江蘇省靖江外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 蔣 鳳

一、批判性思維的內(nèi)涵

批判性思維最早可追溯到古希臘思想家蘇格拉底所提出的一種探究式質(zhì)疑方式。蘇格拉底認(rèn)為，所有的知識(shí)都是從疑問(wèn)中產(chǎn)生的，越追求進(jìn)步，所出現(xiàn)的疑問(wèn)就會(huì)越多，并且疑問(wèn)越多，進(jìn)步也會(huì)更大。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，為學(xué)生提供優(yōu)良的批判性思維成長(zhǎng)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，將初中數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生在日常生活中也能夠使用數(shù)學(xué)思維理性地看待和分析事物，從而為學(xué)生建立起具有層次性的數(shù)學(xué)批判性思維體系，促進(jìn)初中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的意義

1.能夠提高學(xué)生的思考能力

在現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，仍有部分教師采用“教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受”的教學(xué)方法進(jìn)行授課。在這種教學(xué)形式下，教師過(guò)于注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也會(huì)過(guò)于形式化和標(biāo)準(zhǔn)化，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成“框架性思維”，從而嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的自主發(fā)展。批判性思維作為一種對(duì)事物和問(wèn)題提出疑問(wèn)并勇于探索和解決的思維形式，能夠有效改善這種教學(xué)框架給學(xué)生帶來(lái)的影響。學(xué)生養(yǎng)成批判性思維能力，就能夠從多個(gè)角度思考和解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而形成主動(dòng)探索、主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)能力。

2.能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)生的創(chuàng)新能力是學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造活動(dòng)的基礎(chǔ)和保障，是一種在原有思維模式基礎(chǔ)上建立新思路和新想法的能力。然而，目前大多數(shù)初中學(xué)生普遍都將初中數(shù)學(xué)教材和教師講解的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，即便是有人對(duì)教材和教師提出質(zhì)疑，也會(huì)被教師和其他學(xué)生視為擾亂課堂秩序。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生很難形成具有個(gè)人特點(diǎn)的思維模式和創(chuàng)新意識(shí)。如果學(xué)生形成一定的批判性思維，便能自主思考和探索問(wèn)題及事物的本質(zhì)和真相，并在探索的過(guò)程中找出新的解決方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生批判性思維的具體教學(xué)方法

1.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生批判性思維意識(shí)的形成

教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，靈活運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造提出疑問(wèn)的契機(jī)，促使學(xué)生初步建立起批判性思維的意識(shí)。

以蘇科版八年級(jí)上冊(cè)教材為例，教師在為學(xué)生講解“勾股定理”這一內(nèi)容時(shí)，可為學(xué)生設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的探索問(wèn)題，如：“裝修工人將一架梯子斜靠在墻上，此時(shí)梯子的頂端距地面5 m，如果裝修工人將梯子向下滑動(dòng)了0.8 m，梯子底端與墻的距離會(huì)發(fā)生什么變化？”教師再提示學(xué)生：“梯子頂端移動(dòng)，底端也會(huì)跟著移動(dòng)，嘗試用直角三角形的勾股定理計(jì)算?！边@時(shí)，學(xué)生便會(huì)因?yàn)樗忠庖?jiàn)不同而發(fā)生爭(zhēng)辯，批判性思維意識(shí)油然而生，教師也要在學(xué)生爭(zhēng)辯和討論的過(guò)程中，留意學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題和情況，并給出相應(yīng)的指導(dǎo)建議。

2.鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，構(gòu)建批判性思維體系

在提升學(xué)生批判性思維能力的過(guò)程中，教師可組織學(xué)生開(kāi)展質(zhì)疑活動(dòng)，給學(xué)生提供一個(gè)主動(dòng)探索和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生形成一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠在質(zhì)疑活動(dòng)中提出更多具有建設(shè)性的問(wèn)題，并逐漸形成批判性思維體系。

如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“平行四邊形”時(shí)，教師可在課程開(kāi)展前讓學(xué)生自行閱讀和探索數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容和課例，并向?qū)W生提問(wèn)：“在自主探究平行四邊形的性質(zhì)時(shí)，有什么疑惑嗎？”學(xué)生在課堂中提出“一組對(duì)邊平行且相等的圖形是平行四邊形嗎？平行四邊形的對(duì)稱特征有哪些？”等問(wèn)題，教師再對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選，并鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行釋疑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，學(xué)生的批判性思維體系也能夠在探索、提問(wèn)和釋問(wèn)中得到建立。

綜上，初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的批判性思維成長(zhǎng)環(huán)境，靈活運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段，逐步提高初中學(xué)生的批判性思維能力，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與成長(zhǎng)。