江蘇省海門中學(xué) 陶炳宏

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師將教學(xué)重心放在學(xué)習(xí)成績的提升上，極大程度上忽視了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透，影響了整體教學(xué)的效果。為了有效改善這一情況，教師需要革新教學(xué)理念和方法，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)給予充分重視，更好地順應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)要求。

一、構(gòu)建教學(xué)情境，培養(yǎng)數(shù)學(xué)抽象思維

在新時期下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識，幫助學(xué)生完善自身知識架構(gòu)，以此實現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透。具體來說，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情境的構(gòu)建，在傳授基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維，以此優(yōu)化整體教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“空間幾何體的三視圖和直觀圖”這部分知識內(nèi)容的時候，為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，理解和消化課堂所學(xué)的知識，教師為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生切實體會到數(shù)學(xué)這門課程的內(nèi)涵和魅力所在，從而更加自主地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究當(dāng)中。具體來說，教師首先介紹了棱柱的結(jié)構(gòu)和特征等相關(guān)知識，隨后通過現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行圖片的展示，將學(xué)生帶入情境之中，細(xì)致剖析其特性和相通之處，并且在恰當(dāng)?shù)臅r機適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生明白：兩個平行的面，其他面都是四邊形，且每相鄰兩個四邊形的公共邊相互平行，這類幾何體就叫作棱柱，這也正是大屏幕中所展示圖形的相通之處?？梢姡趯嶋H的高中數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行教學(xué)情境的構(gòu)建，可以切實培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

二、強化教學(xué)互動，培養(yǎng)邏輯思維能力

要想進(jìn)一步提高整體教學(xué)實效，教師就應(yīng)當(dāng)采取有效的措施，讓學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)和探究當(dāng)中，營造良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。對此，在實際教學(xué)中，教師需要強化與學(xué)生之間的互動，提高學(xué)生的課堂參與度，通過問題促使學(xué)生主動思考、分析，從而強化學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，在教學(xué)“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”這部分知識內(nèi)容的時候，其中涉及“棱”的相關(guān)知識，對此，教師設(shè)置了以下探究性話題：“能否將一個長方體中的面當(dāng)成棱柱中的底面呢？共有幾對？”讓學(xué)生展開積極的交流、探究，一段時間后，學(xué)生得出了結(jié)論：一個長方體一共有三對平行的平面，它們都能夠成為棱柱的底面。通過這樣的方式，強化教學(xué)互動，讓學(xué)生圍繞探究性話題展開思考和分析，從而促進(jìn)其分析、推理等能力的提升。可見，在實際的高中數(shù)學(xué)課堂上強化師生之間的交流、互動，可以進(jìn)一步深化學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的邏輯思維能力得到有效培養(yǎng)，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效滲透。

三、開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)分析能力

隨著新課改的不斷深化，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了許多高效的教學(xué)方法，合作學(xué)習(xí)就是其中之一，它能夠彰顯學(xué)生為本的教學(xué)理念。對此，在實際的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，將學(xué)生合理劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組合作的形式展開學(xué)習(xí)、探究，從而提升整體教學(xué)的實效。

例如，在教學(xué)“空間幾何體的表面積與體積”這部分知識內(nèi)容的時候，教師可以開展合作學(xué)習(xí)活動。具體來說，教師首先展示出一系列圖形，讓各個小組認(rèn)真觀察，隨后，針對上述圖形提出問題，讓各個小組展開合作思考、探究，如：“以上圖形是由什么圖形組合而成的呢？如何計算上述圖形的表面積？”通過問題的設(shè)置，讓學(xué)生在小組合作中深入思考、剖析，在培養(yǎng)學(xué)生合作意識的同時，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的能力，達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)?？梢姡趯嶋H的高中數(shù)學(xué)課堂上組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究，可以顯著提升學(xué)生的分析、發(fā)現(xiàn)等能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)和成長發(fā)展提供有力支撐。

總而言之，核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透的重要性和價值是不言而喻的，作為新時期的教學(xué)工作者，我們需要深刻認(rèn)識到這一點，并且將其真正落到實處。具體來說，可以從構(gòu)建教學(xué)情境，培養(yǎng)數(shù)學(xué)抽象思維；強化教學(xué)互動，培養(yǎng)邏輯思維能力；開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)分析能力三個方面出發(fā)，實現(xiàn)高質(zhì)量課堂的構(gòu)建，在傳授基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。