寇曦月 熊建輝

新冠肺炎的流行給學(xué)校帶來(lái)了全球性的挑戰(zhàn)，隨著新冠肺炎疫情在全球的蔓延，許多國(guó)家暫時(shí)關(guān)閉學(xué)校。聯(lián)合國(guó)兒基會(huì)的最新數(shù)據(jù)顯示，全球超過(guò)16億兒童和青年受到臨時(shí)關(guān)閉學(xué)校的影響，影響到全世界91%以上的學(xué)生。①UNICEF. Keeping the world’s children learning through COVID-19[EB/OL]. (2020-07-21) [2020-09-05]. https://www.unicef.org/coronavirus/keeping-worlds-children-learning-through-covid-19.從未有過(guò)如此多的兒童同時(shí)失學(xué)，學(xué)習(xí)被擾亂，生活被顛覆。當(dāng)學(xué)校在疫情蔓延開(kāi)始后關(guān)閉以來(lái)，世界各地的教育機(jī)構(gòu)以及其他相關(guān)組織，都在竭盡全力為學(xué)生提供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)選擇，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性，并幫助家長(zhǎng)和教師在隔離期間獲得遠(yuǎn)程教育資源和幫助，努力為孩子們提供學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)和社會(huì)情緒學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

在美國(guó)，新冠疫情的流行推翻了學(xué)校在2019?2020學(xué)年最后幾個(gè)月制訂的所有計(jì)劃。從2020年3月份開(kāi)始，病毒幾乎迫使所有的學(xué)校關(guān)閉，這是一次歷史性的教育中斷，學(xué)校被迫在幾乎一夜之間轉(zhuǎn)向遠(yuǎn)程教育。5月下旬，隨著疫情繼續(xù)流行，美國(guó)歷史上最大規(guī)模的全國(guó)性的呼吁種族正義的運(yùn)動(dòng)爆發(fā)了。隨著“黑人的命也是命”運(yùn)動(dòng)（Black Lives Matter Movement）的深化，運(yùn)動(dòng)的焦點(diǎn)已經(jīng)不再限于“黑人遭警察虐殺”，而是開(kāi)始擴(kuò)展到警察暴力、種族歧視、社會(huì)不公等一些長(zhǎng)久存在的社會(huì)問(wèn)題，引發(fā)美國(guó)社會(huì)各界對(duì)文化和歷史的反思。學(xué)校、政府、機(jī)構(gòu)及教育者如何在這兩個(gè)歷史事件的交會(huì)點(diǎn)上，設(shè)法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)與社會(huì)情緒發(fā)展，成為美國(guó)教育界面臨的重大挑戰(zhàn)。

一、美國(guó)中小學(xué)社會(huì)情緒學(xué)習(xí)內(nèi)容框架及教育意義概述

關(guān)于社會(huì)情緒學(xué)習(xí)的研究，可追溯到二十世紀(jì)初的美國(guó)，最初作為解決這一時(shí)期如不平等、貧窮、犯罪、輟學(xué)等美國(guó)眾多根深蒂固的社會(huì)問(wèn)題的途徑之一而被提出。①Osher, D, Kidron, Y.. Advancing the Science and Practice of Social and Emotional Learning: Looking Back and Moving Forward[J]. Review of Research in Education, 2016, 40: 644-681.經(jīng)過(guò)幾十年時(shí)斷時(shí)續(xù)的發(fā)展，社會(huì)情緒學(xué)習(xí)在二十世紀(jì)九十年代的美國(guó)得以真正興起和發(fā)展。根據(jù)埃利亞斯（Elias）等人的理論，社會(huì)情緒學(xué)習(xí)是指兒童和成人獲得及運(yùn)用一系列核心能力的過(guò)程，包括認(rèn)識(shí)和管理自己的情緒、制訂和實(shí)現(xiàn)積極目標(biāo)、學(xué)會(huì)欣賞他人的觀點(diǎn)、建立并保持積極關(guān)系、作出負(fù)責(zé)任的決策、建設(shè)性地處理個(gè)人及人際關(guān)系中的問(wèn)題等。②Elias. M. J. Transformative Leadership for Social Emotional Learning[J]. Principal Leadership, 2006, 7(4), 10-13.美國(guó)最具影響力的社會(huì)情緒學(xué)習(xí)組織“學(xué)業(yè)與社會(huì)情緒學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)”（Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning, 簡(jiǎn)稱CASEL）在埃利亞斯等人的研究基礎(chǔ)上，將社會(huì)情緒學(xué)習(xí)的內(nèi)容框架界定為五項(xiàng)核心技能：1.自我意識(shí)：準(zhǔn)確地識(shí)別自己的情緒、思想和價(jià)值并清楚它們是如何影響行為的能力，能夠準(zhǔn)確評(píng)估自己的優(yōu)勢(shì)和局限性，具有良好的信心、樂(lè)觀思想和成長(zhǎng)心態(tài)；2.自我管理：在不同情況下成功調(diào)節(jié)情緒、思想和行為的能力，有效管理壓力、控制沖動(dòng)、激勵(lì)自己，能夠?yàn)閭€(gè)人和學(xué)術(shù)發(fā)展設(shè)立目標(biāo)并朝著目標(biāo)去努力；3.社會(huì)意識(shí)：具有接受其他人、包括來(lái)自不同社會(huì)背景和文化背景的人的不同觀點(diǎn)并具有同理心的能力，了解社會(huì)及倫理行為準(zhǔn)則、識(shí)別家庭、學(xué)校社區(qū)資源及支持的能力；4.人際關(guān)系技能：具有與不同的個(gè)人和團(tuán)體建立和保持健康有益的關(guān)系的能力。具備清晰的交流能力、善于傾聽(tīng)、與別人合作、抵制不適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)壓力的能力，能夠建設(shè)性地解決沖突，學(xué)會(huì)在需要時(shí)尋求幫助；5.負(fù)責(zé)任的決策：根據(jù)道德標(biāo)準(zhǔn)，安全關(guān)切和社會(huì)規(guī)范，對(duì)個(gè)人行為和社會(huì)活動(dòng)進(jìn)行建設(shè)性選擇的能力，能夠?qū)Ω鞣N行為的后果作出現(xiàn)實(shí)評(píng)估，以及對(duì)自己和他人的福祉進(jìn)行考量。③Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning. Core SEL Competencies.[EB/OL]. (2017-05-11)[2020-08-22].http://www.casel.org/core-competencies/.目前這一框架已成為美國(guó)社會(huì)情緒學(xué)習(xí)理論研究及實(shí)踐探索中普遍使用的框架。

社會(huì)情緒學(xué)習(xí)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有非常重要的教育意義。隨著相關(guān)研究的全面展開(kāi)，越來(lái)越多的教育工作者、研究人員和決策者認(rèn)識(shí)到，社會(huì)情緒學(xué)習(xí)致力于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)認(rèn)知、情感和行為的能力，以應(yīng)對(duì)日常挑戰(zhàn)，并有助于學(xué)生在未來(lái)的大學(xué)學(xué)習(xí)、職業(yè)生涯和社會(huì)生活中取得成功。CASEL的調(diào)研表明，參與社會(huì)情緒學(xué)習(xí)的學(xué)生，其社會(huì)和情感技能得以提高，擁有更好的對(duì)自己、他人及學(xué)校的態(tài)度和親社會(huì)行為，在問(wèn)題處理、情緒調(diào)節(jié)等方面表現(xiàn)出更大的優(yōu)勢(shì)，從而享有更好的心理健康狀況和學(xué)業(yè)成績(jī)。①Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., & Schellinger, K. B. The impact of enhancing students’ social and emotional learning: A meta-analysis of school-based universal interventions[J]. Child Development, 2011, 82: 405-432.另有越來(lái)越多的研究證據(jù)表明，社會(huì)情緒學(xué)習(xí)在預(yù)防問(wèn)題行為及促進(jìn)兒童健康發(fā)展方面富有成效，而且在促進(jìn)兒童社會(huì)能力發(fā)展以及改善學(xué)校環(huán)境方面也起到很好的作用。

另一方面，隨著美國(guó)學(xué)校中欺凌和學(xué)校槍擊事件等日益成為引起廣泛關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題，開(kāi)發(fā)及實(shí)施旨在促進(jìn)安全和支持性學(xué)校環(huán)境的社會(huì)情緒學(xué)習(xí)校本課程，被提上了重要議程并取得了良好效果。②Dymnicki, A. B., Weissberg, R. P., & Henry, D. B.. Understanding how programs work to prevent overt aggressive behaviors: A meta-analysis of mediators of elementary school-based programs [J]. Journal of School Violence, 2011, 10: 315-337.例如，4R課程（Reading, Writing, Respect and Resolution，簡(jiǎn)稱4R）利用有計(jì)劃的文學(xué)作品閱讀課程幫助學(xué)前班至五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系和解決沖突的技能，包括處理憤怒、積極傾聽(tīng)、合作、果斷、擁抱差異及減少偏見(jiàn)等，有效地改善了兒童的敵對(duì)歸因偏見(jiàn)，并形成積極的人際交往策略。③Brown, J. L., Jones, S. M., LaRusso, M. D., & Aber, J. L.. Improving classroom quality: Teacher influences and experimental impacts of the 4rs program[J]. Journal of Educational Psychology, 2010, 102(1), 153–167.再如，“面對(duì)歷史與我們自己（Facing History and Ourselves）”這一課程項(xiàng)目，將有關(guān)社會(huì)正義、種族主義、宗教沖突和其他重要主題納入課程討論，關(guān)注年輕人的新興價(jià)值體系，并支持他們了解真實(shí)世界的愿望，該課程項(xiàng)目在高中生中取得了重要成效，例如改善同情心、面對(duì)社會(huì)沖突更加成熟、減少種族主義態(tài)度、減少問(wèn)題行為等。④Yeager, D. S.. Social and emotional learning programs for adolescents[J]. Future of Children, 2017, 27(1), 73–94.近年來(lái)，隨著社會(huì)情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目在越來(lái)越多中小學(xué)校及幼兒園的實(shí)施，開(kāi)發(fā)獨(dú)立的社會(huì)情緒學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同年齡階段學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行的社會(huì)情緒學(xué)習(xí)及具備的社會(huì)情緒能力進(jìn)行清晰的界定，成為美國(guó)社會(huì)情緒學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重要課題，目前有11個(gè)州已經(jīng)在社會(huì)情緒學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)方面展開(kāi)了合作。⑤Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning. State efforts to promote social and emotional learning in students[EB/OL]. (2017-01-17) [2019-10-11] https://www.casel.org/wp-content/uploads/2017/01/State-Effortsto-Promote-Social-and-Emotional-Learning-Jan-2017-1-16-17.pdf.社會(huì)情緒學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)，標(biāo)志著社會(huì)情緒學(xué)習(xí)與其他學(xué)術(shù)學(xué)科同等重要地位的逐步確立。

二、疫情危機(jī)對(duì)美國(guó)基礎(chǔ)教育的影響及情感支持挑戰(zhàn)

新冠疫情導(dǎo)致美國(guó)大量學(xué)校關(guān)閉，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境造成了非常不利的影響，這種負(fù)面影響對(duì)低收入家庭的兒童尤其嚴(yán)重。美國(guó)有研究者認(rèn)為，在新冠疫情大流行期間，迷失了方向從而未參與過(guò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的中小學(xué)生，占相當(dāng)大的比例，可能超過(guò)所有學(xué)生的五分之一。①Blume, H., & Kohli, S.. 15, 000 L.A. high school students are AWOL online, 40, 000 fail to check in daily amid coronavirus closures. Los Angeles Times [EB/OL]. (2020-03-30) [2020-09-03]. https://www.latimes.com/california/story/2020-03-30/coronavirus-los-angelesschools-15 000-high-school-students-absent.

（一）疫情下美國(guó)各州中小學(xué)關(guān)閉與應(yīng)對(duì)情況

根據(jù)美國(guó)教育周刊提供的追蹤數(shù)據(jù)，②Map: Where Has COVID-19 Closed Schools? Where Are They Open? (2020, July 28). Education Week. [EB/OL]. (2020-07-28)[2020-08-30]. https://www.edweek.org/ew/section/multimedia/map-covid-19-schools-open-closed.html.疫情期間，美國(guó)大部分州政府不參與學(xué)校關(guān)閉及開(kāi)放的具體計(jì)劃，把決定權(quán)完全交給地方教育和公共衛(wèi)生部門。如科羅拉多州，重新開(kāi)放的計(jì)劃由地方制訂，州政府出臺(tái)的學(xué)校復(fù)課指導(dǎo)意見(jiàn)建議，各區(qū)除面對(duì)面授課外，還應(yīng)制訂各種計(jì)劃，包括以小組形式進(jìn)行教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)等。密西西比州的計(jì)劃是，學(xué)區(qū)可以自主選擇是否開(kāi)放學(xué)校，但必須根據(jù)州和聯(lián)邦政府的建議修改時(shí)間表，并限制集會(huì)、遵守社交距離。只有德克薩斯、佛羅里達(dá)、阿肯納斯以及洛瓦州四個(gè)州，州政府規(guī)定要求進(jìn)行全部或者部分時(shí)間的面對(duì)面授課。如德克薩斯規(guī)定，學(xué)區(qū)必須每天提供校內(nèi)學(xué)習(xí)，但是學(xué)校系統(tǒng)可以臨時(shí)限制開(kāi)學(xué)前四周的校內(nèi)教學(xué)，要求每個(gè)學(xué)生至少將一半的學(xué)習(xí)時(shí)間花在教室里。北卡羅萊納和特拉華州兩個(gè)州的州政府規(guī)定只允許混合教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)。北卡羅萊納州規(guī)定，當(dāng)學(xué)生重返校園時(shí)，他們將執(zhí)行一項(xiàng)限制校園出勤率的計(jì)劃，即每天只允許部分學(xué)生到校。加州、夏威夷、新墨西哥、俄勒岡以及西維吉尼亞等州，州政府下令全面或區(qū)域性關(guān)閉。如加州規(guī)定，每個(gè)地區(qū)可以自行決定何時(shí)重新開(kāi)放，但如果提供任何面對(duì)面的教學(xué)，根據(jù)該州新的四級(jí)框架，只有當(dāng)所在縣在兩周內(nèi)符合當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)冠狀病毒傳播的關(guān)鍵指標(biāo)時(shí)，各區(qū)才允許學(xué)生進(jìn)入學(xué)校。

（二）疫情危機(jī)下中小學(xué)生心理健康與情感支持需求的激增

危機(jī)背景下，了解學(xué)生的需求并為學(xué)生及其家庭提供需要的幫助，尤其是對(duì)資源不足社區(qū)和有色人種學(xué)生提供需要的服務(wù)問(wèn)題，成為美國(guó)教育界最突出和緊迫的問(wèn)題。美國(guó)學(xué)校社會(huì)工作者組織的一項(xiàng)對(duì)中小學(xué)生及其家庭需要的全國(guó)性調(diào)查顯示，③Kelly, M. S., Astor, R. A., Benbenishty, R., Capp, G., & Watson, K. R. (2020a). Opening Schools Safely in the COVID-19 Era:School Social Workers’ Experiences and Recommendations Technical Report[R/OL]. UCLA Luskin School of Public Affairs,Department of Social Work. https://www.researchgate.net/publication/343 221 888_Opening_Schools_Safely_in_the_COVID-19_Era_School_Social_Workers'_Experiences_and_Recommendations_Technical_Report.學(xué)生及家庭最常見(jiàn)的需求是心理健康服務(wù)，其中被調(diào)查的75.7%的學(xué)校有一半或一半以上的學(xué)生表示需要心理健康服務(wù)，其他常見(jiàn)的需求還包括食物、醫(yī)療服務(wù)、住房支持、危機(jī)干預(yù)、殘疾支持和輔導(dǎo)等。調(diào)查樣本中的大多數(shù)學(xué)校社工在低收入學(xué)校和社區(qū)中工作，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，需要心理健康服務(wù)的學(xué)生最多，而服務(wù)人員缺口也最大。大多數(shù)參與調(diào)查的社工對(duì)學(xué)生的情感健康和學(xué)業(yè)狀況表示擔(dān)憂，尤其是資源不足的社區(qū)。①同本頁(yè)③。盡管學(xué)校社會(huì)工作者長(zhǎng)期以來(lái)一直在這些學(xué)校為種族、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)正義而斗爭(zhēng)，但一直未能確保家庭、教師和學(xué)生擁有所需的資源和服務(wù)。

（三）中小學(xué)社會(huì)情緒學(xué)習(xí)指導(dǎo)在疫情時(shí)期面臨巨大挑戰(zhàn)

疫情大流行期間，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)情緒學(xué)習(xí)指導(dǎo)及心理健康教育的方式發(fā)生了很大變化，大多采用了遠(yuǎn)程服務(wù)的方式。最常見(jiàn)的方式是電子郵件聯(lián)系方式、電話聯(lián)系方式或通過(guò)文本直接發(fā)送信息。大約三分之一的教師與學(xué)生使用異步在線聯(lián)系，如提供模塊化的學(xué)校社會(huì)情緒教育課程和內(nèi)容，供學(xué)生查看和完成，只有少部分教師表示進(jìn)行了家訪。②Kelly, M. S., Astor, R. A., Benbenishty, R., Capp, G., & Watson, K. R. (2020a). Opening Schools Safely in the COVID-19 Era:School Social Workers’ Experiences and Recommendations Technical Report[R/OL]. UCLA Luskin School of Public Affairs,Department of Social Work. https://www.researchgate.net/publication/ 343221888 _Opening_Schools_Safely_in_the_COVID-19_Era_School_Social_Workers'_Experiences_and_Recommendations_Technical_Report.這種服務(wù)方式的變化和限制性，為教育者帶來(lái)了更大挑戰(zhàn)。

另一方面，盡管大部分教師認(rèn)為學(xué)生在疫情大流行期間，心理健康問(wèn)題的嚴(yán)重程度比新冠疫情爆發(fā)前更加嚴(yán)重且有更高需求，但學(xué)生對(duì)心理健康服務(wù)的參與程度卻明顯低于大流行前。③同本頁(yè)①。他們的心理健康問(wèn)題在疫情流行期間惡化了，很少有學(xué)生在實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)及社會(huì)情緒能力發(fā)展目標(biāo)方面取得進(jìn)展。因此，美國(guó)相關(guān)組織呼吁，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)新心理健康支持方法，準(zhǔn)備額外的資金，以確保充足的人員配備和對(duì)教師的培訓(xùn)，以滿足學(xué)生和學(xué)校員工的需求，并優(yōu)先考慮建設(shè)安全、支持、可持續(xù)和公平的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)情緒能力發(fā)展。

三、疫情危機(jī)下美國(guó)促進(jìn)學(xué)生社會(huì)情緒能力發(fā)展的策略

“ 在這個(gè)危機(jī)時(shí)刻，我們需要身體疏遠(yuǎn)。但這不是意味著我們必須成為自己的孤島。……當(dāng)身體必須保持距離時(shí)，社會(huì)和情感的連通性顯得更加關(guān)鍵”。④Karen Niemi. A letter from Karen Niemi, President & CEO Collaborative for Academic, Social, and Emotional learrning(CASEL). [EB/OL]. (2020-03-25) [2020-08-23]. https://casel.org/wp-content/uploads/2020/03/CEO-CASEL-CARES-Letterfinal.pdf.面對(duì)困境，美國(guó)各相關(guān)組織、各學(xué)校、學(xué)區(qū)及州教育機(jī)構(gòu)，紛紛投入到尋找為學(xué)生提供心理健康服務(wù)并促進(jìn)其社會(huì)情緒能力發(fā)展的路徑中。

（一）對(duì)社會(huì)情緒學(xué)習(xí)界定的五項(xiàng)核心能力進(jìn)行了疫情危機(jī)下的重新闡釋

在疫情肆虐時(shí)期的美國(guó)，如何為學(xué)生提供社會(huì)情緒支持并促進(jìn)學(xué)生社會(huì)情緒能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康和學(xué)業(yè)進(jìn)步，并關(guān)注所有學(xué)生和成人的整體幸福感，成為教育工作者、學(xué)校及各相關(guān)部門面臨的歷史性課題。在這種情況下，CASEL將其對(duì)社會(huì)情緒學(xué)習(xí)內(nèi)容框架中的五項(xiàng)核心能力，進(jìn)行了疫情環(huán)境和種族沖突加劇情況下的新闡釋，以應(yīng)對(duì)非常時(shí)期學(xué)生所需能力的轉(zhuǎn)變:①CASEL. Reunite, Renew, and Thrive: Social and Emotional learning (SEL) Roadmap for Reopening School [EB/OL]. (2020-07-21) [2020-08-19]. https://casel.org/wp-content/uploads/2020/07/SEL-ROADMAP.pdf.（1）自我意識(shí)：當(dāng)我們處理當(dāng)前的流行病和種族不公時(shí)，自我意識(shí)對(duì)于識(shí)別和處理我們復(fù)雜的情感是至關(guān)重要的，當(dāng)事情是不確定的，反映我們的力量，了解我們的文化、種族和社會(huì)身份，并檢查我們的隱性偏見(jiàn)； （2）自我管理現(xiàn)在是至關(guān)重要的，因?yàn)槲覀冃枰幚肀春蛽p失，發(fā)展我們的韌性及忍耐力，并通過(guò)抵制不公正和反種族主義來(lái)表達(dá)我們的力量；（3）社會(huì)意識(shí)使我們能夠了解圍繞新冠肺炎加劇的不平等現(xiàn)象，以及制度性種族主義對(duì)個(gè)人和制度產(chǎn)生持續(xù)影響的更廣泛的歷史社會(huì)背景；（4）關(guān)系技能對(duì)于幫助我們?cè)诜N族、文化、年齡和距離之間建立和維持有意義的聯(lián)系至關(guān)重要，使我們可以在集體的悲傷和斗爭(zhēng)中互相支持，并共同尋找解決新障礙的方法；（5）負(fù)責(zé)任的決策尤為重要，因?yàn)槲覀冃枰治鰝€(gè)人和機(jī)構(gòu)行為對(duì)他人健康和安全的后果，制訂促進(jìn)集體福祉的決策，并采取集體行動(dòng)以形成一個(gè)更加公正和公平的社會(huì)。

（二）將人與人之間的關(guān)系建設(shè)放在社會(huì)情緒學(xué)習(xí)的優(yōu)先位置

疫情發(fā)生后，學(xué)校師生面臨復(fù)雜的情緒壓力、不斷變化的生活學(xué)習(xí)環(huán)境以及社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的不確定性等一系列不利影響，這些因素滲透到學(xué)校教育的各個(gè)方面。通過(guò)花時(shí)間來(lái)處理人際關(guān)系作為社會(huì)情緒學(xué)習(xí)的優(yōu)先事項(xiàng)，為學(xué)校面臨的富有挑戰(zhàn)性的工作奠定了更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這項(xiàng)社會(huì)情感學(xué)習(xí)實(shí)踐旨在幫助學(xué)校尊重社區(qū)所有成員的生活經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，讓學(xué)校師生重新參與到一種新的學(xué)習(xí)方式和經(jīng)驗(yàn)中。

CASEL在其發(fā)布的疫情期間社會(huì)情緒學(xué)習(xí)指南《重聚新生，茁壯成長(zhǎng)：社會(huì)情緒學(xué)習(xí)重新開(kāi)學(xué)路線圖》中，②CASEL. Reunite, Renew, and Thrive: Social and Emotional learning (SEL) Roadmap for Reopening School [EB/OL]. (2020-07-21) [2020-08-19]. https://casel.org/wp-content/uploads/2020/07/SEL-ROADMAP.pdf.對(duì)人與人之間的關(guān)系建設(shè)提出了具體策略。

學(xué)校首先要對(duì)以下基本問(wèn)題進(jìn)行反思：（1）學(xué)校將如何與傳統(tǒng)上沒(méi)有發(fā)出聲音的學(xué)生和家庭聯(lián)系起來(lái)？并如何運(yùn)用他們的觀點(diǎn)來(lái)改善和深化學(xué)校?家庭?社區(qū)伙伴關(guān)系？ （2）學(xué)校將如何努力確保規(guī)范、價(jià)值觀和文化表征反映和肯定學(xué)生、家庭、工作人員和社區(qū)伙伴的經(jīng)歷？（3）學(xué)校將如何長(zhǎng)期維持這些關(guān)系，以確保學(xué)生獲得豐富、相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及支持性和公平的學(xué)習(xí)環(huán)境？

然后學(xué)?？梢赃M(jìn)行以下準(zhǔn)備性實(shí)踐：（1）了解哪些學(xué)生和家庭接受過(guò)教職員工的個(gè)人指導(dǎo)，以及哪些障礙阻礙了學(xué)生與他人的聯(lián)系。（2）與人脈廣泛的社區(qū)合作伙伴、工作人員、家庭或?qū)W生志愿者組成跨角色團(tuán)隊(duì)，努力開(kāi)展個(gè)性化服務(wù)推廣活動(dòng)，并與學(xué)校未充分聯(lián)系的學(xué)生和家庭保持聯(lián)系。（3）開(kāi)發(fā)各種創(chuàng)造性策略，例如通過(guò)信仰組織、社區(qū)團(tuán)體、社交媒體等舉辦虛擬或面對(duì)面活動(dòng)，讓學(xué)生和家庭作為合作伙伴參與重新開(kāi)放的計(jì)劃，并為在技術(shù)、語(yǔ)言和其他方面有需求的學(xué)生制訂針對(duì)性計(jì)劃。（4）與社區(qū)合作伙伴聯(lián)系，了解他們?nèi)绾螢榻㈥P(guān)系提供支持，并尋求與學(xué)生和家庭關(guān)系密切的潛在新伙伴。

最后指南提出了以下實(shí)踐策略來(lái)幫助學(xué)校建立關(guān)系：（1）為教師提供專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以及所需的空間和時(shí)間，幫助他們與學(xué)生及其家庭，特別是那些以前沒(méi)有建立關(guān)系的家庭和學(xué)生建立支持性和文化響應(yīng)性的關(guān)系。（2）與跨角色團(tuán)隊(duì)和其他與學(xué)生和家庭關(guān)系密切的社區(qū)合作伙伴合作，通過(guò)面對(duì)面或虛擬對(duì)話圈、咖啡聊天、辦公時(shí)間或其他小型會(huì)議等形式，為傾聽(tīng)和處理問(wèn)題提供時(shí)間和空間，進(jìn)行小組研討或一對(duì)一討論，討論學(xué)生及其家庭的經(jīng)歷、對(duì)子女教育的希望以及如何加深學(xué)校、家庭和社區(qū)關(guān)系的方法。

（三）加強(qiáng)學(xué)校社區(qū)中成人的社會(huì)情感學(xué)習(xí)，并為教育工作者提供自我保健指導(dǎo)，使他們能夠有效地支持學(xué)生

有研究表明，社會(huì)情感學(xué)習(xí)的成功實(shí)施，取決于教職員工、家長(zhǎng)和社區(qū)合作伙伴等如何共同協(xié)作以促進(jìn)社會(huì)情感學(xué)習(xí)指導(dǎo)，建立積極的社會(huì)情感學(xué)習(xí)學(xué)校社區(qū)。這就要求學(xué)校關(guān)注成年人作為教育工作者的專業(yè)發(fā)展以及他們自己的社會(huì)情感學(xué)習(xí)。①Christina Pate; Center to Improve Social and Emotional Learning and School Safety. Self-Care Strategies for Educators During the Coronavirus Crisis: Supporting Personal Social and Emotional Well-Being [EB/OL]. (2020-05-12) [2020-08-20]https://selcenter.wested.org/resource/self-care-strategies-for-educators-during-the-coronavirus-crisis/.為了培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情感能力，學(xué)校必須同時(shí)營(yíng)造一種文化，以支持學(xué)校教職員工、家長(zhǎng)和社區(qū)合作伙伴等成人首先注重自身社會(huì)情感能力的提高，即在學(xué)校中培養(yǎng)一個(gè)成年人社會(huì)情感學(xué)習(xí)社區(qū)，他們通過(guò)不斷學(xué)習(xí)提高自己的社會(huì)情感能力，并在探究促進(jìn)自身及學(xué)生社會(huì)情感學(xué)習(xí)的策略上相互協(xié)作，在整個(gè)學(xué)校中成為社會(huì)情感學(xué)習(xí)的典范。學(xué)?？梢砸龑?dǎo)成年人，從教師到學(xué)校員工到家長(zhǎng)再到校外合作伙伴在促進(jìn)社會(huì)情感學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極作用，承擔(dān)不同的責(zé)任。至關(guān)重要的是，在學(xué)校范圍內(nèi)的社會(huì)情感學(xué)習(xí)實(shí)施必須有意識(shí)地營(yíng)造一個(gè)工作環(huán)境，在該環(huán)境中，教師可以感受到支持，能夠有效地協(xié)作并建立信任關(guān)系，并能夠發(fā)展其社會(huì)情感技能。能夠促進(jìn)教師之間合作的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，通過(guò)營(yíng)造支持性的學(xué)校氛圍，最終促進(jìn)學(xué)生的學(xué)術(shù)成就。

另一方面，在幫助學(xué)生理解、處理疫情時(shí)期面臨的重大事件并從中康復(fù)方面，教育工作者肩負(fù)著重大責(zé)任。為了有效地支持學(xué)生，學(xué)校社區(qū)的教職員工、家長(zhǎng)及其他合作伙伴等成年人需要得到支持，以應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。美國(guó)資深教育研究機(jī)構(gòu)WestEd的促進(jìn)社會(huì)情感學(xué)習(xí)及校園安全中心開(kāi)發(fā)的《冠狀病毒危機(jī)期間教育者的自我護(hù)理策略》，在充滿挑戰(zhàn)的新冠病毒大流行時(shí)期，為教育工作者提供了進(jìn)行自我保健的實(shí)用信息和指導(dǎo)。②同本頁(yè)①。該策略旨在幫助教師保護(hù)和改善自己的身心健康，以便可以最有效地教育和支持那些依靠自己的人。

首先，該策略指導(dǎo)教師建立健康的心態(tài)和行為。面對(duì)疫情的持續(xù)大流行，教師需要花費(fèi)時(shí)間進(jìn)入一種新常態(tài)的工作和生活，面臨艱難的困境，教師首先要確定事情的優(yōu)先順序，學(xué)會(huì)放手，不要太苛求自己。其次，教師要減輕自己和學(xué)生的工作量。疫情使大家承受著很大的壓力和變化，削弱了每個(gè)人處理負(fù)擔(dān)的心理能力，減少閱讀次數(shù)，減少學(xué)生作業(yè)，以減輕教師、學(xué)生和支持學(xué)生的家庭的心理和情感負(fù)擔(dān)。再次，將工作重點(diǎn)從重視學(xué)業(yè)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到建立積極健康的關(guān)系，優(yōu)先安排與學(xué)生積極的互動(dòng)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的感覺(jué)。另外，教師要學(xué)會(huì)從消極中尋找積極因素。面對(duì)具有挑戰(zhàn)性的新形勢(shì)，從消極中挖掘出積極方面對(duì)于走出困境非常重要。例如，如表1所示，創(chuàng)建一個(gè)兩列的列表，并在一列中列出面臨情況的所有負(fù)面信息，然后返回并重新構(gòu)架每個(gè)點(diǎn)，以找出肯定的東西，并列在第二欄中：

表 1 消極向積極認(rèn)知的重構(gòu)

（四）運(yùn)用兒童創(chuàng)傷恢復(fù)學(xué)習(xí)協(xié)作策略,讓席卷全球的悲劇變成促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)的經(jīng)歷

除了公共衛(wèi)生危機(jī)和社會(huì)疏離之外，新冠疫情還帶來(lái)了迫在眉睫的公共精神衛(wèi)生危機(jī)。華盛頓郵報(bào)的一篇文章警告說(shuō)：每天死亡，孤立和恐懼的影響正在造成廣泛的心理創(chuàng)傷。①Wan, W. (2020, May 4). The coronavirus pandemic is pushing America into a mental health crisis. The Washington Post[EB/OL]. (2020-05-12) [ 2020-08-25] https://www.washingtonpost.com/health/2020/05/04/mental-health-coronavirus/.許多有思想有遠(yuǎn)見(jiàn)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者意識(shí)到，教職員工和學(xué)生的身心健康，比良好的學(xué)習(xí)成績(jī)更需要被優(yōu)先考慮，他們努力為學(xué)校社區(qū)的每個(gè)成員提供心理健康支持，因?yàn)樗麄兠靼?，?dāng)學(xué)校師生重返校園時(shí)，每個(gè)人與疫情初期離開(kāi)時(shí)已經(jīng)有很大的不同，所以許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者尋求更多的支持，力求使席卷全球的悲劇變成促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)的經(jīng)歷，并認(rèn)識(shí)到潛藏于持續(xù)不斷的深重困難中的深層欣喜與快樂(lè)，以重新建立為每個(gè)人服務(wù)的學(xué)校社區(qū)。他們希望建立更全面更系統(tǒng)化的社會(huì)情感支持系統(tǒng)，并利用積極的變化來(lái)?yè)崞綆熒?jīng)歷的創(chuàng)傷及面臨的挑戰(zhàn)，努力為學(xué)生和家庭建立更公平的教育社區(qū)，這種領(lǐng)導(dǎo)方式在美國(guó)全國(guó)各地的學(xué)校中都產(chǎn)生了重大影響。為了幫助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)現(xiàn)這一富有遠(yuǎn)見(jiàn)且充滿智慧的愿景，新英格蘭精神衛(wèi)生技術(shù)轉(zhuǎn)化中心開(kāi)發(fā)了用以支持學(xué)生的兒童創(chuàng)傷恢復(fù)學(xué)習(xí)協(xié)作策略，該策略包括促進(jìn)安全與公平、建設(shè)富于同情心的學(xué)校社區(qū)、與社區(qū)合作伙伴合作以支持學(xué)生和員工的心理健康、確認(rèn)并解決悲傷、重新建立日常學(xué)習(xí)生活和聯(lián)系以及共同創(chuàng)造更美好的未來(lái)等六條建議。②New England Mental Health Technology Transfer Center. Back to School After COVID-19: Supporting Student and Staff Mental Health Childhood-Trauma Learning Collaborative Toolkit[EB/OL]. (2020-07-09) [2020-08-28] https://www.mhttcnetwork.org/centers/new-england-mhttc/product/c-tlc-back-school-after-covid-19-supporting-student-and-staff.

“促進(jìn)安全與公平”旨在引導(dǎo)學(xué)校創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生安心的環(huán)境。通過(guò)分享來(lái)源可靠的疫情信息以減輕恐懼，因?yàn)椴淮_定性是疫情期間人們焦慮的最大元兇之一；幫助學(xué)生了解他們可以采取哪些措施來(lái)保護(hù)自己的安全，使學(xué)生能夠照顧自己和他人，讓學(xué)生有更強(qiáng)的控制感；與學(xué)生個(gè)體建立更緊密聯(lián)系，確保每個(gè)學(xué)生至少有一個(gè)成年人可以在危機(jī)時(shí)刻求助；創(chuàng)造一種快樂(lè)的文化，尋找在悲劇中讓師生繼續(xù)前進(jìn)的那些亮點(diǎn)，以及那些能讓學(xué)生微笑的好玩、快樂(lè)的東西，每天抽出時(shí)間來(lái)娛樂(lè)。

“建設(shè)富于同情心的學(xué)校社區(qū)”旨在為學(xué)校教職員工和學(xué)生提供他們需要支持性環(huán)境, 幫助從他們過(guò)去面臨的心理健康挑戰(zhàn)以及許多令人悲傷的現(xiàn)實(shí)中擺脫出來(lái)。例如，通過(guò)循證正念實(shí)踐來(lái)直接教給學(xué)生同理心，可以減少經(jīng)常成為學(xué)生歸屬感的障礙的欺凌或疏遠(yuǎn)感，再如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)聽(tīng)取所有社區(qū)成員的聲音，為學(xué)校社區(qū)設(shè)計(jì)一個(gè)共同的目標(biāo)，并將其公之于眾，確保進(jìn)入學(xué)校的每個(gè)人都了解學(xué)校的價(jià)值觀，確保學(xué)生和教職員工了解每個(gè)人都將扮演重要角色，以共同渡過(guò)難關(guān)。

“與社區(qū)合作伙伴合作以支持學(xué)生和員工的心理健康”旨在幫助師生從創(chuàng)傷中恢復(fù)，是疫情時(shí)期學(xué)校的重要責(zé)任，美國(guó)教育咨詢委員會(huì)于2020年2月發(fā)布的一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告，為學(xué)校幫助師生從創(chuàng)傷中恢復(fù)提出了四項(xiàng)建議：使用虛擬治療方法來(lái)彌補(bǔ)精神衛(wèi)生服務(wù)提供短缺問(wèn)題；制訂計(jì)劃以便在與精神健康有關(guān)的休假后讓學(xué)生重返學(xué)校生活；創(chuàng)建“預(yù)警”系統(tǒng)，以幫助學(xué)校工作人員確定并幫助有需要的學(xué)生；全年進(jìn)行持續(xù)的心理健康意識(shí)普及活動(dòng)。

“確認(rèn)和解決悲傷”旨在幫助師生應(yīng)對(duì)疫情所導(dǎo)致的人們無(wú)法以傳統(tǒng)的儀式去處理死亡或其他轉(zhuǎn)變的狀況。大流行導(dǎo)致的社交距離及隔離，使人們無(wú)法以傳統(tǒng)的儀式去處理死亡或其他轉(zhuǎn)變。這些儀式對(duì)悲傷的處理很重要，有助于人們調(diào)整變化。有精神病學(xué)研究指出，大流行期間許多人由于缺乏對(duì)死亡的準(zhǔn)備，缺乏認(rèn)識(shí)死亡的儀式，缺乏社會(huì)支持，面對(duì)親朋死亡時(shí)的痛苦而導(dǎo)致長(zhǎng)期悲傷的發(fā)生率更高。隨著學(xué)校重新開(kāi)學(xué)，安排一個(gè)儀式來(lái)承認(rèn)和消化他們的社區(qū)所經(jīng)歷的悲傷事件，可以一定程度上幫助師生恢復(fù)創(chuàng)傷。

“重新建立日常學(xué)習(xí)生活和聯(lián)系”的核心在于幫助學(xué)校社區(qū)成員回到可預(yù)測(cè)的生活軌跡中。重新開(kāi)放也為學(xué)校提供了機(jī)會(huì)，可以為學(xué)生建立新的慣例和傳統(tǒng)，以減輕某些創(chuàng)傷的影響，促進(jìn)安全并建立社區(qū)。為了在過(guò)渡過(guò)程中幫助學(xué)生管理強(qiáng)烈的情緒，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供在日常生活中練習(xí)情緒調(diào)節(jié)的機(jī)會(huì)，常規(guī)和結(jié)構(gòu)化的生活有助于孩子在處理強(qiáng)烈的情感時(shí)感到安全并度過(guò)悲傷。

“共同創(chuàng)造更美好的未來(lái)”致力于號(hào)召學(xué)校社區(qū)成員攜手為學(xué)校確立一個(gè)共同的愿景。隨著學(xué)校重新開(kāi)放計(jì)劃將師生帶回校園，對(duì)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者來(lái)說(shuō)，與他們的團(tuán)隊(duì)一起為學(xué)校確立一個(gè)共同的愿景是很重要的，對(duì)學(xué)校社區(qū)成員來(lái)說(shuō)，承認(rèn)今年的創(chuàng)傷和挑戰(zhàn)，并為實(shí)現(xiàn)學(xué)校社區(qū)的未來(lái)目標(biāo)而努力，是他們當(dāng)前行動(dòng)的動(dòng)力所在。

四、疫情危機(jī)下促進(jìn)學(xué)生社會(huì)情緒能力發(fā)展的實(shí)踐

2020年6月，美國(guó)大城市學(xué)校理事會(huì)發(fā)布了報(bào)告《在新冠疫情危機(jī)中解決心理健康和社會(huì)情緒健康問(wèn)題》，①Council of the Great City Schools. (June 2020). Addressing Mental Health and Social-Emotional Wellness in the Covid-19 Crisis[EB/OL]. (2020-06-28) [2020-08-26]. https://www.cgcs.org/cms/lib/DC00001581/Centricity/Domain/313/CGCS_SocialEmot_Resources.pdf.為大城市學(xué)校提供了學(xué)區(qū)層面的指導(dǎo)策略與優(yōu)秀實(shí)踐案例。大城市學(xué)校理事會(huì)是美國(guó)唯一一個(gè)專門代表城市公立學(xué)校需求的全國(guó)性組織，它由76個(gè)大城市學(xué)區(qū)組成，其使命是通過(guò)立法、研究和媒體關(guān)系，促進(jìn)城市教育事業(yè)，并為城市內(nèi)的學(xué)生提供支持。該組織還為各學(xué)區(qū)提供了一個(gè)共享共同問(wèn)題的網(wǎng)絡(luò)，以便交流信息，共同應(yīng)對(duì)新出現(xiàn)的挑戰(zhàn)。②Council of the Great City Schools. About CGCS [EB/OL]. (2020-03-17) [2020-09-03]. https://www.cgcs.org/domain/16.該組織介紹了其中的一些被理事會(huì)確定為疫情期間在推動(dòng)社會(huì)情緒學(xué)習(xí)領(lǐng)域做到優(yōu)秀的學(xué)區(qū)的一系列實(shí)踐案例，下面我們以布勞沃德縣公立學(xué)校和克利夫蘭大都會(huì)學(xué)區(qū)為例來(lái)分析促進(jìn)學(xué)生社會(huì)情感學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略。

（一）佛羅里達(dá)州的布勞沃德縣公立學(xué)校學(xué)區(qū)實(shí)踐案例

為了滿足危機(jī)期間學(xué)生、家庭和員工的心理健康和社會(huì)情緒學(xué)習(xí)需求，布勞沃德縣 （Broward County）公立學(xué)校提供了多渠道的支持和資源。學(xué)校社工通過(guò)電話和電子郵件支持學(xué)生的心理健康和社會(huì)服務(wù)需求，并為學(xué)生和家庭提供危機(jī)干預(yù)、個(gè)案管理和支持服務(wù)，完成學(xué)生的社會(huì)心理報(bào)告，為促進(jìn)學(xué)生心理健康及社會(huì)情感能力發(fā)展提供參考。學(xué)校社工還與家庭咨詢項(xiàng)目合作，聯(lián)系參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和健康調(diào)查的學(xué)生，與心理健康專業(yè)人員交談，根據(jù)個(gè)人需要提供咨詢支持。在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)期間，學(xué)校心理學(xué)家也參與合作解決問(wèn)題小組，討論有關(guān)學(xué)生心理健康的問(wèn)題，他們還向?qū)W校提供危機(jī)應(yīng)對(duì)措施，進(jìn)行心理健康檢查，并根據(jù)需要為家長(zhǎng)提供咨詢。

此外，鑒于2018年佛羅里達(dá)校園槍擊案后該區(qū)在解決學(xué)生心理創(chuàng)傷方面的歷史，③2018年2月14日發(fā)生在美國(guó)佛羅里達(dá)州邁阿密都會(huì)區(qū)帕克蘭瑪喬麗·斯通曼·道格拉斯高中的大規(guī)模槍擊事件, 就是發(fā)生在該學(xué)區(qū), 造成19人死亡.該區(qū)還擁有大量滿足學(xué)生心理健康需求的基礎(chǔ)設(shè)施，可以作為學(xué)區(qū)致力于通過(guò)多層次支持系統(tǒng)提供基于證據(jù)的心理健康評(píng)估、干預(yù)、治療和康復(fù)的資源。一是該學(xué)區(qū)有一個(gè)全面的電子數(shù)據(jù)庫(kù)，為學(xué)校決策和教學(xué)提供所需的學(xué)生行為和學(xué)業(yè)信息數(shù)據(jù)系統(tǒng)，學(xué)區(qū)疫情期間對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以創(chuàng)建風(fēng)險(xiǎn)指標(biāo)，指導(dǎo)校本團(tuán)隊(duì)關(guān)注需要優(yōu)先考慮的學(xué)生。二是每所學(xué)校都有一個(gè)協(xié)作解決問(wèn)題小組，經(jīng)常開(kāi)會(huì)討論學(xué)生在學(xué)業(yè)、行為或社會(huì)情感方面的問(wèn)題，并通過(guò)記錄、觀察、訪談等方式收集數(shù)據(jù)，然后利用這些信息制訂適合學(xué)生個(gè)人需求的干預(yù)計(jì)劃。三是學(xué)區(qū)提供免費(fèi)的個(gè)人和家庭咨詢服務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步以及在學(xué)校負(fù)責(zé)任的行為。四是該學(xué)區(qū)85%的家庭治療師接受了創(chuàng)傷集中認(rèn)知行為療法（TF-CBT）的培訓(xùn)，出現(xiàn)創(chuàng)傷后應(yīng)激癥狀的學(xué)生能夠接受適當(dāng)?shù)闹委煾深A(yù)。五是學(xué)校心理學(xué)家提供一系列服務(wù)，支持學(xué)生在學(xué)業(yè)、社會(huì)和情感方面的發(fā)展。他們進(jìn)行心理和學(xué)業(yè)評(píng)估，幫助確定并滿足殘疾學(xué)生和天才學(xué)生的需求；他們還通過(guò)與危機(jī)干預(yù)小組合作，改進(jìn)學(xué)校促進(jìn)學(xué)生心理健康與社會(huì)情感實(shí)踐的政策規(guī)劃，以及在學(xué)校提供持續(xù)的小組和個(gè)人咨詢，促進(jìn)積極行為和心理健康；他們還提供直接和間接的服務(wù)，以支持處于危險(xiǎn)或受創(chuàng)傷的學(xué)生；他們還進(jìn)行與暴力預(yù)防、自殺預(yù)防、危機(jī)應(yīng)對(duì)和心理健康相關(guān)的培訓(xùn)。

（二）俄亥俄州克利夫蘭大都會(huì)學(xué)區(qū)的實(shí)踐案例

克利夫蘭大都會(huì)學(xué)區(qū)是美國(guó)俄亥俄州的一個(gè)公立學(xué)區(qū)，服務(wù)于幾乎所有克利夫蘭市，是俄亥俄州第二大學(xué)區(qū)。該學(xué)區(qū)有68所招收幼兒園至八年級(jí)學(xué)生的學(xué)校，39所招收高中年齡段學(xué)生的學(xué)校。為了在學(xué)校關(guān)閉期間支持和聯(lián)系家庭，克利夫蘭大都會(huì)學(xué)區(qū)提供了大量支持和資源。該地區(qū)的快速反應(yīng)小組將其危機(jī)應(yīng)對(duì)行動(dòng)轉(zhuǎn)移到線上，快速反應(yīng)小組是一個(gè)全天候的服務(wù)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)收集應(yīng)對(duì)各種危機(jī)資源，包括但不限于：自殺意念/企圖、悲傷調(diào)整和槍支暴力。在學(xué)校關(guān)閉期間，這一危機(jī)協(xié)調(diào)小組通過(guò)接聽(tīng)學(xué)校行政人員提供的關(guān)于需要立即援助的學(xué)生的電話，聯(lián)系學(xué)生家庭，并將他們與當(dāng)?shù)刭Y源和支持人員聯(lián)系起來(lái)。該學(xué)區(qū)的新冠肺炎社會(huì)情感健康網(wǎng)站還提供了家庭可獲得的資源鏈接，以獲得即時(shí)情感支持或幫助，包括危機(jī)文本熱線，將個(gè)體學(xué)生與訓(xùn)練有素的危機(jī)咨詢師鏈接起來(lái)。該學(xué)區(qū)開(kāi)發(fā)建設(shè)了健康課程，幫助父母或監(jiān)護(hù)人應(yīng)對(duì)情感方面的問(wèn)題，從而為兒童創(chuàng)建一個(gè)支持性的家。學(xué)區(qū)的網(wǎng)站上還提供了四次預(yù)先錄制的會(huì)議視頻，第一次是家庭健康研討會(huì)，第二次是關(guān)于恢復(fù)策略，第三次以“恐懼”為核心主題，第四次是關(guān)于家庭價(jià)值觀和步入新常態(tài)的討論。

學(xué)區(qū)的社會(huì)情感健康網(wǎng)站提供鏈接，提供專門為滿足家庭和兒童的社會(huì)情感健康需求而設(shè)計(jì)的資源，包括：（1）為在家學(xué)習(xí)創(chuàng)造積極條件：為家庭和照料者提供戰(zhàn)略和資源；（2）學(xué)區(qū)與CASEL合作，以應(yīng)對(duì)和提高對(duì)學(xué)生和教育工作者因新冠疫情危機(jī)而產(chǎn)生的一系列情感變化的認(rèn)識(shí)；(3)為學(xué)生及其家庭準(zhǔn)備社會(huì)情感健康視頻庫(kù)，例如指導(dǎo)呼吸技巧和幫助學(xué)生如何減壓和保持冷靜的視頻，如何學(xué)會(huì)感恩和建立關(guān)系的視頻等； （4）發(fā)布幫助孩子應(yīng)對(duì)冠狀病毒大流行的手冊(cè)，幫助兒童、家庭和教育工作者應(yīng)對(duì)這一流行病帶來(lái)的心理影響。

此外，學(xué)區(qū)還建立了多個(gè)支持性組織，以滿足學(xué)生的社會(huì)情感和心理健康需求。一是學(xué)校心理健康服務(wù)，每一所該學(xué)區(qū)的學(xué)校都與五個(gè)社區(qū)中的一個(gè)機(jī)構(gòu)配對(duì)，這些機(jī)構(gòu)提供一系列資源，包括個(gè)人治療、小組會(huì)議、危機(jī)干預(yù)、一般咨詢和傳統(tǒng)的悲傷調(diào)整等，為學(xué)生及家庭免費(fèi)提供所有服務(wù)，確保所有學(xué)生都知道到哪里尋求幫助。二是人文軟件 （Human ware）項(xiàng)目，該項(xiàng)目提倡基于證據(jù)的社會(huì)情緒學(xué)習(xí)實(shí)踐，確保學(xué)校、家庭和社區(qū)的所有人力資源共同發(fā)揮作用，使學(xué)生能夠在安全、支持和有利于成功的環(huán)境中學(xué)習(xí)。三是全區(qū)學(xué)生支援隊(duì)，由全區(qū)各學(xué)校的一組成年人組成，該團(tuán)隊(duì)每周在每個(gè)站點(diǎn)召開(kāi)會(huì)議，討論教師和家長(zhǎng)推薦的最需要幫助的學(xué)生的問(wèn)題，每個(gè)支援隊(duì)的目標(biāo)是為被推薦的學(xué)生確定適當(dāng)?shù)母深A(yù)策略，以使他們?cè)谡５恼n堂環(huán)境中成功地發(fā)揮作用。四是戰(zhàn)勝暴力環(huán)境項(xiàng)目，是學(xué)區(qū)發(fā)起的同伴調(diào)解項(xiàng)目，每一所學(xué)校都建立一個(gè)由一個(gè)成年協(xié)調(diào)人和各個(gè)特定年級(jí)的學(xué)生共同組成的戰(zhàn)勝暴力環(huán)境小組，來(lái)致力于學(xué)生的調(diào)解工作，小組成員由學(xué)區(qū)的戰(zhàn)勝暴力環(huán)境專家進(jìn)行培訓(xùn)。

五、結(jié)語(yǔ)

新冠肺炎對(duì)世界教育的沖擊有目共睹，而其對(duì)教育的后續(xù)影響將更加難以估量。世界銀行的一項(xiàng)研究顯示，在全球范圍內(nèi)，學(xué)校停課5個(gè)月可能會(huì)造成10萬(wàn)億美元的學(xué)習(xí)損失。按照這一標(biāo)準(zhǔn)，世界各國(guó)政府在這一批學(xué)生基礎(chǔ)教育方面的投資可能會(huì)損失多達(dá)16%。如果不采取有力的補(bǔ)救行動(dòng)，世界在實(shí)現(xiàn)2030年將學(xué)習(xí)貧困人口比例減半的目標(biāo)可能面臨重大挫折。①World Bank Group (2020). Simulating the potential impacts of COVID-19 school closures on schooling and learning outcomes:A set of global estimates [EB/OL]. (2020-06-17) [2020-08-21] http://pubdocs.worldbank.org/en/798 061 592 482 682 799/covidand-education-June17-r6.pdf.因此，迅速采取政策應(yīng)對(duì)措施，通過(guò)建立更公平和更具彈性的疫情后教育系統(tǒng)，使兒童能夠在學(xué)校和家中持續(xù)學(xué)習(xí)，顯得尤為緊迫。

在美國(guó)，可以看出，面對(duì)洶涌的疫情，各個(gè)學(xué)校、學(xué)區(qū)、教師個(gè)體及各級(jí)各類教育組織機(jī)構(gòu)，在為學(xué)生提供心理健康服務(wù)并促進(jìn)其社會(huì)情緒能力發(fā)展方面，給予了較多的關(guān)注與努力。有研究者對(duì)美國(guó)37個(gè)州的調(diào)查表明，25個(gè)州提到社會(huì)情緒學(xué)習(xí)是除新冠病毒以外最受關(guān)注的方面，有31個(gè)州認(rèn)為自新冠疫情流行以來(lái)，社會(huì)情緒學(xué)習(xí)的受關(guān)注程度在逐步增強(qiáng)，另外，29個(gè)州提到很多學(xué)區(qū)自新冠疫情流行以來(lái)增加了對(duì)社會(huì)情緒學(xué)習(xí)的訴求；同時(shí)也發(fā)現(xiàn)各州在持續(xù)為各區(qū)域和學(xué)校創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生社會(huì)情緒能力發(fā)展的同時(shí)，也面臨許多挑戰(zhàn): 如學(xué)校和地區(qū)需要更多訓(xùn)練有素的工作人員、相關(guān)機(jī)構(gòu)需要更多在社會(huì)情緒學(xué)習(xí)方面既有理論修養(yǎng)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家、更多可用于支持社會(huì)情緒學(xué)習(xí)的資金以及如何在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中應(yīng)用社會(huì)情緒學(xué)習(xí)的戰(zhàn)略等。②Nick Yoder, etc. State Efforts to Elevate Social and Emotional Learning During the Pandemic [EB/OL]. (2020-07-05) [2020-09-12]. https://www.cfchildren.org/wp-content/uploads/policy-advocacy/casel-cfc-covid19-response-plan-brief.pdf.

另一方面，由于需要幫助的學(xué)生及家庭數(shù)量眾多，而且因疫情期間社會(huì)環(huán)境的惡化，使許多家庭面臨許多方面的需要，這種情況下，沒(méi)有一個(gè)專業(yè)團(tuán)體或利益攸關(guān)方，特別是在地方一級(jí)，甚至在州一級(jí)，能滿足所有這些需要。這就要求國(guó)家和區(qū)域作出大規(guī)模系統(tǒng)性的反應(yīng)，協(xié)調(diào)所有相關(guān)部門，并努力促進(jìn)教育工作者、提供幫助的專業(yè)人士如社會(huì)工作者、心理學(xué)家、咨詢師、兒科醫(yī)生、公共衛(wèi)生專家、社區(qū)利益相關(guān)者以及領(lǐng)導(dǎo)層之間共享對(duì)話、共謀決策，對(duì)學(xué)校社區(qū)的需求作出回應(yīng)，并提供人力物力資源，在迫切需要的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生及其家庭提供支持。但是，在服務(wù)學(xué)校社區(qū)時(shí)美國(guó)社會(huì)所經(jīng)常采用的典型的各自為政的做法，顯然不利于實(shí)現(xiàn)這些迫切需要。這是一個(gè)前所未有的時(shí)代，需要建立前所未有的聯(lián)盟。

在我國(guó)，教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)針對(duì)疫情期間中小學(xué)生的居家學(xué)習(xí)生活，早在2020年2月的疫情發(fā)生早期，就發(fā)布了《給全國(guó)中小學(xué)生家長(zhǎng)在疫情防控期間指導(dǎo)孩子居家學(xué)習(xí)生活的建議》和《給全國(guó)中小學(xué)生在疫情防控期間居家學(xué)習(xí)生活的建議》，①中華人民共和國(guó)教育部.給全國(guó)中小學(xué)生家長(zhǎng)在疫情防控期間指導(dǎo)孩子居家學(xué)習(xí)生活的建議[EB/OL]. (2020-02-16)[2020-09-12] http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202 002/t20200216_421470.html.②同本頁(yè)③。分別給全國(guó)廣大家長(zhǎng)和中小學(xué)生提出了建議，建議學(xué)生坦然面對(duì)情緒變化，理解和接納負(fù)面情緒；科學(xué)看待疫情防控，學(xué)習(xí)情緒調(diào)整方法；密切親友互動(dòng)交流，做到隔離不隔心；學(xué)習(xí)典型人物和事跡，增強(qiáng)心理正能量等。聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)駐華辦事處在官網(wǎng)設(shè)立了“2019冠狀病毒病”專題，致力于為學(xué)生、家長(zhǎng)、照料人及教師提供基于最新的科學(xué)證據(jù)的準(zhǔn)確信息和疫情下的身心健康防護(hù)建議，其中兒基會(huì)專門翻譯了“機(jī)構(gòu)間應(yīng)急教育網(wǎng)絡(luò)（The Inter-Agency Network for Education, INEE）”發(fā)布的《社會(huì)心理支持指導(dǎo)綱要?促進(jìn)社會(huì)心理健康和社會(huì)情感學(xué)習(xí)》，③The Inter-Agency Network for Education. 聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)駐華辦事處譯. 社會(huì)心理支持指導(dǎo)綱要??促進(jìn)社會(huì)心理健康和社會(huì)情感學(xué)習(xí)[EB/OL]. [2020-09-12] https://www.unicef.cn/documents/inee-guidance-note-on-psychosocial-support.以填補(bǔ)疫情危機(jī)下的工具缺口，提供了針對(duì)教育領(lǐng)域的社會(huì)心理支持方案。該方案將實(shí)用的社會(huì)心理支持與社會(huì)情感學(xué)習(xí)活動(dòng)（包括同伴支持、合作游戲、情緒調(diào)節(jié)練習(xí)、角色扮演、反思性討論等）納入到正規(guī)或非正規(guī)教育中，能夠有效地改善師生和生生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的抗逆力，幫助學(xué)生更快地適應(yīng)變化并從疫情造成的影響中恢復(fù)過(guò)來(lái)，提升學(xué)業(yè)水平。另一方面，在我國(guó)中小學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域，許多學(xué)校采取措施，進(jìn)行疫情復(fù)課后中小學(xué)生的心理健康教育，如貴陽(yáng)市的部分學(xué)校立足于學(xué)生返校后的生理和心理健康的雙指標(biāo)、確保學(xué)生取得學(xué)習(xí)進(jìn)步和心理健康的雙目標(biāo)，多形式開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)。④黃明輝. 貴陽(yáng)重視新冠肺炎疫情復(fù)課后中小學(xué)生心理健康[EB/OL]. 中國(guó)新聞網(wǎng). (2020-06-29) [2020-9-21].http://cn.chinadaily.com.cn/a/202 006/29/WS5efaa1c1a310a859d09d4f55.html.雖然這些實(shí)踐還處在初始階段，但是將我國(guó)災(zāi)難危機(jī)事件中兒童社會(huì)情緒學(xué)習(xí)和心理健康教育提上了日程。