shì)[11]。高校繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)以此為背景和語(yǔ)境，積極適應(yīng)未來(lái)教育新形態(tài)的要求，充分借助人工智能等新技術(shù)，實(shí)現(xiàn)更高層次的轉(zhuǎn)型發(fā)展，以拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)域空間。

事實(shí)上，傳統(tǒng)教育背景下的公民學(xué)習(xí)權(quán)被認(rèn)為是一種不完整的、被束縛的學(xué)習(xí)權(quán)[12]。究其原因，主要在于學(xué)習(xí)場(chǎng)域局限導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)權(quán)益受到損害，教育公平和教育質(zhì)量無(wú)法得到充分的保障。泛在學(xué)習(xí)時(shí)代，高校繼續(xù)教育將完全擺脫時(shí)空學(xué)習(xí)場(chǎng)域的限制，進(jìn)入一種線上與線下相結(jié)合的混合教育時(shí)代。對(duì)于高校而言，一方面，要打造完善的線下繼續(xù)教育管理和服務(wù)中心，形成以研究為主的課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，確保優(yōu)質(zhì)的繼續(xù)教育資源能夠得到充足有效的供給；另一方面，要構(gòu)建線上繼續(xù)教育的智能化教學(xué)系統(tǒng)，為定制化服務(wù)和個(gè)性化學(xué)習(xí)提供更多的場(chǎng)域支撐。

（三）內(nèi)容重構(gòu)困境：如何提供學(xué)習(xí)者多元需要的優(yōu)質(zhì)教育資源

優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容資源具有稀缺性，對(duì)于繼續(xù)教育而言更是如此。研究顯示，我國(guó)繼續(xù)教育的課程資源質(zhì)量普遍不高[13]，存在缺少整體性規(guī)劃、定期更新機(jī)制不健全、審核與評(píng)價(jià)體系不完善[14]等諸多問(wèn)題。如何基于優(yōu)質(zhì)內(nèi)容資源的共享共建來(lái)推動(dòng)繼續(xù)教育的辦學(xué)質(zhì)量提升是泛在學(xué)習(xí)時(shí)代高校發(fā)展變革需要回應(yīng)的迫切問(wèn)題。盡管國(guó)家投入了大量的人力、物力和財(cái)力到在線課程資源的建設(shè)之中，但在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中卻呈現(xiàn)出了種種不足，例如學(xué)科專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)等，對(duì)于學(xué)習(xí)者的多元化需求滿足還亟待進(jìn)一步優(yōu)化提升。

泛在學(xué)習(xí)時(shí)代，高校應(yīng)該根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等方面對(duì)課程資源進(jìn)行再設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)[15]，著力提升繼續(xù)教育在線資源的質(zhì)量，從而更好地滿足社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐與學(xué)習(xí)者個(gè)體自由發(fā)展的需要。從深層次看，課程內(nèi)容的優(yōu)化提升應(yīng)當(dāng)成為高校繼續(xù)教育發(fā)展變革的主線和內(nèi)在生命力保證。優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容資源是高校繼續(xù)教育保持發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)，也是提供人民滿意的繼續(xù)教育服務(wù)的根本要求?；貞?yīng)泛在學(xué)習(xí)時(shí)代高校繼續(xù)教育發(fā)展變革新要求需從兩方面努力：一方面，要注重繼續(xù)教育教師隊(duì)伍的建設(shè)，提升教師的課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)能力；另一方面，要提升優(yōu)質(zhì)課程內(nèi)容資源的使用效益，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)課程內(nèi)容資源的影響力和輻射度。

（四）方式重構(gòu)困境：如何推進(jìn)終身學(xué)分銀行建設(shè)

不同歷史時(shí)期，繼續(xù)教育的存在方式和推進(jìn)方式有所差異。受到技術(shù)進(jìn)步的影響，現(xiàn)階段的繼續(xù)教育正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期。一方面，要整合線上教育與線下教育，完善混合式教學(xué)流程，確保各類教育方式的無(wú)痕銜接；另一方面，要從評(píng)價(jià)方式上推動(dòng)繼續(xù)教育的發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，簡(jiǎn)化接受繼續(xù)教育的繁瑣程序，為學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)提供系統(tǒng)化的可持續(xù)保障。從國(guó)外發(fā)展態(tài)勢(shì)看，促進(jìn)基于學(xué)分銀行的終身化教育體系建設(shè)被認(rèn)為是高校繼續(xù)教育發(fā)展變革的主要方向，歐盟、美國(guó)和韓國(guó)等均已啟動(dòng)了基于學(xué)分銀行的繼續(xù)教育方式轉(zhuǎn)型。

“學(xué)分銀行”建設(shè)使得學(xué)生能夠自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主決定學(xué)習(xí)時(shí)間、自愿選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)[16]，是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和架構(gòu)終身教育“立交橋”的有效措施[17]，也是回應(yīng)繼續(xù)教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)困境、推動(dòng)繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的未來(lái)選擇[18]。泛在學(xué)習(xí)時(shí)代，繼續(xù)教育將呈現(xiàn)出顯著的個(gè)性化特征，學(xué)習(xí)者可以充分利用零散的時(shí)間進(jìn)行累積性學(xué)習(xí)，而且這種松散的學(xué)習(xí)方式可能成為繼續(xù)教育的一種主流形態(tài)。故而，高校需要通過(guò)完善學(xué)分銀行制度來(lái)對(duì)這種累積性學(xué)習(xí)進(jìn)行認(rèn)證和考核，確保學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果能夠得到科學(xué)的官方認(rèn)證。

三、回應(yīng)泛在學(xué)習(xí)的高校繼續(xù)教育邊界重構(gòu)路徑

進(jìn)入泛在學(xué)習(xí)時(shí)代，高校繼續(xù)教育的存在形式和形態(tài)必然將發(fā)生新的轉(zhuǎn)變。對(duì)于高校而言，如何基于泛在學(xué)習(xí)的特征屬性和內(nèi)在要求，將繼續(xù)教育與其他各級(jí)各類教育進(jìn)行創(chuàng)新整合，繼而使之成為終身化教育框架體系中具有獨(dú)特性價(jià)值的教育存在。相比于社區(qū)教育，高校繼續(xù)教育有著自身的特殊職能、使命和優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)泛在學(xué)習(xí)時(shí)代的繼續(xù)教育邊界重構(gòu)需要合理確定其自身的辦學(xué)定位，明確其存在的獨(dú)特意義。

（一）基于開(kāi)放思維的邊界融通機(jī)制完善

開(kāi)放思維是任何一種教育形式和辦學(xué)主體都應(yīng)當(dāng)具備的基本思維，但在具體的實(shí)踐過(guò)程中堅(jiān)持開(kāi)放思維卻并不能輕易達(dá)成。整體來(lái)看，我國(guó)高校繼續(xù)教育近年來(lái)的發(fā)展并不輕松，部分學(xué)校甚至出現(xiàn)了辦學(xué)萎縮的趨勢(shì)。“開(kāi)放教育”概念的出現(xiàn)便是對(duì)傳統(tǒng)繼續(xù)教育問(wèn)題進(jìn)行反思的結(jié)果。諸多的廣播電視大學(xué)、成人高校等紛紛改名為開(kāi)放大學(xué)，一系列的開(kāi)放學(xué)習(xí)服務(wù)支持系統(tǒng)也紛紛涌現(xiàn)[19]。從根本上看，開(kāi)放教育既是對(duì)傳統(tǒng)繼續(xù)教育的革新和發(fā)展，也是對(duì)傳統(tǒng)繼續(xù)教育的繼承和拓展。進(jìn)入泛在學(xué)習(xí)時(shí)代，開(kāi)放教育的理念將會(huì)得到進(jìn)一步的認(rèn)同和深化，也將更加符合高校繼續(xù)教育發(fā)展變革的基本方向。

對(duì)于高校而言，推動(dòng)基于開(kāi)放思維的邊界融通機(jī)制完善是適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)時(shí)代繼續(xù)教育新要求的具體體現(xiàn)，可以從兩方面進(jìn)行努力。一方面，要搭建全方位、立體化終身教育平臺(tái)，構(gòu)建繼續(xù)教育與非繼續(xù)教育融合發(fā)展的系統(tǒng)化機(jī)制。從根本上看，繼續(xù)教育與非繼續(xù)教育都是終身教育體系中不可或缺的構(gòu)成部分，二者之間存在著諸多共性邏輯，并不是嚴(yán)格區(qū)分的兩種對(duì)立教育，因此需要從學(xué)習(xí)者終身可持續(xù)發(fā)展的角度打通繼續(xù)教育與非繼續(xù)教育融合發(fā)展的邊界。另一方面，積極引入行業(yè)協(xié)會(huì)參與高校繼續(xù)教育[20]，提升高校繼續(xù)教育供給與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐需求的融合度與契合度[21]。繼續(xù)教育不僅要滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，更要符合社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的真正需要。高校在推進(jìn)繼續(xù)教育的發(fā)展變革過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以開(kāi)放思維積極適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的動(dòng)態(tài)變化，避免陷入自我封閉所導(dǎo)致的“教非所需”和“教非所學(xué)”。

（二）基于定制服務(wù)的多元化學(xué)習(xí)需求滿足

人工智能技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用深化給高校繼續(xù)教育發(fā)展變革帶來(lái)了新的契機(jī)。對(duì)于高校繼續(xù)教育而言，通過(guò)提供定制化學(xué)習(xí)服務(wù)來(lái)滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求是未來(lái)發(fā)展變革的方向?，F(xiàn)階段的高校繼續(xù)教育受到多方質(zhì)疑，存在著諸多的形式主義和功利主義問(wèn)題。學(xué)習(xí)者在選擇接受繼續(xù)教育時(shí)更多是基于一種外在的功利性目的，高校則在一定程度上迎合了學(xué)習(xí)者的這種功利性目的。進(jìn)入泛在學(xué)習(xí)時(shí)代，高校需要借助人工智能等新技術(shù)提升繼續(xù)教育服務(wù)的精準(zhǔn)化供給程度，滿足學(xué)習(xí)者的多元化需求。

首先，要提升繼續(xù)教育者的課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)能力，提供多元化的繼續(xù)教育供給服務(wù)。教師是繼續(xù)教育質(zhì)量提升的根本保障，也是實(shí)現(xiàn)定制化教育服務(wù)的重要支撐。要推動(dòng)高校繼續(xù)教育的精準(zhǔn)化供給能力提升需要特別注重教師的課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)能力培育。事實(shí)上，目前的繼續(xù)教育師資來(lái)源廣泛，質(zhì)量參差不齊，對(duì)于學(xué)習(xí)者的真正需求缺乏個(gè)性化的關(guān)照。泛在學(xué)習(xí)時(shí)代，高校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加大繼續(xù)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)力度，確保教師能夠針對(duì)實(shí)際的個(gè)性化需求開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程與教學(xué)內(nèi)容。

其次，要優(yōu)化高校繼續(xù)教育定制化服務(wù)的系統(tǒng)化機(jī)制，真正體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者的終身可持續(xù)發(fā)展為最終追求。泛在學(xué)習(xí)時(shí)代，學(xué)習(xí)者可以選擇的學(xué)習(xí)資源和內(nèi)容將會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)增和拓展。更多的選擇也就意味著更大的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)于高校而言，提升繼續(xù)教育的競(jìng)爭(zhēng)力和吸引力至關(guān)重要。如何提供定制化的優(yōu)質(zhì)服務(wù)是高校繼續(xù)教育保持競(jìng)爭(zhēng)力和吸引力的核心。故而，推動(dòng)繼續(xù)教育發(fā)展變革應(yīng)當(dāng)充分關(guān)照學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求變動(dòng)，制定個(gè)性化的繼續(xù)教育服務(wù)方案。

第三，要注重對(duì)學(xué)習(xí)者職業(yè)價(jià)值觀的引導(dǎo)，避免過(guò)于注重形式而輕視自身內(nèi)在綜合素養(yǎng)提升。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，高校繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)者主要以學(xué)歷提升和職業(yè)發(fā)展為訴求，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)功利性。泛在學(xué)習(xí)時(shí)代，綜合素養(yǎng)將會(huì)成為愈來(lái)愈重要的關(guān)鍵能力。高校在推進(jìn)繼續(xù)教育的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)習(xí)者人生觀、價(jià)值觀和世界觀的培養(yǎng)，避免只是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授或者文憑頒發(fā)。從深層次看，注重學(xué)習(xí)者內(nèi)在綜合素養(yǎng)的提升是高校繼續(xù)教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求和選擇，也是泛在學(xué)習(xí)時(shí)代繼續(xù)教育發(fā)展變革的應(yīng)有之意。

（三）基于資源整合的各級(jí)各類教育銜接

高校繼續(xù)教育具有自身的相對(duì)獨(dú)立性，同時(shí)與其他各級(jí)各類教育又有密切的內(nèi)在聯(lián)系，共同構(gòu)成終身教育的完整教育框架體系。從趨勢(shì)看，泛在學(xué)習(xí)時(shí)代，繼續(xù)教育與各級(jí)各類教育的聯(lián)系將會(huì)進(jìn)一步增加，各自的教育邊界則會(huì)逐步走向弱化。對(duì)于繼續(xù)教育而言，充分地進(jìn)行資源整合，激發(fā)學(xué)校各方主體辦學(xué)活力，從而使得辦學(xué)質(zhì)量和社會(huì)認(rèn)可度不斷提升，是未來(lái)發(fā)展變革的重要方向。具體而言，主要包括兩方面：

一方面，要充分利用各級(jí)各類教育的優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源，促進(jìn)繼續(xù)教育資源的整合優(yōu)化。相比于學(xué)生群體，高校繼續(xù)教育的對(duì)象更為復(fù)雜和多元，對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育資源的需要也更為復(fù)雜和多元。泛在學(xué)習(xí)時(shí)代，人工智能等新技術(shù)的應(yīng)用給各級(jí)各類教育的優(yōu)質(zhì)資源整合提供了更多的可能，也給高校繼續(xù)教育提供了更多的機(jī)遇。高校應(yīng)當(dāng)充分借助新技術(shù)和新手段來(lái)推進(jìn)繼續(xù)教育辦學(xué)資源的整合優(yōu)化，有效發(fā)揮各級(jí)各類教育資源在繼續(xù)教育中的功用和價(jià)值。

另一方面，要做好繼續(xù)教育與其他各級(jí)各類教育的有機(jī)融合和銜接，使得繼續(xù)教育在新的時(shí)代背景下散發(fā)出新的生態(tài)活力。從系統(tǒng)論的角度看，繼續(xù)教育與其他各級(jí)各類教育是一個(gè)密切互動(dòng)、有機(jī)融合的綜合生態(tài)系統(tǒng)。但現(xiàn)行制度下繼續(xù)教育與其他各級(jí)各類教育的關(guān)系并沒(méi)有完全理順，存在著諸多的利益性沖突和制度性障礙。進(jìn)入泛在學(xué)習(xí)時(shí)代，高校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的繼續(xù)教育理念，將繼續(xù)教育納入到學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系之中，打造繼續(xù)教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。

（四）基于學(xué)分銀行的終身教育體系打造

作為一種新的歷史存在和實(shí)踐存在，學(xué)分銀行的出現(xiàn)是繼續(xù)教育發(fā)展變革的進(jìn)步產(chǎn)物，為高校繼續(xù)教育提供了更多新的可能。從終身教育的視角看，繼續(xù)教育有效彌補(bǔ)了校園教育的不足，面向的是規(guī)模更大的學(xué)習(xí)群體。對(duì)于個(gè)體成長(zhǎng)而言，繼續(xù)教育是伴隨著終身的，也是不可或缺的。尤其是隨著終身化學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建，校園教育之外的繼續(xù)教育將扮演著愈來(lái)愈重要的角色。學(xué)分銀行不僅僅是一套系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)認(rèn)證體系，更是一部記錄個(gè)體成長(zhǎng)的終身發(fā)展史。近年來(lái)，世界各國(guó)均已經(jīng)開(kāi)始建立繼續(xù)教育的學(xué)分銀行系統(tǒng)，面向全球的開(kāi)放式學(xué)分銀行平臺(tái)也越來(lái)越多。這些無(wú)疑都為繼續(xù)教育融入終身教育體系奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

進(jìn)入泛在學(xué)習(xí)時(shí)代，學(xué)習(xí)型社會(huì)的進(jìn)程將會(huì)進(jìn)一步加快，繼續(xù)教育融入終身教育體系的程度也將會(huì)進(jìn)一步提升，學(xué)分銀行在繼續(xù)教育融入終身教育體系過(guò)程中的價(jià)值也將會(huì)進(jìn)一步突顯。對(duì)于政府和高校而言，一方面，要推動(dòng)學(xué)分銀行系統(tǒng)的共享共建和互通互認(rèn)?，F(xiàn)階段的學(xué)分銀行建設(shè)存在各自為政的問(wèn)題，不同學(xué)分銀行體系下的標(biāo)準(zhǔn)存在著諸多差異，后續(xù)有待進(jìn)一步的整合和優(yōu)化；另一方面，要深化學(xué)分銀行系統(tǒng)的功能模塊和應(yīng)用拓展。推動(dòng)學(xué)分銀行從概念到具體的應(yīng)用落實(shí)需要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的歷史過(guò)程，目前的學(xué)分銀行還存在著功能不健全，無(wú)法滿足實(shí)際的應(yīng)用需要等問(wèn)題。泛在學(xué)習(xí)時(shí)代，學(xué)分銀行建設(shè)對(duì)于支撐高校繼續(xù)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要，需要充分發(fā)揮各方主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性?；趯W(xué)分銀行的終身教育體系打造是確保繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的必要之路。