儲劍鋒

中國農(nóng)耕文化源遠流長，親近土地作為其重要思想，指向大道德、大智慧、大境界。親近土地，即親土，將其引入鄉(xiāng)村教育教學，開發(fā)親土語文課程，讓兒童走進鄉(xiāng)村田園，開展綜合性學習實踐活動，能夠讓兒童閱讀土地、熟識土地、敬重土地。親土語文尊重兒童意愿、順應兒童發(fā)展天性，讓兒童在兼具自然屬性和社會屬性的綜合性學習實踐活動中，進行感性及理性的自主體驗，補充好學之情、活學之智和綠色之鈣。親土語文課程的實施，旨在提高鄉(xiāng)村兒童的語文核心素養(yǎng)，為南通教育倡導的立學課堂探尋可資借鑒和推廣的鄉(xiāng)村模式，主要有三種路徑：大地文本的串聯(lián)路徑，項目助學的推進路徑，民風民俗的沉浸路徑。

一、大地文本的串聯(lián)路徑

親土語文課程中的文本串聯(lián)是把統(tǒng)編語文教材文本和鄉(xiāng)村田園現(xiàn)實文本進行串聯(lián)，指導兒童從鄉(xiāng)土美景、鄉(xiāng)土美文、鄉(xiāng)土美耕、鄉(xiāng)土美音、鄉(xiāng)土美味、鄉(xiāng)土美事、鄉(xiāng)土美風等七美維度對鄉(xiāng)村田園進行品讀體味。親土語文課程讓兒童在兩種文本串聯(lián)的品讀體味中，熟知鄉(xiāng)村田園，研究鄉(xiāng)村田園，親近鄉(xiāng)村田園，濡染以道德為主要內(nèi)容的家國情懷。

二、項目助學的推進路徑

親土語文有三味，即親土味、自然味、語文味。親土味，指親土語文融合統(tǒng)編語文課程資源與鄉(xiāng)村田園資源，以項目助學方式，讓學生在充滿自主性、實踐性、創(chuàng)造性的綜合性學習實踐活動中，親近土地；自然味，指親土語文把兒童的語文學習提升到語文生活的高度來對待，努力讓兒童在鄉(xiāng)村田園資源與教材資源的有機融合中提升語文素養(yǎng)；語文味，指親土語文體現(xiàn)國家課程意志，統(tǒng)籌規(guī)劃國家課程和校本課程，保持教與學的常規(guī)形態(tài)，以現(xiàn)行的統(tǒng)編教材為核心學習內(nèi)容，在不同階段疊加其他課程相關的知識和鄉(xiāng)村田園綜合實踐活動。在三味理念觀照下，親土語文項目助學應運而生。其在具體實施過程中，應該注意三個方面。

其一，親土語文項目助學的資源布排。教師根據(jù)兒童所處的鄉(xiāng)村田園實際情況，綜合考慮地域特點、時節(jié)特點，結合不同的學段特點，生發(fā)不同的主題項目；結合兒童學習統(tǒng)編教材的情況，發(fā)現(xiàn)兒童鄉(xiāng)村田園生活的關聯(lián)點，確定項目主題。

其二，親土語文項目助學的設計思路。鄉(xiāng)村田園資源豐富，教師需要對其中的人物、事物、現(xiàn)象進行分類，規(guī)劃主題項目，實現(xiàn)鄉(xiāng)村田園資源與語文學習的整合。例如：田園賞讀路徑項目指向鄉(xiāng)村田園的閱讀賞析；田園代言路徑項目指向鄉(xiāng)村田園的口語交際；田園勞動路徑項目指向?qū)W生鄉(xiāng)村田園的勞動體驗。

其三，親土語文項目助學的教學流程。首先，結合親土語文項目助學的資源布排、項目設計原則及思路，教師引導兒童積極參與，共同生成親土語文學習主題項目。其次，學生在教師的指導下討論制定項目化學習實施方案，以親土項目組為單位，確定子項目，明確具體學習任務和項目評價方式。再次，在教師和家長的指導下，親土項目組成員自主合作，完成項目學習任務。成員獨立進行文本、圖片、視頻等的搜集，閱讀相關文獻資料。親土項目組在小組內(nèi)進行資料的交流、整理、歸納、提煉，做好班級分享會的展示準備。最后，在班級分享會上，各親土項目組以PPT、研究報告、手抄報、視頻等形式展示作品。

三、民風民俗的沉浸路徑

第一，文化理解。教師提供本土的民風民俗文化背景資料，帶著兒童去閱讀理解，讓所有的后續(xù)體驗活動都能夠鏈接到具體的鄉(xiāng)風民俗文化背景。引導兒童搜集身邊的民風民俗資料，并從文化視角進行解讀和理解；以主題項目為統(tǒng)領，讓兒童帶著主題項目任務走進鄉(xiāng)村田園，滋潤親土情感。

第二，氛圍體驗。教師引導兒童帶著自主確定的民風民俗主題項目任務，以項目小組為單位，走進富有民風民俗氣息的鄉(xiāng)村田園現(xiàn)場。兒童自由組合，自主進行觀察體驗和實地記錄，在民風民俗的實景資源中獲得在場感。例如，教師找準語文課內(nèi)容與兒童鄉(xiāng)村田園生活的關聯(lián)點，帶領學生完成主題項目助學活動“村童鬧元宵”。節(jié)日之前，教師制作聲悅、圖艷、文美的多媒體教學內(nèi)容，向兒童繪聲繪色地介紹元宵節(jié)的來歷、傳說和風俗，激發(fā)兒童探尋傳統(tǒng)節(jié)日的興趣。節(jié)日之時，兒童以學習小組為單位，走進彌漫著節(jié)日氣息的鄉(xiāng)村田園，搜集各種廢舊材料制作花燈，尋找雅俗共賞的民間謎語創(chuàng)作燈謎，觀看賞心悅目的龍舞創(chuàng)編舞蹈。節(jié)日之后，教師指導兒童以學習小組為單位分享學習所得。兒童變身鄉(xiāng)村田園的導游、游客、藝人、觀眾，或說、或講、或唱、或跳，生動形象地展示項目助學的成果。

第三，意味解讀。例如，在“探訪梨花節(jié)”項目助學活動中，教師充分利用本地資源，適時地組織兒童探訪梨花節(jié)和農(nóng)民體育運動會。兒童基于對本地農(nóng)民體育運動會和生態(tài)梨園的背景研究，根據(jù)各自的愛好特長，組建了鄉(xiāng)土七美子項目組，適時參與梨花節(jié)和農(nóng)民體育運動會開幕式，感受家鄉(xiāng)的景美、人美。