黨 印 張新晨

（中國勞動關(guān)系學(xué)院，北京 100048）

改革開放以來尤其是新世紀(jì)以來，中國經(jīng)濟快速增長，大量勞動者參與經(jīng)濟建設(shè)所釋放的人口紅利是經(jīng)濟增長的重要推動力量。職業(yè)院校承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)工人隊伍的重要角色。教育部網(wǎng)站數(shù)據(jù)顯示，2015至2019年普通高職院校畢業(yè)生人數(shù)分別為322.29萬、329.81萬、351.64萬、366.47萬、363.81萬，中職院校分別為567.88萬、533.62萬、496.88萬、487.28萬、493.47萬。當(dāng)大量的職業(yè)院校畢業(yè)生以勞動者身份走向工作崗位后，不少畢業(yè)生不愿從事基層工作，缺乏基本的勞動精神，稍有不滿就辭職跳槽，或者是工作能力與技能不符合企業(yè)要求，企業(yè)不得不增加職業(yè)培訓(xùn)力度，人力成本相應(yīng)增加[1]。本文將分析新時代職業(yè)院校勞動教育的現(xiàn)狀和內(nèi)容，探討新時代職業(yè)院校加強勞動教育的實施路徑。

一、職業(yè)院校加強勞動教育的重要意義

從提高勞動者素養(yǎng)的角度，職業(yè)院校加強勞動教育是提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的現(xiàn)實要求。2019年國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出：“隨著我國進入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯?！眲趧铀刭|(zhì)應(yīng)為每一個國民所必備的素質(zhì)，勞動教育應(yīng)成為國民素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。[2]與其他學(xué)段勞動教育不同，職業(yè)教育注重勞動實踐，是勞動教育的專業(yè)版，需要強化勞動精神、勞模精神和工匠精神。

從勞動教育的綜合育人角度，職業(yè)院校加強勞動教育可以以點帶面全面提升育人效果。2020年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）和教育部發(fā)布的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出，要將勞動教育納入職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案，開設(shè)勞動專題教育必修課，并將勞動教育融入公共基礎(chǔ)課，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。勞動教育具有樹德、增智、強體、育美的功能，在各個育人環(huán)節(jié)中加強勞動教育既有現(xiàn)實可行性，有利于提升勞動技能、塑造勞動品格，也有利于提升人才培養(yǎng)總體質(zhì)量。

二、新時代職業(yè)院校勞動教育的現(xiàn)狀與問題

（一）勞動教育主要體現(xiàn)在頂崗實習(xí)中

職業(yè)院校主要培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理、維修、建造等方面的實用性人才，學(xué)生在校期間需要學(xué)習(xí)某些專業(yè)知識和技術(shù)，走出學(xué)校后需快速適應(yīng)崗位工作。為使學(xué)生提前熟悉未來就業(yè)場景，職業(yè)院校普遍安排了頂崗實習(xí)?！兑庖姟泛汀毒V要》發(fā)布后，一些職業(yè)院校將頂崗實習(xí)視為勞動教育，認(rèn)為頂崗實習(xí)就是參加生產(chǎn)性勞動或服務(wù)性勞動，學(xué)生通過頂崗實習(xí)提升勞動技能和勞動品質(zhì)。然而，根據(jù)《意見》和《綱要》的精神，頂崗實習(xí)只是勞動教育的一個方面。并且一些職業(yè)院校在頂崗實習(xí)方面也存在明顯的問題，比如，由于缺乏周密的過程管理，學(xué)生在實習(xí)前充滿憧憬，實習(xí)中遇到的困惑和問題沒有得到及時有效解決，實習(xí)后對所在企業(yè)或行業(yè)充滿意見，于是轉(zhuǎn)到其他行業(yè)就業(yè)，就業(yè)對口率不高。以上問題的根源在于學(xué)生在校學(xué)習(xí)和頂崗實習(xí)期間的勞動觀念、勞動精神、勞動意識等方面教育有所缺失，沒有樹立正確的勞動價值觀，未能正確看待所從事的職業(yè)，容易產(chǎn)生功利性心理，最終無法適應(yīng)工作而離開。[3]

（二）普遍沒有開設(shè)勞動教育通識課

《意見》指出：“職業(yè)院校以實習(xí)實訓(xùn)課為主要載體開展勞動教育，其中勞動精神、勞模精神、工匠精神專題教育不少于16學(xué)時?！薄毒V要》指出：“職業(yè)院校開設(shè)勞動專題教育必修課，不少于16學(xué)時，主要圍繞勞動精神、勞模精神、工匠精神、勞動組織、勞動安全和勞動法規(guī)等方面設(shè)計?！蹦壳按蠖鄶?shù)職業(yè)院校沒有開設(shè)勞動教育通識課，沒有充分認(rèn)識到勞動教育通識課在傳授勞動知識、樹立勞動價值觀方面的重要意義。一些院校將專業(yè)實訓(xùn)課的一部分學(xué)時列為勞動教育通識課學(xué)時，或?qū)⒁恍┲v座時間計入勞動教育通識課學(xué)時。個別學(xué)校開設(shè)了勞動教育通識課，不過課程內(nèi)容參差不齊、教學(xué)方案和方式的規(guī)范性不夠，課程的形式大于實質(zhì)。

（三）缺乏勞動教育專任教師

職業(yè)院校沒有開設(shè)勞動教育通識課程的原因之一是沒有勞動教育專任教師。一些文科院校可以從各院系選調(diào)教師合開勞動教育通識課程，理工科院校則存在較大困難。一些院校由輔導(dǎo)員講授此課，雖是積極嘗試，也只是權(quán)宜之策。與此同時，不少學(xué)校校內(nèi)外勞動教育實踐活動由任課教師或輔導(dǎo)員兼任，由于任課教師和輔導(dǎo)員均有其他方面的工作，投入在勞動教育方面的時間和精力普遍有限，因此，學(xué)生既沒有接受系統(tǒng)的勞動通識教育，在勞動實踐活動中又缺乏系統(tǒng)的勞動意識和勞動價值觀培養(yǎng)，勞動教育在整體上處于零散狀態(tài)。

三、新時代職業(yè)院校勞動教育的主要內(nèi)容

曲霞、劉向兵（2019）認(rèn)為：“新時代高校勞動教育表現(xiàn)為勞動思想教育、勞動技能培育與勞動實踐鍛煉三大任務(wù)領(lǐng)域。”[4]《意見》和《綱要》指出，勞動教育的內(nèi)容包括日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動中的知識、技能和價值觀。我們認(rèn)為，勞動思想教育與勞動價值觀教育緊密相關(guān)，勞動思想教育的目的是培養(yǎng)正確的勞動價值觀，展現(xiàn)積極向上的勞動精神面貌。勞動知識和技能教育與職業(yè)發(fā)展直接相關(guān)。新時代職業(yè)院校勞動教育需要貫徹《意見》和《綱要》的精神，順應(yīng)企業(yè)和行業(yè)發(fā)展需求，強化培養(yǎng)勞動知識、技能和價值觀，并通過校內(nèi)外實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神、勞模精神和工匠精神。

（一）關(guān)于勞動價值觀的教育

勞動價值觀教育是為了勞動的教育，是勞動思想層面的教育，需要學(xué)生充分認(rèn)識勞動分工、勞動意識和勞動精神等，從思想上崇尚勞動，尊重勞動者，樹立正確的勞動價值觀。勞動價值觀教育需要通過課程勞動教育、專業(yè)勞動教育，近距離與勞?；虼髧そ辰涣鞯葘嵤?。

課程勞動教育包括公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩方面。在公共基礎(chǔ)課教學(xué)中，需要有機融入馬克思主義勞動觀的內(nèi)容，讓學(xué)生們明白勞動的內(nèi)涵、勞動的意義及勞動的價值，樹立“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的價值觀念”[5]。專業(yè)課包括專業(yè)理論課和專業(yè)實訓(xùn)課。在專業(yè)理論課中，各門課程需挖掘與勞動有關(guān)的內(nèi)容，比如勞動經(jīng)濟、勞動法律、勞動安全、職業(yè)發(fā)展和勞動者故事等，這些知識是專業(yè)知識的延伸和補充，對學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識具有一定的支撐和促進作用。在專業(yè)實訓(xùn)課中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)習(xí)技能中提升對安全意識、工匠精神的認(rèn)識，磨練意志品質(zhì)，加深對勞動精神的理解。

專業(yè)勞動教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程。從新生入學(xué)教育，在校期間的學(xué)習(xí)和生活管理，到畢業(yè)典禮的未來寄語，專業(yè)勞動教育與勞動習(xí)慣、勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密相關(guān)。學(xué)生一方面從人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)中感受到學(xué)校的匠心設(shè)計、教師的辛勤工作；另一方面在參與學(xué)校的各項學(xué)習(xí)和活動中誠實勞動、辛勤勞動，使勞動精神、工匠精神成為一種自然的習(xí)慣，在潛移默化中樹立正確的勞動價值觀。

在與勞?；虼髧そ车慕嚯x交流中感受勞模精神和工匠精神。國家定期評選出社會主義建設(shè)事業(yè)中表現(xiàn)突出的勞動者，授予全國勞動模范或大國工匠稱號，他們在平凡的工作崗位上展現(xiàn)出“崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動”的勞動精神，“愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流，艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新，淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)”的勞模精神以及“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的工匠精神，是整個社會的榜樣，也與職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)。職業(yè)院校需要創(chuàng)造條件設(shè)立勞?；虼髧そ彻ぷ魇遥ㄆ谂e辦勞?；虼髧そ趁鎸γ婊顒樱M織學(xué)生參觀勞?；虼髧そ车墓ぷ鲌鏊?，近距離與勞?；虼髧そ辰涣?，向榜樣學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生成為高素質(zhì)勞動者。

（二）關(guān)于勞動知識與技能的教育

勞動知識與技能是關(guān)于勞動的教育，是學(xué)生參與社會分工、加入產(chǎn)業(yè)工人隊伍的基礎(chǔ)。勞動知識既包括與專業(yè)相關(guān)的勞動規(guī)范和技能知識，也包括與勞動有關(guān)的知識，即勞動組織、勞動法律、勞動安全、勞動經(jīng)濟、勞動與社會保障等。除了相關(guān)課程中融入這些知識外，有必要開設(shè)專門的勞動通識課程，以理論講授為主，以參觀交流為輔。勞動技能是某一項或幾項專業(yè)技能，需要在專門的實訓(xùn)課程中學(xué)習(xí)，并在校內(nèi)外實踐活動中鍛煉提高。

職業(yè)院校普遍有專門的校內(nèi)實訓(xùn)場地或教室，開設(shè)有專門的技能課程。不同的是，有些職業(yè)院校有仿真實訓(xùn)中心，學(xué)生在實訓(xùn)教室經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，可以到仿真實訓(xùn)中心進一步鍛煉提高。比如中國勞動關(guān)系學(xué)院酒店管理專業(yè)既有專門的茶藝教室、調(diào)酒教室、烹飪教室、房務(wù)教室，也有專門的酒店實訓(xùn)中心，接待跨校區(qū)上課的教師，該中心僅在財務(wù)方面與真實酒店的運營不同。學(xué)生在各個實訓(xùn)教室系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，到酒店實訓(xùn)中心進行體驗，感受真實的工作氛圍，為下一步到校外酒店實習(xí)積累經(jīng)驗。

校內(nèi)外專業(yè)競賽和“1+X”證書是提升勞動技能的重要方式。職業(yè)院校普遍有以賽促教、以賽促學(xué)的傳統(tǒng)，差異在于競賽活動的豐富多彩程度和學(xué)生的參與度，以及競賽是否與“1+X”證書掛鉤，是否有利于學(xué)生進一步考取專業(yè)技能證書[6]。競賽對知識和技能的促進作用有三方面，一是促進學(xué)生自我學(xué)習(xí)，通過競賽查漏補缺，在之后的學(xué)習(xí)中更有針對性；二是提供一種激勵方式，通過對優(yōu)勝者進行獎勵，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心；三是通過規(guī)范的競賽模式，培養(yǎng)學(xué)生爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗、精益求精、追求卓越的勞模精神和工匠精神。推廣“1+X”證書可以大幅提升學(xué)生訓(xùn)練勞動技能的積極性，提升就業(yè)競爭力。

（三）關(guān)于勞動實踐的教育

勞動實踐教育是通過勞動的教育，是一項綜合教育，是對前期勞動知識、技能和價值觀的檢驗和提升。勞動實踐教育一般包括校內(nèi)外的公益勞動或志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和校外頂崗實習(xí)。

公益勞動和志愿服務(wù)的目的是鍛煉能力、服務(wù)社會。學(xué)生通過參與這樣的勞動實踐，一方面為社會發(fā)展做出貢獻(xiàn)，通過傳遞愛心溫暖他人，傳播正能量，讓更多的人參與到勞動實踐活動中來；另一方面，學(xué)生的勞動精神得到升華，“淡泊名利，甘于奉獻(xiàn)”的勞模精神得到傳承。并且，公益勞動與志愿服務(wù)可以增長見識、磨練意志，通過參加不同形式的勞動豐富和提高勞動技能。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是社會進步的重要力量。職業(yè)院校學(xué)生擁有創(chuàng)新的勇氣和創(chuàng)業(yè)的夢想，在掌握一定知識和技能的基礎(chǔ)上，在學(xué)校政策的支持和專業(yè)教師的指導(dǎo)下，完全有可能創(chuàng)辦出富有價值的商業(yè)項目，成為行業(yè)發(fā)展的推動力量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的專業(yè)能力和適應(yīng)社會的能力，促進學(xué)生成為一名優(yōu)秀的高素質(zhì)勞動者。

職業(yè)院校在人才培養(yǎng)中普遍安排有頂崗實習(xí)的環(huán)節(jié)，不過有的學(xué)校在執(zhí)行過程中嚴(yán)格要求、統(tǒng)一管理，有的學(xué)校讓學(xué)生自主選擇實習(xí)單位，實習(xí)過程中缺乏管理或管理松散，導(dǎo)致虛假實習(xí)或?qū)嵙?xí)效果有限?！毒V要》中明確指出職業(yè)院校“依托實習(xí)實訓(xùn)，參與真實的生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，增強職業(yè)認(rèn)同感和勞動自豪感。”新時代職業(yè)院校需充分認(rèn)識到實習(xí)實訓(xùn)的重要性，深化校企合作，增加校外實踐基地，為學(xué)生和企業(yè)創(chuàng)造雙選機會。在學(xué)生到企業(yè)后，要求企業(yè)為學(xué)生選定專門師傅，在實習(xí)過程中，學(xué)校與企業(yè)加強溝通，強化實習(xí)過程管理，使學(xué)生平穩(wěn)、有序、愉悅地度過實習(xí)階段，增強畢業(yè)后從事該行業(yè)的意愿，立志成長為該行業(yè)的優(yōu)秀人才。[7]

四、新時代職業(yè)院校實施勞動教育的路徑

勞動教育要落地實施，需要一整套實施體系，使其內(nèi)化為學(xué)校的育人理念和學(xué)生的內(nèi)在動力。新時代對勞動教育提出了新的要求，職業(yè)院校要打破之前的勞動教育零散局面，整合校內(nèi)外資源，從機構(gòu)、課程、師資、基地和評價等方面構(gòu)建勞動教育實施體系。

（一）設(shè)立專門的勞動教育機構(gòu)

職業(yè)院校系統(tǒng)全面地推進勞動教育工作，需要一個統(tǒng)籌規(guī)劃的部門，即勞動教育中心或勞動教育教研室，專門負(fù)責(zé)本校與勞動教育相關(guān)的事務(wù)。勞動教育專門機構(gòu)的主要職責(zé)包括五個方面：第一，依照國家和地區(qū)政策、學(xué)校特色、專業(yè)技能、職業(yè)崗位的需求，開設(shè)本校勞動教育通識課程，協(xié)調(diào)校內(nèi)外教師上好這門課程。第二，建立健全校內(nèi)外實訓(xùn)場地和實踐基地，加強對校內(nèi)實訓(xùn)場地的管理，提高實訓(xùn)場地使用效率，密切聯(lián)系校企合作單位，為學(xué)生創(chuàng)造良好的實習(xí)和實踐條件，在此基礎(chǔ)上以勞動教育周或勞動教育月的形式組織勞動教育實踐活動和公益服務(wù)活動，使學(xué)生得到充分的勞動實踐鍛煉。第三，設(shè)立勞?；虼髧そ彻ぷ魇?，組織師生參觀勞?；虼髧そ车墓ぷ鲌鏊?，或邀請勞模和大國工匠進校園作報告，使師生近距離聆聽先進事跡，感受勞模精神。第四，定期組織教研活動，面向本校教師培訓(xùn)勞動教育的相關(guān)內(nèi)容。第五，建立并完善本校的勞動教育評價體系，每學(xué)年組織一次測評，總結(jié)本學(xué)年勞動教育相關(guān)工作的不足與收獲。

（二）開設(shè)勞動教育通識課程

《意見》和《綱要》要求職業(yè)院校開設(shè)勞動教育必修課程，學(xué)生完成16學(xué)時的專題學(xué)習(xí)。從貫徹落實國家政策的角度，職業(yè)院校需要將勞動教育通識課程納入人才培養(yǎng)方案。從行業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)規(guī)律的角度，職業(yè)院校也應(yīng)順應(yīng)行業(yè)需求，真正發(fā)揮勞動教育的綜合育人功能，培養(yǎng)符合行業(yè)需求的人才，提高畢業(yè)生就業(yè)對口率，減少畢業(yè)后頻繁轉(zhuǎn)換工作的現(xiàn)象。職業(yè)院校需要以勞動精神、勞模精神和工匠精神為引領(lǐng)，使學(xué)生形成關(guān)于未來就業(yè)場景的全面認(rèn)識，以積極的態(tài)度掌握勞動技能，以正確的勞動價值觀引領(lǐng)職業(yè)工作，展現(xiàn)出積極向上的勞動精神面貌。

（三）建立健全勞動教育師資隊伍

無論是開設(shè)勞動教育課程、舉辦勞動教育活動，還是組織開展勞動教育評價，均需要一定數(shù)量的勞動教育專任教師和兼任教師?！兑庖姟分赋觯骸敖＜媛毾嘟Y(jié)合的勞動教育師資隊伍。根據(jù)學(xué)校勞動教育需要，為學(xué)校配備必要的專任教師?！薄毒V要》指出：“建立勞動課教師特聘制度，為學(xué)校聘請具有實踐經(jīng)驗的社會專業(yè)技術(shù)人員、勞動模范等擔(dān)任兼職教師創(chuàng)造條件?！?/p>

專任教師是勞動教育的主導(dǎo)力量和中堅力量，向?qū)W生講授基本勞動知識，帶領(lǐng)學(xué)生掌握基本勞動技能，指導(dǎo)學(xué)生參加勞動實踐活動。有條件的學(xué)?？蓪⑦@三類工作分開，由三位教師或三組教師分別承擔(dān)，條件有限的學(xué)?？捎梢粋€教師或一組教師承擔(dān)多項工作。專任教師既可來自學(xué)校既有的師資隊伍，也可面向高校應(yīng)屆畢業(yè)生和社會人員招聘。

兼任教師既有來自校內(nèi)的班主任、輔導(dǎo)員和其他課程教師，也有來自校外的實踐教師、勞?；虼髧そ场０嘀魅?、輔導(dǎo)員在學(xué)生的思想政治教育中融入勞動教育，培養(yǎng)學(xué)生的勞動價值觀、勞動幸福觀；其他任課教師在講授的課程中融入勞動教育元素，使學(xué)生從多個學(xué)科、多個角度、多個層面認(rèn)識勞動，形成對勞動的立體認(rèn)識，樹立辛勤勞動、誠實勞動、合法勞動的意識，認(rèn)真、高效并創(chuàng)造性地勞動。校外實踐教師一般為企業(yè)的技術(shù)骨干或中高層高管，受邀到學(xué)校舉辦勞動講座，或在校內(nèi)外實踐場所指導(dǎo)學(xué)生勞動實踐，在實踐中傳授勞動技能。勞?；虼髧そ扯ㄆ诘綄W(xué)校舉辦講座，講授行業(yè)發(fā)展歷程和勞動者故事，使學(xué)生感受勞動精神和工匠精神。各學(xué)校需建立校外兼職教師庫，定期更新，動態(tài)調(diào)整。

（四）升級打造勞動教育實踐基地

實踐鍛煉是職業(yè)教育的必要環(huán)節(jié)，也是勞動教育的必然要求，校外實踐基地需滿足勞動實踐鍛煉的多重要求。職業(yè)院校勞動教育實踐基地建設(shè)有兩種可選模式：一是充分運用現(xiàn)有的校企合作實踐基地，完善現(xiàn)有的校企合作機制，升級實踐基地的硬件條件，在現(xiàn)有實踐基地中加入勞動教育方面的教學(xué)和培訓(xùn)；二是設(shè)立新的勞動教育實踐基地，按照行業(yè)發(fā)展的新需求和勞動教育的新要求，配備硬件設(shè)施，實行新的管理規(guī)定。新的勞動教育實踐基地有三種模式：一是學(xué)校全資開發(fā)；二是學(xué)校與地方政府或企業(yè)共同開發(fā)，供本地區(qū)相關(guān)院校共同使用；三是企業(yè)根據(jù)學(xué)校要求全資開發(fā)，學(xué)校按年或按次支付費用，相當(dāng)于購買社會化服務(wù)。勞動教育實踐基地是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要場所，既與專業(yè)教育相關(guān)，也與勞動教育相關(guān)。一個規(guī)劃合理、設(shè)計周密的實踐基地是優(yōu)秀人才的搖籃和孵化器。

（五）建立并完善學(xué)生勞動教育評價體系

勞動教育評價是檢驗勞動教育效果、進一步優(yōu)化勞動教育方案的參照點。勞動教育評價包括勞動教育課程、技能學(xué)習(xí)和某次實踐活動中的單次評價，也包括每學(xué)年的綜合評價。單次評價由各門課程和各次活動的教師或發(fā)起人負(fù)責(zé)，年度綜合評價應(yīng)由學(xué)校勞動教育機構(gòu)統(tǒng)一組織。2020年前“三好學(xué)生”是各學(xué)校年度評先評優(yōu)的重要標(biāo)準(zhǔn)，在新時代五育并舉的背景下，各學(xué)校需貫徹《意見》和《綱要》精神，重新審視原有的學(xué)生核心能力評價體系，[8]將評價標(biāo)準(zhǔn)從“德智體”三方面轉(zhuǎn)向“德智體美勞”五個方面。評價標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換后，引領(lǐng)學(xué)生重視勞動教育，提高學(xué)生參與勞動教育的意識和積極性，提升勞動教育的整體效果。