祖曉東 楊曉丹 馬妍妍

（天津鐵道職業(yè)技術(shù)學院，天津 300240）

2018年9月3日，習近平主席在中非合作論壇北京峰會上宣布實施“八大行動”，明確提出“在非洲設立10個魯班工坊，向非洲青年提供職業(yè)技能培訓”。2019年3月，非洲第一家魯班工坊——吉布提魯班工坊啟動運營，在中非職業(yè)教育合作中發(fā)揮了示范引領作用。自2016年3月第一家魯班工坊在泰國揭牌成立以來，截至2020年底，中方院校已在非洲建成10個魯班工坊，在亞非歐三大洲16個國家建成17個魯班工坊。魯班工坊已是積極服務國家“一帶一路”倡議的重要內(nèi)容，影響日漸擴大，成果日益豐碩，成為合作國職業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的孵化器，助推合作國經(jīng)濟社會發(fā)展的加速器，促進國際產(chǎn)能合作、人文交流的凝聚器，同時也是加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的助推器。魯班工坊師資培訓是推動職業(yè)教育更加開放暢通，擴大教育國際公共產(chǎn)品供給，加快建設具有國際先進水平的中國特色職業(yè)教育體系的重要組成部分。高質(zhì)量的師資培訓既是魯班工坊建設可持續(xù)發(fā)展的重要保障，又是構(gòu)建職教成果共享平臺的關鍵一環(huán)。

一、魯班工坊師資培訓的功能

作為天津原創(chuàng)并率先實踐的中外人文交流知名品牌，魯班工坊既是國家現(xiàn)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)的標志性成果，又是中國職業(yè)教育國際化發(fā)展的重大創(chuàng)新，通過開展學歷教育和技術(shù)技能培訓，為合作國培養(yǎng)熟悉中國技術(shù)、了解中國工藝、認知中國產(chǎn)品并適應當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。魯班工坊以“工程實踐創(chuàng)新項目（EPIP）”為教學模式，以教育部組織開發(fā)的國際化專業(yè)教學標準為基本依據(jù)，以全國職業(yè)院校技能大賽賽項裝備為重要載體，以“師資培訓先行”及教學資源為必要保障。[1]

師資培訓既是魯班工坊建設的重要基礎性工程，又是與合作國院校共享中國先進的教育理念、教育模式的必要途徑。通過培訓，使合作國院校教師能夠引導啟發(fā)學生掌握、應用技術(shù)技能解決工程問題，提高學生的學習興趣、激活學生的思維、發(fā)掘?qū)W生的潛能、促進學生的個性發(fā)展、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。因此，系統(tǒng)化、標準化的師資培訓，有利于促進合作國專業(yè)教學標準的建設，有利于發(fā)揮教學裝備的使用效益，有利于更好地分享中國先進的職業(yè)教育模式，更有利于促進魯班工坊的內(nèi)涵式、高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展。

二、魯班工坊師資培訓的主要形式

在已往的魯班工坊師資培訓中基本原則與做法可概括為如下幾點：魯班工坊師資培訓屬于來華留學生非學歷教育的高級進修生培訓，受訓教師均來自魯班工坊合作國院校，有較高學歷層次或職稱，一般具有碩士學位以上或副教授以上職稱，有一定的教學實際經(jīng)驗且年齡不超過50歲。在師資培訓過程中，中方院校堅持“授人以魚不如授人以漁”的理念以及“工程實踐創(chuàng)新項目（EPIP）”的模式。根據(jù)受訓教師專業(yè)基礎、語言水平、文化差異、學習動力等方面的不同，針對共建專業(yè)實施為期2～12周不等的形式多樣、內(nèi)容豐富、理實一體的師資培訓，并取得了良好的培訓效果。

目前“魯班工坊”師資培訓主要有三種形式。

第一種形式，中方院校選派教師到合作國當?shù)剡M行師資培訓。在魯班工坊籌備建設期間，中方院校積極選派優(yōu)秀師資隊伍到合作國院校進行項目調(diào)研、籌備建設、師資培訓等工作。合作國院校教師與中方教師一起在魯班工坊建設的過程中，不僅掌握了專業(yè)設備設施的安裝、調(diào)試、維護、運行等關鍵技術(shù)，而且學習了中國先進的教育理念和教學模式。隨后，受訓教師利用所學知識在當?shù)貙し徽惺盏膶W生進行教育和知識技能培養(yǎng)。

第二種形式，魯班工坊合作國院校的教學團隊、管理團隊來華接受培訓。中方院校依托國內(nèi)先進的實訓實驗設備，開展系統(tǒng)化、階梯式的培訓，使受訓教師掌握職教新理念、教學新模式、技術(shù)新應用，同時使其具備實踐操作能力、專業(yè)技術(shù)技能綜合應用能力等。

第三種形式，線上師資培訓。由于受疫情和其它各種因素影響，傳統(tǒng)國際交流模式受到巨大制約，中方院校依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，面向數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化的發(fā)展趨勢，探索建立數(shù)字教育資源共建共享機制，開發(fā)數(shù)字化教學資源，通過多種平臺積極開展線上師資培訓。

三、魯班工坊師資培訓存在的問題與原因

（一）國情不同導致線上師資培訓的效果不理想

在開展線上師資培訓過程中，由于魯班工坊合作國的國情差異較大，導致線上師資培訓的效果往往差強人意。一是合作國網(wǎng)絡基礎設施差異較大，如泰國、印度尼西亞等網(wǎng)絡設施較好的亞洲國家能利用空中課堂進行直播課程，從而順利開展線上培訓，而吉布提、尼日利亞等非洲國家因為網(wǎng)絡設施較差，只能借助錄播課、微課等形式進行線上培訓，難以保證培訓進程和培訓效果；二是網(wǎng)絡培訓平臺差異較大，在實施培訓過程中，國內(nèi)常用的會議平臺因某些原因不能在合作國使用，只能選擇合作國提供的第三方培訓平臺，培訓效果通常不理想；三是溝通聯(lián)絡缺乏有效性，部分國家教師由于缺乏嚴謹?shù)墓ぷ髁晳T且時間觀念淡薄，使得培訓時間一再更改，加之時差等因素，導致培訓進展緩慢，難以完成既定培訓內(nèi)容。

（二）中方院校國際化師資培訓準備不足

作為師資培訓的供給方，中方院校往往因缺乏因地制宜、精準施策的舉措，使得培訓效果不佳。一是師資培訓方案質(zhì)量不高。由于各國文化、教育、科學技術(shù)、經(jīng)濟發(fā)展水平不同，受訓教師的基礎理論、實驗技能、科研能力存在較大差距，再加上語言方面的障礙，為師資培訓方案的制定增加了難度。二是師資培訓課程不完善，國際化人才培養(yǎng)課程體系建設不完備，國際化教材缺失，課程中缺少國際化視角。三是培訓內(nèi)容針對性不強。培訓教師對魯班工坊合作國經(jīng)濟、社會、文化等方面現(xiàn)狀的了解不充分，對魯班工坊所建設專業(yè)的理解不細致，對技術(shù)標準掌握不精準，對國際先進技術(shù)和產(chǎn)品的把握不全面，導致所講授的課程脫離實際，缺乏針對性。四是師資隊伍國際化水平不高。培訓教師隊伍中擁有赴國（境）外培訓或推進項目建設經(jīng)歷的教師比例很小，缺乏參與國際合作與交流的興趣和動力，教師國際化學術(shù)水平和教學水平存有欠缺。五是培訓經(jīng)驗缺乏。因?qū)ν饨虒W經(jīng)驗欠缺，對中外文化差異，如教育理念和理論方法估計不足，導致師資培養(yǎng)供需之間存在隔閡。六是體制機制不完善。尚未制定出一套完善細化的師資培訓管理體系，缺少師資培訓監(jiān)督機制和考核機制，在課程選擇、過程監(jiān)管等方面存在不同程度的問題，國際化課程與教學受重視程度偏低，教師直接或間接提升課程與教學國際化重視程度不夠、動力不足，專業(yè)國際合作與交流不夠深入，導致部分教師出現(xiàn)“只見樹木，不見森林”的狀況。七是缺乏人文交融。在師資培訓過程中，由于受訓教師來自不同的國家和地區(qū)，具有不同的教育背景、文化背景、宗教信仰，對中國的了解程度也不盡相同，雙方由于語言差異、文化習俗差異、飲食差異、生活環(huán)境差異等因素，缺乏有效溝通，勢必導致培訓質(zhì)量不高。

（三）中方院校涉外管理服務團隊水平不高

中方院校涉外人員或側(cè)重管理、缺乏服務意識，或過度管理、未賦予受訓教師足夠的自主權(quán)，使得師資培訓工作常常事倍功半。在培訓過程中，中方院校往往只關注教學團隊在課堂上對專業(yè)知識的教授，而忽視管理服務團隊在課下對受訓教師生活上的關懷。中方院校的管理服務團隊常常因缺乏涉外培訓經(jīng)驗、外語水平不高、對受訓教師文化習俗等方面了解不足等問題，難以提供令人滿意的服務，使受訓教師難以找到歸屬感，產(chǎn)生孤獨失落等消極情緒，甚至對中方院校的相關安排有抵觸心理，使得師資培訓工作無法順利開展。

四、提高魯班工坊師資培訓的對策

黨的十九屆五中全會審議通過《中共中央關于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》，明確了“建設高質(zhì)量教育體系”的政策導向，提出了“加大人力資本投入，增強職業(yè)技術(shù)教育適應性”的要求。這不僅為進一步推進職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)代化建設指明了方向，而且為構(gòu)建全新的國際職業(yè)技術(shù)教育交流機制打開了新空間。其中，以魯班工坊為平臺，充分發(fā)揮其在技術(shù)交流、人才流動、信息溝通等領域的作用，推進有質(zhì)量、有標準、有特色的師資培訓顯得尤為重要。[2]

（一）明確“三服務三對接三個一”師資培訓原則

明確開展師資培訓的前提是始終堅持“三服務三對接三個一”的原則。所謂“三服務”是指師資培訓要服務合作國經(jīng)濟社會發(fā)展的技術(shù)技能人才需求，服務“走出去”中國企業(yè)的技術(shù)技能人才需求，服務合作國院校的師資培訓需求。“三對接”是指要堅持以社會需求為導向，推進專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求的對接；要堅持以能力培養(yǎng)為核心，推進課程內(nèi)容與職業(yè)標準的對接；要堅持以產(chǎn)教融合為抓手，推進教學過程與生產(chǎn)過程的對接。[3]“三個一”是指在師資培訓實施的過程中，要做到一國一策、一校一案、一期一議，切實做到精準施策、務求實效，即在充分調(diào)研合作國的人文、地理、政治、經(jīng)濟、社會、軍事等方面現(xiàn)狀的基礎上，研究并制定師資培訓的策略；在全面研究合作院校不同學科、不同年齡、不同文化程度教師的具體需求的基礎上，制定合理有效、定位精準的師資培訓方案；在積極總結(jié)已進行師資培訓的經(jīng)驗教訓的基礎上，根據(jù)實時的教學進度，與合作院校保持長效溝通機制，不斷完善師資培訓成效。

（二）推廣“四雙五能四有”師資培訓模式

黨的十九大以來，天津鐵道職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“鐵道學院”）堅持“建國際品牌、樹國內(nèi)名牌”的發(fā)展思路，以魯班工坊建設為切入點，全面啟動國際化進程，主動服務國家“一帶一路”倡議，積極拓展與“一帶一路”沿線國家的職業(yè)教育合作，助力中國企業(yè)“走出去”，現(xiàn)已參與建設3個魯班工坊。為服務中泰鐵路建設、運營，2018年7月，我國在海外建立的第一個高鐵類技術(shù)技能培養(yǎng)中心——泰國魯班工坊鐵院中心正式啟動運營；為服務“一帶一路”標志性工程——亞吉鐵路和吉布提港口經(jīng)濟發(fā)展，2019年3月，非洲第一家魯班工坊——吉布提魯班工坊順利啟動運營；為服務國際產(chǎn)能合作，服務尼日利亞2014—2043年鐵路現(xiàn)代化改造規(guī)劃和“走出去”的中國企業(yè)，2020年11月，第一家采用“云揭牌”形式啟動運營的魯班工坊——尼日利亞魯班工坊正式揭牌。在魯班工坊建設、可持續(xù)運行的過程中，鐵道學院不斷吸收其他院校的成功經(jīng)驗，探索提出“四雙五能四有”的師資培訓模式，并取得了良好成效。

“四雙”指師資培訓的方式，即“雙講”“雙練”“雙測”“雙證”?！半p講”即“講專業(yè)理論知識、講實踐操作”；“雙練”即“練習專業(yè)技能，練習教育教學技能”；“雙測”即“測試理論知識，測試實際操作技能”；“雙證”即“獲得結(jié)業(yè)證和資格證”?！拔迥堋睘閹熧Y培訓的宗旨，即提升教師的專業(yè)實踐能力、教學能力、資源開發(fā)能力、信息化應用能力和自我學習提升能力?！八挠小睘閹熧Y培訓的目標，即培養(yǎng)有國際視野、國際情懷、國際知識和國際能力的高素質(zhì)師資隊伍。

“四雙五能四有”是針對魯班工坊合作院校教師特點而設計的師資培養(yǎng)模式，意在培養(yǎng)出合作國所急需的合格的專業(yè)教師，并使其既具有專業(yè)技術(shù)技能，又具有教育教學技能，完成培訓后具備培養(yǎng)符合合作國經(jīng)濟社會發(fā)展需要的本土化技術(shù)技能人才的能力?！八碾p五能四有”是可復制可推廣的師資培訓模式，能為建成魯班工坊的中方院校提供有益參考。

（三）打造一支師資隊伍和一支管理人才隊伍

推進魯班工坊高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展，需全力打造一支“雙師雙語雙能”的師資隊伍和一支具有國際視野、通曉國際標準的管理人才隊伍，持續(xù)提升院校國際化辦學水平和影響力，激活國際化辦學發(fā)展的新引擎。中方院校積極遴選參與培訓的師資隊伍和管理隊伍，要求參與涉外培訓的教師不僅具備高水平的專業(yè)文化知識和精湛的技術(shù)技能，而且擁有良好的教學能力和溝通交流能力，最重要的是可以熟練使用“工程實踐創(chuàng)新項目（EPIP）”教學模式進行教育教學。參加師資培訓管理團隊不僅需具有高度的責任心和使命感、高效的執(zhí)行力、良好的外語水平、優(yōu)秀的團結(jié)協(xié)作能力，而且要熱心、細心和耐心。兩支隊伍或有在魯班工坊合作國實地調(diào)研的經(jīng)驗，或通曉工坊合作國的職業(yè)教育水平及社會發(fā)展需求，如此，既能夠確保在師資培訓方案制訂、課程教授、課下輔導的全過程中，中方院校可以按照國際化專業(yè)標準，結(jié)合合作國職業(yè)教育體系開展培訓，又能夠確保在對受訓教師管理服務的過程中，破除語言、文化習俗、飲食、生活環(huán)境的藩籬，提升受訓教師的歸屬感和獲得感。[4]

（四）做好師資培訓方案、教材和教學資源建設

在師資培訓方案制訂、培訓教材編寫和教學資源建設前，要充分考慮魯班工坊合作國經(jīng)濟、社會、文化等方面的現(xiàn)狀，深入理解魯班工坊建設的專業(yè)，精準把握技術(shù)標準和產(chǎn)品，并全面把握國際先進技術(shù)和產(chǎn)品，不搞“一刀切”，務求“一國一策”“一期一策”，對教材和教學資源建設精心組織、嚴密安排、狠抓落實。所建設的教材和教學資源應該能充分體現(xiàn)中國的先進教學理念、教學模式、教學方法，并且能夠讓受訓教師更加系統(tǒng)、更加便捷地掌握中國先進技術(shù)和發(fā)展動向。應充分利用信息技術(shù)打造豐富多彩的教學資源庫，整合收集所授專業(yè)的微課、課件和考試資源，方便受訓教師在培訓或自主學習的過程中使用。在課程體系設計方面，堅持“國際化+本土化”；在課程內(nèi)容安排方面，推廣“多元化+個性化”；在實踐教學配套方面，推行“共享化+聯(lián)合化”。

（五）開展多樣的文化交流活動

為確保魯班工坊師資培訓工作的高質(zhì)量進行，使受訓教師更好地了解中國的職業(yè)教育特色，中方院校應多措并舉，積極開展多樣的文化交流活動。一是要積極開展校內(nèi)外的參觀參訪活動。在尊重地域性文化差異的前提下，在遵循國際規(guī)則和國際標準的基礎上，為受訓教師提供一種深入了解中國文化的途徑，使受訓教師不僅可以廣泛深入地了解所教授行業(yè)的現(xiàn)狀，更能領略到中國文化的魅力，知曉一個真實的中國。在完成培訓后，不僅能增加受訓教師對中國技術(shù)的認同感，還可以大大提高其對中華民族文化的認同感，更好地實現(xiàn)“民心相通、文化相融”。二是積極拓展網(wǎng)絡宣傳渠道。建設院校多語種網(wǎng)站，推出微信公眾號，并及時更新信息，讓受訓教師以及更多境外院校、企業(yè)能夠第一時間掌握中方院校的最新動態(tài)，在來華前對培訓地點的人文環(huán)境、飲食環(huán)境和居住環(huán)境有一定了解，使其來華后更快地融入中國的生活。

（六）探索豐富線上師資培訓形式

對于無法開展線下師資培訓的院校，應在充分調(diào)研后，在合理設計線上培訓課程目標、精心挑選線上培訓內(nèi)容、統(tǒng)籌架構(gòu)線上培訓課程體系的基礎上，精準高效地開展線上培訓工作。在教學方式方面“求同存異”，管理方面“剛?cè)岵?，考核方面“多元?chuàng)新”，師資方面“注入新活力”，根據(jù)線上教學的優(yōu)勢及劣勢，適當調(diào)整人才規(guī)劃和培訓模式，秉持“導學導訓，授人以漁”的教學理念，勾勒“多元結(jié)合，教學相長，分類施教”的“中方導學、外方探究、中外互動、全員參與”的線上教學導圖，使培訓教師與受訓教師真正實現(xiàn)同頻共振，線上教學高質(zhì)量在軌運行。

（七）完善師資培訓管理及考核機制

在完善魯班工坊師資培訓管理機制方面，中方院校與魯班工坊合作院校需建立高效的境內(nèi)外溝通協(xié)同機制，在充分進行信息、資源共享的前提下，與合作國院校聯(lián)合開展專業(yè)建設，定期開展教學研究活動，共商、共建國際化課程設置方案及師資培訓方案，共同解答受訓教師在教學方面遇到的各種問題。這不僅可以實現(xiàn)教學相長，更能確保定位精準、合作共贏的師資培訓成效。

在完善魯班工坊師資培訓考核機制方面，一是中方院校需制定并完善涉及培訓教師的相關激勵獎勵機制，堅持形成性評估與總結(jié)性評估相結(jié)合，充分調(diào)動廣大教師參與涉外培訓的積極性，不斷完善師資培訓方案、不斷提高師資培訓標準、不斷優(yōu)化師資培訓效果，促使師資培訓工作進入良性、可持續(xù)發(fā)展的循環(huán)中；二是中方院校還需制定與完善涉及受訓教師的考核機制，對其專業(yè)實踐能力、教學能力、資源開發(fā)能力、信息化應用能力和自我學習提升能力進行全方位的考核，并與外方教育管理部門溝通，將培訓考核結(jié)果作為選拔和晉升的重要條件，以此提升受訓教師的自覺性和主動性。