邵寒梅 夏 鋒 鄭 龍

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

一、研究綜述

“高等職業(yè)教育是我國普通高等教育重要的組成部分，也是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段，其目標(biāo)是為了培養(yǎng)服務(wù)生產(chǎn)、建設(shè)、管理等一線人高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。基于長遠(yuǎn)發(fā)展角度來看，高職院校人才培養(yǎng)對于我國實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、加快經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級、實(shí)現(xiàn)百年強(qiáng)國夢具有重要戰(zhàn)略意義。培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本，充分挖掘其潛能，使之以創(chuàng)業(yè)為平臺，為社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)做貢獻(xiàn)。本研究對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本進(jìn)行調(diào)查研究，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本提升提供事實(shí)依據(jù)。

同時，本次研究選取江蘇省泰州市某高職院校一二三年級大學(xué)生為研究對象，此次調(diào)查采用問卷的方式開展調(diào)查工作。本次研究應(yīng)用了重慶師范大學(xué)研究生牛驊學(xué)位論文《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本、創(chuàng)業(yè)機(jī)會能力和創(chuàng)業(yè)績效的關(guān)系研究》中的問卷《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本量表調(diào)查問卷》[1]。通過收集文獻(xiàn)整理資料，結(jié)合大學(xué)生實(shí)際情況，確定研究主題，選擇被試對象，開展問卷調(diào)查。并結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果，了解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本現(xiàn)狀，進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本現(xiàn)狀原因分析。

二、研究目的

通過對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本的問卷調(diào)查，了解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本現(xiàn)狀，為干預(yù)研究做準(zhǔn)備。

三、研究對象

選取江蘇省泰州市某高職院校一二三年級共計632名學(xué)生為調(diào)查對象，發(fā)放創(chuàng)業(yè)心理資本調(diào)查問卷，收回有效問卷600份，回收率達(dá)95%，基本情況如表1所示。

表1 調(diào)查對象基本結(jié)構(gòu)統(tǒng)計表

四、研究工具

本次研究應(yīng)用了重慶師范大學(xué)研究生牛驊學(xué)位論文《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本、創(chuàng)業(yè)機(jī)會能力和創(chuàng)業(yè)績效的關(guān)系研究》中的《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本量表調(diào)查問卷》，該問卷由牛驊自己編制。問卷由三個維度構(gòu)成，即樂觀希望、特異敢為和積極成長。問卷結(jié)果采用5點(diǎn)計分的方式，即：“非常符合、符合、一般、不符合、非常不符合”，5個選項(xiàng)分 別隸屬5分、4分、3分、2分、1分 分值，得分越高，說明被試對象創(chuàng)業(yè)自我心理資本越強(qiáng)。通常人們會采用內(nèi)部一致性（Cronbach α系數(shù)）來對問卷各變量的信度可靠性進(jìn)行檢驗(yàn)，根據(jù)牛驊的觀點(diǎn)：α在0.7以上具有較好的信度。此次研究應(yīng)用SPSS20.0來分析問卷的內(nèi)部一致性，總體上看，三個維度變量均值在0.7以上，說明各變量具有較好的信度，問卷各變量側(cè)向項(xiàng)目的數(shù)值均在0.5以上，說明研究變量的聚合度較好，問卷結(jié)構(gòu)效度可以接受，具有研究價值。

五、數(shù)據(jù)收集與分析

在發(fā)放調(diào)查問卷之前，筆者首先與某高職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各系領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通，在取得同意之后成立研究小組，并借助校內(nèi)局域網(wǎng)向參與被試的學(xué)生郵箱發(fā)放問卷，讓學(xué)生填寫完問卷后發(fā)到指定郵箱，運(yùn)用Microsoft Excel和SPSS 20.0軟件進(jìn)行問卷結(jié)果統(tǒng)計。

六、研究結(jié)果

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本的總體情況

為了解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本的得分情況，對600名有效被試的數(shù)據(jù)做如下統(tǒng)計，如表2所示：

表2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本現(xiàn)狀

由表2可知，樂觀希望維度的均值為32.80，標(biāo)準(zhǔn)差為4.49；特異敢為維度的均值為33.64，標(biāo)準(zhǔn)差為3.62；積極成長維度的均值為34.42，標(biāo)準(zhǔn)差為3.82；總分的均值為100.86，標(biāo)準(zhǔn)差為8.41。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本的性別差異

以性別作為自變量，男生334人，女生266人，將樂觀希望、特異敢為、積極成長以及總分作為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示：

表3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本的性別差異檢驗(yàn)

續(xù)表3大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本的性別差異檢驗(yàn)

由表3中，性別對各維度獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果可知，男女除了在積極成長維度上的差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義外（p>0.05），在樂觀希望、特異敢為和總分上的差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.05）。

（三）創(chuàng)業(yè)心理資本的城鄉(xiāng)差異

以不同地區(qū)作為自變量，將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本總分、樂觀希望、特異敢為、積極成長作為因變量進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表4所示：

表4 創(chuàng)業(yè)心理資本的城鄉(xiāng)差異性檢驗(yàn)

在這部分，我們把區(qū)域的差異籠統(tǒng)稱之為城鄉(xiāng)差異。從調(diào)查問卷結(jié)果（表4）中，居住地對各維度獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果可知，居住地在樂觀希望、特異敢為、積極成長和總分上的差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.05）。

（四）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本獨(dú)生子女與否差異

以是否獨(dú)生子女為自變量，將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本總分、樂觀希望、特異敢為、積極成長作為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本得分統(tǒng)計及其差異如表5所示：

表5 創(chuàng)業(yè)心理資本獨(dú)生子女與否差異

數(shù)據(jù)顯示，是否獨(dú)生子女除了在樂觀希望維度上的差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義外（p>0.05），在特異敢為、積極成長和總分上的差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.05）。

（五）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)差異

以是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)為自變量，將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本總分、樂觀希望、特異敢為、積極成長作為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表6所示：

表6 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)差異性檢驗(yàn)

從表6中的數(shù)據(jù)可以看出，有無創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在樂觀成長、特異敢為、積極成長這三個維度上均有顯著差異。在創(chuàng)業(yè)心理資本調(diào)查總分上，兩類學(xué)生表現(xiàn)出極其顯著的差異。

七、討論

根據(jù)本次創(chuàng)業(yè)心理資本量表的調(diào)查結(jié)果，分析了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本在總體得分以及分量表上的得分差異，同時分析了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本在性別、城鄉(xiāng)、是否獨(dú)生子女、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)差異等方面的情況，下面就這一調(diào)查結(jié)果進(jìn)行探討和研究。

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本特點(diǎn)

本研究發(fā)現(xiàn)，在構(gòu)成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本的三個維度上，大學(xué)生在積極成長這個維度平均值較高，達(dá)到了34.42分；特異敢為次之，平均值為33.64分；樂觀希望得分最低，平均值為32.80分。從總得分方面分析，最小值的總得分為78分，最大值的總得分為127分，兩者的差距比較大，說明大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本因人而異。創(chuàng)業(yè)既是一項(xiàng)能力考察活動，同時也是一項(xiàng)心理考驗(yàn)活動，是一種動態(tài)的不斷解決困難的過程。大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的路上遇到各類阻礙是無法避免的，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)作為一種社會行為活動，其本身也是個體認(rèn)知和適應(yīng)社會的一個歷程，而大學(xué)生遇到心理困惑或沖突、產(chǎn)生不良負(fù)面情緒也是一種正常反應(yīng)。問題的關(guān)鍵在于如何調(diào)整大學(xué)生的心態(tài)，使他們用樂觀成長的心態(tài)去對待困難，從而減輕他們的心理障礙，讓他們以健康的心理資本平和冷靜地去面對創(chuàng)業(yè)活動。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本的性別差異分析

在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本的性別差異方面，積極成長的維度差異不顯著，不具備比較意義，但是在樂觀希望和特異敢為兩個方面的差異顯著，有統(tǒng)計學(xué)比較意義。從得分方面看，女生的樂觀希望得分平均值為35.04分，而男生是34.18分，可看出女生創(chuàng)業(yè)比男生更加樂觀，目光更長遠(yuǎn)。但是男生的特異敢為得分為33.99分，而女生為33.21分，男生要高于女生，可看出男生創(chuàng)業(yè)比女生敢作敢為。從總得分情況看，女生的總得分為103.82分，男生的總得分為103.12分?？v觀以上出現(xiàn)差異的原因，女性的社會地位在逐漸提升，社會對女性的認(rèn)可度也越來越高。越來越多的女性走上創(chuàng)業(yè)之路，她們在社會中發(fā)揮著越來越重要的作用，但是男大學(xué)生較之于女大學(xué)生更加意氣方剛，對于新事務(wù)的接受能力和突破慣性思維解決問題的能力更強(qiáng)，男生更相信自己有能力面對挑戰(zhàn)。此外，傳統(tǒng)觀念里，男生往往更被社會和家庭賦予了更多的責(zé)任和義務(wù)，因此男性往往被要求勤學(xué)苦練，不斷爭取上進(jìn)，且面臨困難時，男生更愿意去冒險，不斷嘗試。根據(jù)高娜、江波（2013）對創(chuàng)業(yè)心理資本構(gòu)成要素的研究結(jié)果，女性在創(chuàng)業(yè)中的樂觀程度要高于男性，但男性的創(chuàng)業(yè)果斷程度則高于女性。[2]本文關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本性別差異的研究結(jié)果，基本與高娜、江波的研究結(jié)果相同。

（三）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本的城鄉(xiāng)差異分析

在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本的城鄉(xiāng)差異方面，三個維度都具備統(tǒng)計學(xué)比較意義。在樂觀希望方面，農(nóng)村學(xué)生的得分為31.26分，城市學(xué)生的得分為30.44分，說明農(nóng)村學(xué)生的創(chuàng)業(yè)比城市學(xué)生更加樂觀。在特異敢為方面，農(nóng)村學(xué)生的得分為33.75分，城市學(xué)生的得分為32.85分，說明農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)業(yè)比城市學(xué)生更加敢作敢為。在積極成長方面，農(nóng)村學(xué)生的得分為34.97分，城市學(xué)生的得分為33.82分，說明農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)業(yè)成長要優(yōu)于城市學(xué)生。從總得分情況看，農(nóng)村學(xué)生的總得分為99.98分。城市學(xué)生的總得分為97.11分，這與王楠、靳娟（2018）的研究結(jié)果相悖。[3]在以往對于創(chuàng)業(yè)心理資本的研究中，城鄉(xiāng)的差異是研究的重點(diǎn)，這是因?yàn)槌砷L環(huán)境是個人原生環(huán)境的重要組成部分。成長環(huán)境不同，對個體產(chǎn)生的影響也不盡相同。無論是家庭背景還是出生的地區(qū)差異，在個體的成長過程中都有著潛移默化的影響。大多數(shù)來自農(nóng)村的學(xué)生，雖然受地理區(qū)域的差異及環(huán)境政策的影響，但是通過網(wǎng)絡(luò)信息的傳播，依然能全面了解創(chuàng)業(yè)政策和開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。此外，生活環(huán)境的局限賦予了他們敢于打破常規(guī)尋求突破、積極尋求進(jìn)取的精神。而一些來自城市的學(xué)生，往往容易安于現(xiàn)狀，無法突破自我尋求創(chuàng)新。

（四）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本獨(dú)生子女與否差異分析

在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本獨(dú)生子女與否差異方面，樂觀希望維度不具備統(tǒng)計學(xué)比較意義，另外兩個維度差異顯著，具備統(tǒng)計學(xué)比較意義。其中在特異敢為方面，獨(dú)生子女學(xué)生的得分為34.83分，非獨(dú)生子女學(xué)生的得分為33.87分，說明獨(dú)生子女學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中更加敢作敢為。在積極成長方面，獨(dú)生子女學(xué)生的得分為34.78分，而非獨(dú)生子女學(xué)生的得分為33.84分，說明獨(dú)生子女的積極成長心理資本要優(yōu)于非獨(dú)生子女。從總得分情況看，獨(dú)生子女學(xué)生的總得分為102.17分，非獨(dú)生子女學(xué)生的總得分為100.79分，說明獨(dú)生子女學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本的總體情況要好于非獨(dú)生子女。這與王佳慧（2016）的研究結(jié)果有共同之處。探究其原因：一方面，社會發(fā)展水平的提高和人們物質(zhì)層次和精神層次的上升，獨(dú)生子女享受的物質(zhì)基礎(chǔ)和精神支持往往比非獨(dú)生子女要高，在接受和幫助子女方面，獨(dú)生子女的父母往往是全力協(xié)助處理子女在成長過程中遇到的問題；另一方面，從自身發(fā)展角度來說，在同等條件下，獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女生活環(huán)境與學(xué)習(xí)條件也有所區(qū)別，獨(dú)生子女往往更具有協(xié)助和挑戰(zhàn)精神，他們相互交流、相互影響，在創(chuàng)業(yè)過程中遇到困難往往更具底氣和實(shí)力，這是協(xié)同關(guān)系發(fā)展的良性循環(huán)。

（五）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)差異分析

在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)差異方面，三個維度的差異顯著，都具備統(tǒng)計學(xué)比較意義。在樂觀希望方面，有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生得分為36.78分，沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生得分為38.13分，說明沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時要比有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生更加樂觀。在特異敢為方面，有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生得分為35.29分，沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生得分為36.27分，更加敢作敢為。在積極成長方面，有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生得分為35.67分，沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生得分為36.54分，說明沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生積極成長要優(yōu)于有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。從總得分情況看，有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生總得分為107.74分，而沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生總得分為110.94分，說明有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本低于沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。這與張玉利、楊俊等人的研究成果相符。[4]究其原因，對于創(chuàng)業(yè)者而言，在其創(chuàng)業(yè)初期首先且必須要面對的便是資源短缺、新進(jìn)入者障礙及公司內(nèi)外部環(huán)境的動態(tài)變化等學(xué)習(xí)壓力，各種資源短缺的窘迫會迫使創(chuàng)業(yè)者不斷學(xué)習(xí)獲取必要的資源信息。雖然在思考問題及解決問題的過程中不斷成長和增強(qiáng)自信心，但是他們在不斷提升自身的過程中獲取的知識技能以及創(chuàng)業(yè)者先前的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)所產(chǎn)生的固定的行為決策方式和思維模式，也會制約后來的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐及其在其他領(lǐng)域接收新知識和信息的能力。