楊 嵐 姜 英 敏

英才培養(yǎng)一直是我國人才強國戰(zhàn)略的重要組成部分，而怎樣定義英才、完善甄別體系、建構(gòu)符合時代要求和國家發(fā)展需要的培養(yǎng)模式，是我國教育特別是基礎教育的重要議題。一般來說，英才是指那些在活動中以顯性的杰出成績（或具備這種成就的潛力）脫穎而出的個體。英才或也被稱為“拔尖人才”。“經(jīng)過業(yè)內(nèi)專家學者近百年的研究和實踐，目前國際教育學界存在三大范式流派，他們分別是天才兒童范式、天資發(fā)展范式和區(qū)分范式”。①閻琨, 段江飛, 黃瀟劍. 拔尖人才培養(yǎng)的國際范式和理論模型[J]. 清華大學教育研究, 2019, 40(5): 32-39.這三種英才培養(yǎng)范式體現(xiàn)的是不同的英才觀和英才教育觀。

俄羅斯是世界上最早建立英才教育培養(yǎng)體系的國家之一，發(fā)展至今形成了獨特的英才觀和基于其不同英才觀的教育體系。近年來國外對俄羅斯英才的研究大致可分為三種進路：一是對什么是英才的研究。普拉東諾娃（Платонова, Светлана）以兒童為對象進行研究，認為在某項或某些活動中具有聰慧、出色，有時甚至是杰出表現(xiàn)的兒童是英才兒童；①ПЛАТОНОВА С М. Детская одарённость[M]. Санкт-Петербург: Издательство Ленинградского Государственного Университета имени А. С. Пушкина, 2011: 4.尤拉科維奇（Юркевич, Виктория）也對英才兒童進行了研究，并認為英才兒童應該包括具有“特異型”天賦和“高于正常標準”天賦的兩種類型。②ЮРКЕВИЧ В С. Одаренные дети и интеллектуально-творческий потенциал общества[J]. Психологическая Наука и Образование, 2009 (4): 74-86.二是對英才如何形成及其影響因素的研究。馬丘什金（Матюшкин, Алексей）認為，外部環(huán)境對英才天賦的發(fā)展有推動或抑制作用，部分英才天賦的發(fā)展需要一定的外部條件刺激方可顯現(xiàn)。③ЩЕБЛАНОВА Е И. Концепция АМ Матюшкина о творческой одаренности как предпосылке развития творческой личности[J]. Новая Серия-Серия Акмеология Образования - Психология Развития, 2018 (1): 26-29.德魯日寧 （Дружинин, Владимир）用實證研究驗證了英才智力發(fā)展受到內(nèi)部因素（先天性遺傳條件）和外部環(huán)境（包括英才所處的文化背景、家庭教養(yǎng)、成長環(huán)境以及父母與其他家庭成員的教育、社會及經(jīng)濟地位等）的共同作用。④ДРУЖИНИН В Н. Психология общих способностей[M]. СПб: Питер, 2007: 213-268.巴烏托娃（Паутова, Лариса）轉(zhuǎn)引的一份大型社會學研究結(jié)果也顯示，英才的形成受到多重因素影響，不僅與自身天賦相關(guān)，還受到復雜的社會因素（父母的社會地位、機會的可得性等）影響。⑤ПАУТОВА Л А. Одаренность в России: феномен сквозь прицел социологических опросов[J]. Психологическая Наука и Образование, 2009 (4): 50-63.三是對英才特征及其結(jié)構(gòu)的研究?；袈逄啬妊牛ě阀唰荮唰乍擐学? Марина）從智力成熟的角度來審視英才天賦，把它定義為一種特殊的智力成熟和保障智力及創(chuàng)造性活動的“個人心理狀態(tài)”，本質(zhì)上是一種 “智慧”。⑥ХОЛОДНАЯ М А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования[M]. Москва: Издательство Юрайт, 2019: 168-195.德魯日寧則基于“能力是一種系統(tǒng)功能”的觀點對英才能力展開研究，在自己建構(gòu)的“智力譜系模型”基礎上，提出英才的能力由三大部分組成，即學習能力（獲取知識的能力）、創(chuàng)造力（轉(zhuǎn)化知識的能力）與智力（在現(xiàn)有知識的基礎上進行運用，解決問題的能力）。⑦ТЕРЕШОНОК Т В. Основные направления исследования способностей в психологии[J]. Вестник КрасГАУ, 2009(10):152-162.馬丘什金從創(chuàng)造力視角對英才天賦進行研究并提出“創(chuàng)造性天賦”概念，認為英才兒童的“創(chuàng)造性天賦”結(jié)構(gòu)由智力、創(chuàng)造力、發(fā)展和自我實現(xiàn)動機、適應動機、自我調(diào)節(jié)以及自我意識等構(gòu)成。⑧同本頁③。上述研究從英才的概念、形成、影響因素及特征等英才觀方面進行了探索，盡管取得了不少成果，但都是從某一特定領域，例如英才的天賦、智力、能力或創(chuàng)造力等進行的探討，似乎“只見樹木而不見森林”，難以體現(xiàn)俄羅斯英才觀的全貌與結(jié)構(gòu)特征。而我國近年來對俄羅斯英才觀的國別研究更是極少，僅在2006年《超常兒童心理學》中有少量蘇聯(lián)時期研究成果的介紹，①查子秀. 超常兒童心理學[M]. 北京: 人民教育出版社, 2006: 245-247, 251, 253.對其近20年的最新進展缺乏觀照。俄羅斯英才觀體系的整體架構(gòu)是怎樣的，各部分之間又有怎樣的邏輯聯(lián)系？這些問題的解決需要系統(tǒng)梳理俄羅斯英才觀的發(fā)展脈絡與階段性特征，厘清其內(nèi)部結(jié)構(gòu)與形成邏輯。

基于此，本文以對俄羅斯英才觀產(chǎn)生重大影響的三次歷史事件為節(jié)點，分三階段梳理其演進歷程，厘清每一階段的變遷路徑與階段性特征，以期全面勾勒俄羅斯近一個世紀以來的英才觀全貌，為我國探索建立更具科學性的拔尖人才甄別與培養(yǎng)體系提供參考。

一、“能力型”英才觀時期（20世紀30年代?50年代中期）

“能力型”英才觀的形成深受蘇聯(lián)②本文對俄羅斯英才研究的探討始于20世紀20年代, 屬蘇聯(lián)時期。為確保表達的準確性, 本文中1991年之前的“俄羅斯”將全部使用“蘇聯(lián)”這一歷史稱謂。政治、社會、心理學論爭及意識形態(tài)等多重因素的影響。1917年十月革命成功后，以列寧為首的布爾什維克為鞏固新生政權(quán)，主張把馬列主義作為國家心理學的方法論基礎。③葉浩生. 心理學通史[M]. 北京: 北京師范大學出版社, 2006: 437.隨著這種趨勢的日益明顯，蘇聯(lián)的英才觀經(jīng)歷了從“智力型”向“能力型”的轉(zhuǎn)向。

（一）蘇聯(lián)英才觀的形成

蘇聯(lián)學術(shù)界對“英才”的首次集中研究出現(xiàn)在20世紀20年代。當時的研究人員翻譯并修訂了斯坦福?比奈智力量表用以測量兒童的智力。斯坦福?比奈量表成為這一時期蘇聯(lián)識別與定義英才兒童的主要依據(jù)。④МАТЮШКИН А М. Загадки одаренности: проблема. практика. диагностики[M]. Москва: Школа-пресс, 1993: 13-15.

然而隨著智力測量次數(shù)增多，其結(jié)果日益引發(fā)社會公平方面的爭議。例如1928?1929年間研究人員用量表測試了9至11歲，分別來自工人、農(nóng)民和白領家庭兒童的智力。結(jié)果表明，白領孩子的智力測試得分最高，工人和農(nóng)民孩子的智力測試得分最低。⑤DORFMAN L. Research on gifted children and adolescents in Russia: a chronicle of theoretical and empirical development[J].Roeper Review, 2000(2): 123-131.這個結(jié)果在當時引發(fā)較大爭議。一是作為智力測試工具的斯坦福?比奈智力量表把智力高低作為定義英才的主要標準，它的假設是英才與高智商，也就是天賦對等。但測試結(jié)果卻顯示家境優(yōu)裕的孩子智商高，違背了新生蘇維埃政權(quán)所追求的社會主義平等原則；二是智力測試起源于西方，用資本主義國家的工具來測試社會主義兒童的智力，其適用性與合理性也受到質(zhì)疑。

1930年，全蘇聯(lián)“關(guān)于研究人的行為的代表大會”在列寧格勒召開。會議深入批判了心理學中各種唯心主義的流派，明確提出新型的心理學體系必須以馬克思列寧主義哲學為基礎。這次會議明確指出心理、意識是人腦的功能，其源泉和內(nèi)容始終是客觀世界、周圍現(xiàn)實。①葉浩生. 心理學通史[M]. 北京: 北京師范大學出版社, 2006: 438.新蘇聯(lián)心理學正是遵循這個基本原則建構(gòu)起來的。

在社會主義平等原則不斷深入人心，馬克思主義新型心理學在蘇聯(lián)地位日益鞏固的背景下，用智力測量等心理學方法定義英才開始面臨更多的批評。1936年7月，蘇聯(lián)共產(chǎn)黨發(fā)布“關(guān)于人民教育委員會系統(tǒng)中有關(guān)兒童學誤解的決議”，對兒童學、心理技術(shù)和智力測驗等給予言辭犀利的批判，認為智力測試方法的目的是要把學生按照智力進行分層，從而使一部分學生失去可能獲得矯正的機會。②ЦЕНТРАЛЬНЫЙ КОМИТЕТ ВКП(б) ПОСТАНОВЛЕНИЕ. О педологических извращениях в системе Наркомпросов[EB/OL]. (1936-07-04) [2019-12-15]. https://studfiles.net/preview/4 513 374/page:50/此后，蘇聯(lián)政府禁止使用智力測驗等心理測量方式對兒童展開實證研究。在馬克思主義心理學框架下進行的、缺乏實證研究支撐的純理論研究成為這一時期探索英才的唯一路徑。③DORFMAN L. Research on gifted children and adolescents in Russia: a chronicle of theoretical and empirical development[J].Roeper Review, 2000(2): 123-131.

（二）能力至上的英才觀

這一階段蘇聯(lián)的英才觀在“客觀世界與意識活動的關(guān)系”框架下、通過“能力” （способность）來思考天賦的本質(zhì)與主要特征，論述英才的“天賦”（одарённость）與 “能力”的關(guān)系。它認為“天賦”是形成人與人之間天生差異的一種解剖學生理特點，對能力的發(fā)展有重要作用。而“能力”是個人能夠成功完成某項或某些活動的一種個性心理特征，只有在與周圍世界的有效接觸中才能形成。二者的關(guān)系是，人在出生時就已經(jīng)具備某些天賦，但它只是能力的形成條件之一，能力是天賦與后天共同作用，尤其是習得與實踐的結(jié)果。

“能力型”英才觀的代表人物有維果茨基（Выготский, Лев）、魯賓斯坦（Рубинштейн,Сергей）和捷普洛夫（Теплов, Борис）等，他們都試圖詮釋能力與天賦的關(guān)系。例如維果茨基注重后天活動對天賦的影響。他指出天賦雖然受先天因素的影響，但在后天活動中會發(fā)生變化，是得到發(fā)展還是不斷退化取決于個體的內(nèi)省、環(huán)境因素以及其在后天活動里獲得的支持，人滿足各種需要的手段是在后天通過不斷學習掌握的。④ВЫГОТСКИЙ Л. Воображение и творчество в детском возрасте[M]. СПб: Союз, 1997: 16.魯賓斯坦認為英才不應是只擁有知識和技能的人，而應該是具備把所學的知識技能從一個領域遷移至另一個領域的能力的人。在論述二者關(guān)系時他指出，天賦是決定人是否愿意從事某種活動以及能在該活動中取得何種成就的潛力，必須通過其表現(xiàn)結(jié)果來進行評估；而能力只有在與周圍世界的有效接觸中、在一定的生活與活動條件下才能形成和發(fā)展。⑤РУБИНШТЕЙН С Л. Основы общей психологии[M]. СПб: Питер, 2002: 702-718.捷普洛夫的觀點和魯賓斯坦類似。他認為英才是指能把不同能力結(jié)合起來并創(chuàng)造出成就的人。他強烈反對“能力先天論”的觀點，認為能力本身始終是發(fā)展的結(jié)果。因此英才的能力不僅包括已經(jīng)展現(xiàn)出來的技能，還應包括那些尚未表現(xiàn)出來的能力。⑥ТЕПЛОВ Б М. Способности и одаренность[J]. Вестник Практической Психологии Образования, 2012(4): 54-57.

綜上，這一時期的英才觀經(jīng)歷了從“智力高即英才”到“高能力才是英才”的轉(zhuǎn)變。 “能力型”英才觀主要圍繞“天賦”與“能力”的關(guān)系展開，本質(zhì)上探討的是英才是如何產(chǎn)生的問題。與同一時期西方英才觀中智力測試占主導地位、強調(diào)智力的先天因素和已有的發(fā)展成就相比，蘇聯(lián)從一開始就更重視先天生理因素與周圍環(huán)境的互動作用，并表現(xiàn)出對“天賦”與“能力”相關(guān)性的關(guān)注。

二、“多維”英才觀建構(gòu)時期（20世紀50年代中后期?90年代初期）

受斯大林執(zhí)政時期政治環(huán)境的影響，蘇聯(lián)英才觀在很長一段時間內(nèi)都囿于理論探討。1953年斯大林時代結(jié)束后實證研究得以勃興，為后期多維度英才觀的形成奠定了基礎。

另一個推動因素是1958年9月赫魯曉夫首次提議要為“在數(shù)學、物理等學科中展現(xiàn)出天賦與才能的學生建立專門的英才學?！?。①ПРУДЛОЖЕНИЯ ТОВОРИЩА Н. С. ХРУЩЕВА. Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в стране[N]. Правда, 1958-09-21 (2).盡管同年12月24日蘇維埃最高主席團批準的最終法案中未保留這條提議，但它至少表明蘇聯(lián)領導層對英才的態(tài)度轉(zhuǎn)變，也成為英才實證研究勃興的制度前提。

（一）英才概念的擴展

自20世紀50年代后期起，研究人員開始反思能力至上英才觀的局限性，試圖從多維度去詮釋什么是“英才”。他們認為天賦的不同表現(xiàn)形式會引發(fā)不同類型英才的產(chǎn)生，因此從這一角度對英才展開研究，突破了傳統(tǒng)英才觀的一維定義，對英才概念的擴展做出重大貢獻。

例如列伊捷斯（Лейтес, Натан）對天賦的一維定義提出質(zhì)疑。他依據(jù)天賦的表現(xiàn)形式把有天賦的兒童劃分為三種類型。第一種是在生命早期就表現(xiàn)出智力超常的兒童，即智力高度發(fā)達。這種英才兒童的早慧特征表現(xiàn)得特別明顯，常常具有極強的認知需求，在低年級中尤其常見；第二種是在特定領域（如數(shù)學、物理、語言、藝術(shù)等）表現(xiàn)出超常智力的兒童，即專注于特定領域。這類英才通常愿意在自己擅長的領域投入時間，發(fā)揮創(chuàng)造性，但在不擅長的領域可能表現(xiàn)一般；第三種是在學業(yè)上并不突出，但在其他方面有未知能力表征的兒童。這類兒童一般在智力發(fā)展上并不領先于同伴，但有著特殊的、優(yōu)于常人的心理活動過程（如記憶力、想象力等，只是還未展露）。列伊捷斯認為，第三類兒童是具有 “潛在天賦”的“隱性”英才兒童。所謂“潛在天賦”，是指一個人取得非凡成就的潛力或傾向。②ЛЕЙТЕС Н С. Ранние проявления одарённости[J]. Вопросы Психологии, 1988(4): 98-108.鑒于英才會因天賦的表現(xiàn)形式不同而呈現(xiàn)出不同特征，因此應該關(guān)注上述每一種天賦類型的兒童。

對于列伊捷斯提到的第二種在特定領域表現(xiàn)出天賦的英才兒童，克魯捷茨基 （Крутецкий, Вадим）進行了專門研究，從而進一步擴大了英才概念的外延。他對那些在數(shù)學方面表現(xiàn)出天賦的英才學生進行研究，發(fā)現(xiàn)他們的數(shù)學能力在性質(zhì)與結(jié)構(gòu)方面顯示出特殊的“數(shù)學氣質(zhì)”。這是一種在童年早期就能形成的、用數(shù)學語言來解釋世界的傾向。這類學生在數(shù)學信息的概括力、靈活性、記憶力或推理力等方面具有高度的特異性，因此，他把這類具有“數(shù)學氣質(zhì)”的兒童定義為數(shù)學這一特定領域中的英才兒童。

這一時期還有捷普洛夫與基列揚科（Киреенко, Василий）分別對在音樂與繪畫方面展現(xiàn)出特殊能力的英才兒童進行了研究。這些從一般領域轉(zhuǎn)入特定領域的研究進一步拓寬了蘇聯(lián)的英才概念，豐富了對英才的認知。

（二）對英才特征的詮釋

隨著英才概念的擴展，學者們對英才特征的認識也在不斷深化。主要表現(xiàn)在對作為天賦類型之一的“智力”的認識從一維上升至多維層面、認為智力具有發(fā)展性以及創(chuàng)造力進入英才觀的視野并成為界定英才的新特征。

1. 智力的多維性

傳統(tǒng)研究認為智力是一種先天素質(zhì)，其高低在胚胎時期就已形成，因此通過早期的智力測試就能對英才進行識別。而從該階段起蘇聯(lián)對智力的認識經(jīng)歷了從一維到多維的轉(zhuǎn)變，認為這是一種多層次的認知能力結(jié)構(gòu)，與傳統(tǒng)研究中對智力的理解有本質(zhì)區(qū)別。例如安納耶夫（Ананьев, Борис）指出智力是人發(fā)展?jié)撃芙Y(jié)構(gòu)中最重要的組成部分，涵蓋了心理生理功能、過程、狀態(tài)和屬性。智力與機體的生命活動如神經(jīng)動力、機體營養(yǎng)及新陳代謝等相互關(guān)聯(lián)，因此是一種由代謝支持的、完整的認知過程與功能。認知功能包括注意力、記憶和思維，這些都是智力層次的組成部分。①ГОЛОВЕЙ Л А. Б. Г. Ананьев??выдающийся психолог XX века[J]. Вестник, 2008(12): 3-12.

2. 智力的發(fā)展性

研究者還在對天賦多種表現(xiàn)形式進行研究的基礎上，提出了“天賦具有發(fā)展性”的觀點。該觀點認為人的天賦會隨著時間的推移發(fā)生變化。列伊捷斯首次在蘇聯(lián)心理學界提出了“年齡天賦”（Bозрастная Oдаренность）概念，即認為應從年齡發(fā)展的角度來理解天賦。他指出天賦是一個動態(tài)變化的過程，其年齡特征與兒童各種能力的形成有著密切關(guān)聯(lián)，每一個個體在生命的不同階段都有易于實現(xiàn)某些能力的敏感期，因此要從發(fā)展的眼光來看待天賦與能力的建構(gòu)。②ЛЕЙТЕС Н С, КАРПОВА Н Л, СЕМЕНЮКОВА Е С. Ученый и учитель. Проблема индивидуальных различий и одаренности: современный взгляд. Материалы круглого стола памяти[C]. Москва: ПИ РАО, 2014.“ 年齡天賦”概念的提出加深了蘇聯(lián)對天賦發(fā)展性的認識。

受天賦發(fā)展論的影響，作為天賦類型之一的智力，其發(fā)展性特征也在該時期受到廣泛關(guān)注。當時學界普遍認為人的發(fā)展過程隨著成年期的到來而結(jié)束。但安納耶夫在探究了英才智力系統(tǒng)與年齡增長的相關(guān)性問題后否決了上述觀點，指出智力各個年齡段的發(fā)展過程并非是線性和單向度的，而是一個復雜的演進過程。一名成年英才男性的智力與年齡特征是由其進化過程的復雜性綜合決定的，其中占主導地位的決定因素是他所處的具體歷史條件與自身的活動狀態(tài)，包括勞動性和與環(huán)境的互動性。③同本頁①。安納耶夫的研究為后人探究智力的成熟機制開辟了道路。①ХОЛОДНАЯ М А. Теория интеллекта БГ Ананьева: ретроспективный и перспективный аспекты[J]. Психологический Журнал, 2007(5): 49-60.

3. 英才的創(chuàng)造力

20世紀50年代中期以前，蘇聯(lián)對英才的研究主要集中在“天賦”與“能力”關(guān)系的探討。進入60年代后，研究者注意到創(chuàng)造力也是英才天賦的主要特征之一，于是把創(chuàng)造力引入英才觀視野，將其視為英才的一項重要特征。

波諾馬廖夫（Пономарёв, Яков）從創(chuàng)造性過程的績效角度出發(fā)對英才進行探究，發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)造力的英才更加注重作品的原創(chuàng)性與新穎性，而缺乏創(chuàng)造力的人則會更加關(guān)注與目標相聯(lián)系的結(jié)果。在此基礎上，波諾馬廖夫從創(chuàng)造的過程本身出發(fā)，詳細研究了英才創(chuàng)造性思維的過程機制。他根據(jù)不同階段心理機制的組織功能表現(xiàn)，把創(chuàng)造活動分成隨意的邏輯探索、無意識的直覺決定、直覺決定的詞語化和詞語的形式化四個階段。②ГАЛКИНА Т В, ЖУРАВЛЕВ А Л. Основные научные идеи Я. А. Пономарева в области теории и методологии психологии[J]. Ярославский Педагогический Вестник, 2019(2): 73-81.

與波諾馬廖夫關(guān)注創(chuàng)造的過程不同，波果雅芙蓮斯卡婭（Богоявленская, Диана）致力于創(chuàng)造力特性本身的研究。她提出“創(chuàng)造性天賦”（Tворческая Oдаренность）概念，把創(chuàng)造性與英才的天賦聯(lián)系起來。她認為“創(chuàng)造性天賦”并不是一種特殊的、獨立的天賦類型，而是多種心理成分相互作用形成的統(tǒng)一體。這種存在于英才身上的天賦會體現(xiàn)在任何類型的活動中，并且還會在有效的活動中得到不斷發(fā)展。③БОГОЯВЛЕНСКАЯ Д Б. Одаренность и проблемы её идентификации[J]. Психологическая Наука и Образование, 2000(4): 5-13.

4. 英才的神經(jīng)系統(tǒng)特征

20世紀50年代后期起，蘇聯(lián)還出現(xiàn)了一支從心理生理學角度對天賦與能力的神經(jīng)系統(tǒng)機制進行研究的隊伍。例如高盧別娃（Голубева, Эра）用實驗方法探究英才的大腦在加工信息活動中神經(jīng)特性的不同表現(xiàn)形式，試圖掌握不同任務中腦區(qū)的活動情況，從而為英才與常人在天賦上的差異提供科學解釋。她在對莫斯科國立合唱學校學生進行了大量實證研究后，證實了音樂天賦的高低與大腦中某些神經(jīng)回路的強弱程度有關(guān)聯(lián)。神經(jīng)系統(tǒng)強度越弱的兒童，其天賦的發(fā)展水平可能越高，即英才的天賦水平與其神經(jīng)系統(tǒng)的強度呈負相關(guān)。高盧別娃還通過觀察左、右腦區(qū)的腦電活動，探索英才的大腦對于音樂的偏側(cè)性。以往人們一直認為與音樂活動相關(guān)的功能僅限于右腦，但高盧別娃的研究證實，在音樂方面具有天賦（或經(jīng)過訓練提高了音樂技能）的兒童，其左腦也會參與處理復雜的音樂信息。④ГОЛУБЕВА Э А. Способности и склонности[M]. Москва: Педагогика, 1989: 140.

綜上所述，20世紀50年代后期至解體前是蘇聯(lián)“多維”英才觀的建構(gòu)時期。不僅英才概念的外延不斷擴大，“智力”與“創(chuàng)造力”這兩種不同類型的天賦也從單向度的“天賦”研究中被剝離出來，推動并豐富了蘇聯(lián)對英才特征的認識。此外，隨著國家對英才教育態(tài)度的轉(zhuǎn)變，英才研究中的實證研究得到發(fā)展，實驗方法的進步也使研究者得以從英才的神經(jīng)系統(tǒng)特性這一嶄新維度展開對英才的研究，從而進一步深化了對英才特征的認識與探索。

三、“多元能力”英才觀時期（20世紀90年代至今）

解體后的俄羅斯與國際交流增多，大量西方學術(shù)研究成果涌入，和本土的英才研究深度交融。20世紀90年代后期由于國家經(jīng)濟形勢的好轉(zhuǎn)與人力資本成為一國競爭力的核心要素，①付玉紅. 俄羅斯高中學校精英教育培養(yǎng)模式及啟示??以柯爾莫哥洛夫寄宿學校為例[J]. 外國中小學教育, 2018(10): 15.政府決心重振英才教育。這些變化使其英才觀呈現(xiàn)出體系化、多元化特征，對英才的認知轉(zhuǎn)向為對“多元能力”的關(guān)注。

（一）俄羅斯當代英才觀體系的形成

1998年，俄羅斯教育部出臺了《天賦的工作理念》（Рабочая Kонцепция Oдаренности，以下簡稱《理念》）。《理念》對天賦的定義、類型、英才兒童的定義、鑒別原則以及教育準則等進行了總結(jié)，可謂當代俄羅斯英才理論研究的集大成之作。

《理念》指出“天賦”是指心理的一種整體性、系統(tǒng)性素質(zhì)，它決定了個人能否在活動中取得比別人更為突出的卓越成績。兒童的“天賦”是指其在今后人生中的一種心理發(fā)展?jié)摿?，具有工具性與動機性特征，受年齡變化、教養(yǎng)環(huán)境、文化規(guī)范以及評估手段等因素影響。《理念》依據(jù)以下五大標準把兒童天賦劃分為五種類型：

1. 按照“活動類型與其精神領域”進行分類?？梢苑譃閷嵺`、認知、藝術(shù)、美學及交流等精神領域類型，每個領域都對應著不同的天賦；

2. 按照“天賦形成程度”分為實際天賦與潛在天賦；

3. 按照“天賦表現(xiàn)形式”分為顯性天賦與隱性天賦；

4. 按照“活動的表現(xiàn)形式與廣度”分為普遍天賦與特殊天賦；

5. 按照“年齡發(fā)展特征”分為早發(fā)天賦與遲發(fā)天賦。

基于上述兒童天賦的五大類型，《理念》把“英才兒童”定義為“那些在活動中以顯性的杰出成績（或具備這種成就的潛力）脫穎而出的兒童”。②МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РФ. Рабочая концепция одарённости [EB/OL]. (2003) [2019-12-16]. https://narfu.ru/school/deti_konchep.pdf.

《理念》提煉出英才兒童的天賦類型，力圖真正涵蓋每一個英才兒童，成為目前俄羅斯評判與識別英才的理論依據(jù)。它系統(tǒng)總結(jié)了20世紀30年代以來俄羅斯的英才研究成果，使這一時期對英才概念的認識體系化。

2000年以來，全球?qū)W界對英才的觀點日益多元與開放也使俄羅斯的英才觀在《理念》基礎上有所更新。俄羅斯科學院研究員尤拉科維奇于2009年從英才天賦與社會發(fā)展的角度提出了“學術(shù)天賦”（Aкадемическая Oдарённость）的概念，即掌握“一種學會學習的能力”。具備“學術(shù)天賦”的英才，社會適應性則更強，能夠更快地融入并適應環(huán)境。③ЮРКЕВИЧ B C. Одаренные дети и интеллектуально-творческий потенциал общества[J]. Психологическая Наука и Образование, 2009(4): 74-86.2011年，她又提出全球化時代需要更加關(guān)注英才社會性方面的天賦與能力，如領導力天賦與社會情感天賦等。她建議把“有責任感的領導力”（Oтветственное Лидерство）列入英才要素之一，并呼吁社會為英才天賦的發(fā)展打造適宜的文化基礎。①ЮРКЕВИЧ B C. Одаренные дети: сегодняшние тенденции и завтрашние вызовы[J]. Психологическая Наука и Образование, 2011(4): 99-108.

（二）對英才特征的多元化認識

除了對英才概念與類型的認識不斷深化外，這一時期俄羅斯還試圖從不同角度對英才特征進行多方面的探索。對能力、創(chuàng)造力及智力的認識更加系統(tǒng)化，并且開始更多關(guān)注英才個性特征及與外部環(huán)境等因素的交互作用。

1. 對英才能力特征的探索

這一時期，研究人員認為英才的能力已不再是單一維度的個性心理特征，而是具有系統(tǒng)功能屬性，并且能實現(xiàn)某種心理功能。

教育科學院院士沙德里科夫從精神功能體系的角度對能力進行了研究，指出英才的能力結(jié)構(gòu)包括功能機制、活動機制與動機機制三大部分。功能機制是指能實現(xiàn)一定心理功能的系統(tǒng)屬性，受生物因素的制約；活動機制具有與人的活動密切相關(guān)的屬性；動機機制則包括個體的動機、情感及意志等。因此，英才的能力是一種具有功能屬性的系統(tǒng)，表現(xiàn)為對周圍環(huán)境的主體性認知能力與適應能力。英才的最高能力是精神層面的能力，是把道德標準與精神價值觀整合到能力結(jié)構(gòu)中時出現(xiàn)的新的系統(tǒng)素質(zhì)。②ШАДРИКОВ В. Деятельность и способность[M]. Москва: Логос, 1994.

2. 對英才創(chuàng)造力特征的探索

隨著國家經(jīng)濟復興對科技及創(chuàng)新的依賴與推進，俄羅斯在英才選拔與培養(yǎng)中更加強調(diào) “創(chuàng)新精神”，而創(chuàng)造力正是創(chuàng)新精神的來源與核心。

波果雅芙蓮斯卡婭在“創(chuàng)造性天賦”概念基礎上建構(gòu)出一種研究英才創(chuàng)造性思維、名為“創(chuàng)造性場域”（Kреативное Поле）的二維模型，把思維分成表層與深層兩個層次，探究創(chuàng)造力的發(fā)生機制。結(jié)果表明，英才創(chuàng)造力水平的高低與他（她）的一般或特殊能力均無明顯相關(guān)性，反而明顯依賴動機、好奇心、自主性、控制力等個性特征。③БОГОЯВЛЕНСКА Д Б, БОГОЯВЛЕНСКАЯ М Е. Одаренность и проблемы её идентификации[J]. Психологическая Наука и Образование, 2000 (4): 5-13.“創(chuàng)造性場域”是目前俄羅斯在創(chuàng)造力與天賦關(guān)系研究領域中最具發(fā)展前景的模型之一。④НЕИЗВЕСТНЫЙ АВТОР. К 75-летию Дианы Борисовны Богоявленской[J]. Вестник Московского Университета, 2007(3): 116-117.

3. 對英才智力特征的探索

盡管當代眾多研究理論早已摒棄基于單一智商或標準化測試來識別與選拔英才的做法，但智能（Intelligence）仍然是英才研究模型里的重要組成部分。⑤閻琨, 段江飛, 黃瀟劍. 拔尖人才培養(yǎng)的國際范式和理論模型[J]. 清華大學教育研究, 2019, 40(5): 32-39.

一是對智力多樣性的研究。近年來“社會智能”日益受到俄羅斯教育與心理學界的關(guān)注。1996年，米哈伊洛娃（Михайлова, Алешина）首次把吉爾福德有關(guān)社會智能的研究引入俄羅斯。①ЛЮСИН Д В, УШАКОВ Д В. Социальный интеллект, теория, измерение, исследования[M]. Москва: Институт Психологии РАН, 1995: 119.2004年，莫斯科大學教授烏沙科夫（Ушаков, Дмитрий）把其定義為一種決定個人社會交往能否成功的個性特征，其來源是社會知識與在生活經(jīng)驗中獲得的知識、技能與能力。他認為社會智能是現(xiàn)代社會創(chuàng)造力的重要組成部分，表現(xiàn)為對人際關(guān)系的感受、協(xié)調(diào)與處理能力等。②ЛЮСИН Д В, УШАКОВ Д В. Социальный интеллект, теория, измерение, исследования: 11-22.2009年，哈里多諾娃（Харитонова, Ирина）開發(fā)出針對學齡前英才兒童社會智能的診斷手段。③ХАРИТОНОВА И В. Социальный интеллект старших дошкольников: его измерение и развитие средствами психогимнастики[J]. Прикладная Психология, 2009 (1): 27-32.2018年，蘇什科娃（Сушкова, Ирина）等人又針對年齡稍大英才兒童的社會智能展開研究，并對其分類。④СУШКОВА И В, ЛОШКАРЁВА О Н. Диагностика социального интеллекта детей 6-7 лет: содержание и результаты[J].Вестник Костромского Государственного Университета, 2018 (3): 67-72.

二是從智慧的角度對智力與天賦的研究。俄羅斯教育科學院教授霍洛特娜雅探索英才智力在發(fā)展過程中的演變性，把智力上有天賦的英才兒童劃分為五種形式、歸入“和諧的兒童”與“失序的兒童”這兩種類型進行研究。⑤ХОЛОДНАЯ М А. Интеллект[M]// ДРУЖИНИН В Н, УШАКОВ. Когнитивная Психология. Москва: PerSe, 2002: 241-282.她認為應從新標準，即智力成熟的角度來審視英才天賦，并據(jù)此提出“智力天賦”（Интеллектуальная Oдарённость）的概念。智力天賦本質(zhì)上是一種“智慧”（Mудрость），它要求個體能夠平衡個體內(nèi)部、個體外部與個體間的各方利益，具有動態(tài)性特征，并且會隨著年齡與生活經(jīng)驗的累積不斷增長。⑥ХОЛОДНАЯ М А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования[M]. Москва: Издательство Юрайт, 2019: 168-195.

4. 對英才生成環(huán)境的探索

和西方利用智力測試鑒別英才、強調(diào)天賦的“先天性”不同，俄羅斯的英才觀從20世紀20年代的拉索爾斯基（Лазурский, Александр）起就認為“天賦”的定義應該建立在個人積極適應并影響環(huán)境的基礎上，而不是被動地去適應環(huán)境的安排。⑦ЛАЗУРСКИЙ А Ф. Классификация личностей[M] // ГИППЕНРЕЙТЕР Ю Б, РОМАНОВА В Я. Психология Индивидуальных Различий. Хрестоматия по Психологии. Москва: Издательство МГУ, 2000: 472-491.多年來俄羅斯的英才觀始終強調(diào)先天性生理因素與活動以及周圍環(huán)境的互動作用，外部環(huán)境在英才的發(fā)展中起著關(guān)鍵性作用。

馬丘什金指出英才天賦存在巨大的個體差異并受到內(nèi)外部環(huán)境的共同影響，外部環(huán)境對創(chuàng)造性天賦有推動或抑制作用。因此如要促進天賦與創(chuàng)造性的發(fā)展，最重要的步驟是要改善和豐富英才所處的環(huán)境，包括提供特殊的教育內(nèi)容、創(chuàng)設問題解決場景以及提供合作、對話與創(chuàng)造的機會等。⑧ЩЕБЛАНОВА Е И. Концепция АМ Матюшкина о творческой одаренности как предпосылке развития творческой личности[J]. Новая Серия-Серия Акмеология Образования- Психология Развития, 2018 (1): 26-29.

2010年以來，莫斯科國立心理與教育大學教授舒馬科娃（Шумакова, Наталья）還系統(tǒng)考察了動機、情感能力以及社會環(huán)境等對英才青少年的影響。結(jié)果指出，7歲~10歲的英才學生在情感理解力、創(chuàng)造力發(fā)散性以及個人動機發(fā)展方面優(yōu)于同齡人。①ШУМАКОВА Н Б. Психологические особенности развития интеллектуально одаренных детей младшего школьного возраста[J]. Психологическая Наука и Образование (Электронный Журнал), 2012 (4): 1-11.對這部分英才少年的研究顯示，教育環(huán)境對英才的認知能力與語言創(chuàng)造力有顯著影響。認知更復雜、對話性更多以及更具創(chuàng)造性價值的教育環(huán)境將更有助于提升英才學生認知能力和語言創(chuàng)造力的水平，擴展其深度及廣度。②ШУМАКОВА Н Б. Познавательная активность и креативность младших школьников с высокими интеллектуальными способностями в разных образовательных средах[J]. Психолого-педагогические Исследования, 2019 (1): 57-69.

蘇聯(lián)解體后，俄羅斯的英才觀更具綜合性，注重從系統(tǒng)、綜合的角度出發(fā)探討英才天賦與多元能力之間的關(guān)系。該階段的英才觀強調(diào)英才天賦的發(fā)展水平及其獨創(chuàng)性是先天因素和以活動為介質(zhì)的社會文化環(huán)境二者動態(tài)、復雜交互的結(jié)果。在這個過程中，英才自身的活動及個性特征是其個人能力形成與活動的基礎與關(guān)鍵。

四、俄羅斯英才觀演變對我國的啟示

俄羅斯英才觀是一種典型的“天資發(fā)展范式”，關(guān)注和強調(diào)英才天賦的后天發(fā)展。概念上，俄羅斯英才觀認為英才應包括所有在活動中以卓越成就脫穎而出，或者具備這種成就潛能的人。形成模式上，其英才觀強調(diào)英才并不是與生俱來的，盡管先天性因素具有重要作用，但具有天賦的個體能否成為英才取決于與周圍環(huán)境的有效交互以及實踐的鍛造。特征上，其英才觀既強調(diào)天賦（包括智力與創(chuàng)造力）的延展性，又強調(diào)其發(fā)展性與復雜性，并受到個性特征、社會文化規(guī)范及教養(yǎng)環(huán)境等內(nèi)外因素的影響。

俄羅斯英才研究的起步時間較早，相關(guān)著作汗牛充棟，且發(fā)展脈絡清晰，對我國的英才培養(yǎng)具有重要參考價值。特別是俄羅斯對個人成就潛能的長期關(guān)注，使我們認識到未來英才教育的發(fā)展重點可能并不在于如何識別和發(fā)展英才兒童，而在于如何確保盡可能多的孩子（無論是否在童年時代就展現(xiàn)才能）在自己的主攻領域中發(fā)展成為有能力的人。③GRIGORENKO E L. Gifted education in Russia: developing, threshold, or developed [J]. Психолого-педагогические Исследования, 2019 (1): 57-69.這也令我們重新審視我國拔尖人才培養(yǎng)中所指向的“人才觀”內(nèi)涵，思考怎樣同時囊括已經(jīng)展現(xiàn)出天賦與能力的英才，和更多具備潛質(zhì)、可能成為英才的普通兒童，并在教育中實現(xiàn)因材施教。

俄羅斯的英才觀也提示我們，在我國英才甄別與培養(yǎng)體系建構(gòu)過程中，應著眼于探索更具包容性、開放性、多樣性以及差異化的鑒別標準和培養(yǎng)模式，遵循英才天賦發(fā)展的年齡性、動態(tài)性及復雜性規(guī)律，以啟發(fā)式、探究式等學習方法為主導，引導學生積極探索并發(fā)現(xiàn)興趣及所擅長的領域，增加鼓勵與激勵，并盡可能多地為他們提供與社會及環(huán)境交互的有效活動機會。對英才的評價中，針對當前我國英才教育中對創(chuàng)新創(chuàng)造能力重視程度不夠，人才評價指標較為單一的問題，①李翠翠. 美國、英國和澳大利亞資優(yōu)教育國際比較及啟示[J]. 外國中小學教育, 2019(4): 25.應當采取標準化測試與表現(xiàn)性評價相結(jié)合的方式，尤其要重視表現(xiàn)性評價，避免僅依據(jù)一次或幾次測試結(jié)果就下定論。