徐建群

（四川開放大學，四川 成都 610107）

一、問題的提出

隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，財務(wù)領(lǐng)域的變革也是日新月異。財務(wù)機器人的誕生、云端財務(wù)、網(wǎng)絡(luò)電子發(fā)票、財務(wù)共享平臺的出現(xiàn)，以及一站式智能財稅平臺的搭建等等，給財務(wù)領(lǐng)域的工作者帶來了機遇和挑戰(zhàn)。對于肩負培養(yǎng)未來財務(wù)工作人員的高職院校來說，應(yīng)著眼于社會對財務(wù)人才需求的變革做出相應(yīng)的改革。

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”），[1]從國家政策層面對職業(yè)教育提出了改革方向：大力實施“1+X”證書制度。其中的“1”代表一個學歷證書，這是職業(yè)教育的基礎(chǔ)；“X”則代表的是與專業(yè)相關(guān)的若干職業(yè)技能證書，反映的是職業(yè)院校學生的職業(yè)技能水平，是對“1”的補充和完善。同年4月，教育部聯(lián)合多部門共同推動“學歷證書+職業(yè)技能證書”試點工作。

1+X證書制度是我國探索的一種具有中國特色的職業(yè)教育發(fā)展新模式。1+X證書制度有利于職業(yè)院校各專業(yè)更加明確教學目的，準確定位人才培養(yǎng)目標，完善高職院校專業(yè)的學歷教育與實踐培訓的育人模式，更好地為社會提供合格人才。在1+X證書制度中，職業(yè)技能等級標準的制定、教材的編寫、學習平臺與資源的開發(fā)、評價方式與考核平臺均由企業(yè)組織行業(yè)專家與院校專家合作進行。1+X證書制度是由國家教育行政部門倡導的，一方面鼓勵行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育，另一方面促使職業(yè)院校進行教學改革，促進校企合作與產(chǎn)教融合，增強理論與實踐的結(jié)合，形成行、企、校等多元化參與的格局。

對于會計專業(yè)而言，隨著財務(wù)領(lǐng)域各種新興技術(shù)的出現(xiàn)，傳統(tǒng)會計所做的主要工作如建賬、編制憑證、編報表等工作已逐漸被財務(wù)機器人取而代之。隨著社會的發(fā)展，會計的主要職能已由原來的核算轉(zhuǎn)為了分析、預(yù)測與決策，除了掌握傳統(tǒng)的核算理論之外，還需要掌握信息化工具的使用、大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用、財務(wù)管控、納稅籌劃、統(tǒng)計審計、團隊協(xié)作與管理技能等。當代的會計專業(yè)學生，除了學會專業(yè)知識，還需掌握各項專業(yè)技能。而1+X證書制度則可以實現(xiàn)將學歷證書與會計職業(yè)技能證書有機結(jié)合，將專業(yè)教學的過程統(tǒng)籌與職業(yè)技能的培訓組織進行深入融合。作為可以反映當下新技術(shù)、新工藝、新要求的財經(jīng)類職業(yè)技能證書滲透進專業(yè)教學后，有利于促進高職院校會計專業(yè)進行系統(tǒng)的科技改革和樹立滿足社會需求的新教育理念，有助于推動和深化高職院校關(guān)于教師、教材、教法的“三教”改革。

由此，無論是從社會需求角度，還是國家教育政策導向的角度，都迫切要求職業(yè)院校應(yīng)審時度勢做出相應(yīng)的教育教學改革。

二、“三教”改革內(nèi)涵

“職教20條”為職業(yè)教育的發(fā)展與改革指明了方向。為國家培養(yǎng)符合社會要求的高素質(zhì)、懂技術(shù)的應(yīng)用型技能人才，依然是當前高職院校的重要使命。為此，高職院校需要圍繞職業(yè)教育目標，從“三教”改革入手，全面深化教育改革。教師、教材、教法是教學基本建設(shè)的重要內(nèi)容，“三教”改革是新時期職業(yè)教育改革的重中之重。[2]

（一）教師改革

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師是教育教學改革的實施主體，解決“誰來教”的問題。要想做好教育改革，教師改革必須在前，除了掌握專業(yè)領(lǐng)域的最新知識、最新技術(shù)外，還要改革教育思想、教育理念。職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展離不開一支與時俱進的高素質(zhì)專業(yè)教師隊伍?！奥毥?0條”明確提出要多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，這是提升高職教育質(zhì)量的重要保障和關(guān)鍵要素。

（二）教材改革

教材是教學內(nèi)容改革創(chuàng)新的基本載體，是師生進行雙邊教學活動、構(gòu)建知識體系的媒介和依據(jù)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的核心要素，解決“教什么”的問題。“職教20條”明確提出建設(shè)一大批校企“雙元”合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源。每3年修訂1次教材，其中專業(yè)教材隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況及時動態(tài)更新。

（三）教法改革

教法是教師傳授知識與技能，讓學生掌握理論、學會操作的基本方法與手段，解決“怎么教”的問題。教法改革不只是教學方式的變化，還需要對教學內(nèi)容進行重新選擇、整合、優(yōu)化，并配合選取恰當?shù)膫鬟f途徑，最終實現(xiàn)學生能力發(fā)展的教學目標?！奥毥?0條”明確提出了要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學方式方法，推進虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)和普遍應(yīng)用。

三、會計專業(yè)在“三教”方面的現(xiàn)狀與問題

會計專業(yè)屬于較為傳統(tǒng)的專業(yè)，在“三教”方面都帶有濃厚的傳統(tǒng)色彩，前些年在招生規(guī)模上一直居高不下，但隨著社會的快速發(fā)展，一方面會計行業(yè)已在高新技術(shù)的沖擊下增加了很多高科技元素，發(fā)生了翻天覆地的變化；另一方面受諸如網(wǎng)絡(luò)與新媒體、電子商務(wù)等不少新興專業(yè)的沖擊，使得會計專業(yè)今非昔比。面對如此局面，作為高職院校的會計專業(yè)老師，要認清當下局面，分析當前局勢，審時度勢進行相應(yīng)改革。

（一）在教師方面

1.教師隊伍專兼結(jié)構(gòu)失衡，雙師素質(zhì)教師缺乏

高職院校在招聘會計專業(yè)教師時，通常都提出了研究生及以上的學歷要求，從而導致錄用的大多數(shù)專業(yè)教師都是直接從學校到學校，因此使得專職教師隊伍普遍缺乏企業(yè)的工作經(jīng)歷，缺少行業(yè)實操經(jīng)驗。為了彌補這一不足，一些學校聘請來自于企業(yè)的兼職教師。但一是就職于企業(yè)的財務(wù)人員本職工作繁忙，二是即便來校兼課，也不會花太多精力和時間在教學上，與專任教師之間缺乏深入交流，其參與課程改革的意愿不強。因此，整個教師隊伍專兼結(jié)構(gòu)失衡，導致教學效果不太理想。

國家倡導、鼓勵發(fā)展雙師素質(zhì)教師隊伍，所謂雙師素質(zhì)應(yīng)該是要求教師既有足夠的專業(yè)水平，更有相當?shù)膶嵅倌芰?，即知識水平與技術(shù)技能同時具備。從某些統(tǒng)計數(shù)據(jù)上看，雖然“雙師型”教師的數(shù)量在增加，但更多的是停留在持有教師證和會計職稱證的證書層面上。由于教師來源較為單一，真正的雙師素質(zhì)教師非常缺乏。會計行業(yè)的發(fā)展前沿、實際工作的動態(tài)變遷，不能被教師及時帶入課堂。

2.教師的成長缺乏長期有效的培養(yǎng)機制

由于會計行業(yè)的不斷進步，必然要求會計專業(yè)教師不斷學習和成長。國家教育行政部門每年都陸續(xù)推出各級各類培訓，目前職業(yè)教育師資培訓基本以短期的項目化培訓為主。但這些培訓基本由其他高?；虻谌脚嘤枡C構(gòu)負責，仍停留在校際間的專業(yè)理論、教學組織、培養(yǎng)方案或基于某軟件平臺的培訓，這樣的培訓有助于教師專業(yè)水平的提高，但也存在著不足：培訓內(nèi)容零星而無序、受眾范圍有限、教師無法進入企業(yè)進行實操積累一線經(jīng)驗并提升操作技能。

（二）在教材方面

1.會計專業(yè)教材內(nèi)容陳舊，未能跟上行業(yè)發(fā)展的步伐

隨著社會的發(fā)展，新的行業(yè)不斷涌現(xiàn)，比如互聯(lián)網(wǎng)金融、電子商務(wù)等，原有的某些會計理論已不足以反映新的業(yè)務(wù)，會計理論需要隨著社會的進步不斷完善和更新。國家政策層面也因不同的社會背景不斷進行著調(diào)整，各種核算制度、稅收政策等也在不斷調(diào)整與優(yōu)化，而往往教材出版周期長、更新速度緩慢，使得專業(yè)教材有些跟不上行業(yè)發(fā)展的步伐。

2.會計專業(yè)教材形式缺乏多樣性，未能突出職業(yè)教育實踐性導向

由于職業(yè)教育發(fā)展壯大在普通教育之后，導致在教材方面明顯傳承了普通教育的編寫體系，注重理論體系的完整性，且教材形態(tài)局限于教科書。一些工作手冊式、活頁式、電子式等側(cè)重于工作實操的訓練式教材尤為缺乏，未能充分體現(xiàn)出職業(yè)教育的實踐性。隨著云計算、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)在社會各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，崗位任務(wù)、技術(shù)變革為職業(yè)教育教材建設(shè)帶來了機遇。會計專業(yè)教育可以充分利用會計行業(yè)的力量，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)個性化、模塊化、立體化的特色教材。

（三）在教法方面

1.以教師為中心，課堂缺乏活力

在現(xiàn)實會計課堂中大部分教師仍在以自我為中心，主要扮演著傳聲筒的角色，直接傳達著教材內(nèi)容、課程標準和教學大綱，傳授著書本上記載的知識。同時，教師是課堂秩序的管控者，替學生安排好、計劃好，學生按教師的要求按部就班地去執(zhí)行即可，使課堂缺乏活力，學生缺乏思考，整個學習顯得單調(diào)乏味。教師在日常教學中沒有去轉(zhuǎn)換角色，讓學生成為中心，啟發(fā)學生，讓學生積極思考、主動參與、體會和總結(jié)。新的課程教學改革對教師的角色提出新的期望，它要求教師在整個教學活動中，主要扮演一個組織者、協(xié)調(diào)者的角色，更多的是及時提供咨詢、輔導、協(xié)助。一個好教師會精心創(chuàng)設(shè)學習情境、搭建學習舞臺。

2.以知識為本位，學生能力不足

近年來，雖然職業(yè)學校在不斷引入一些先進的職業(yè)教育課程改革理念與模式，基于項目和工作過程的課程在大力推廣，但在會計教學中“理論導向、知識本位”的教學模式依舊占據(jù)主導。老師關(guān)注學生的平時小測、期末考試、職稱考試，學生注重練題刷題，追求考試過關(guān)。而作為職業(yè)教育，需注重強化技能訓練與動手能力的培養(yǎng)，構(gòu)建實踐導向、能力本位的課程新模式。

3.信息化教學手段未能充分有效利用

當前，隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、模擬仿真等信息技術(shù)在教育教學中的廣泛應(yīng)用，教育界掀起了一股課堂“革命”的熱潮，如“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“慕課”等。但在會計專業(yè)教學課堂中，信息化教學手段的應(yīng)用仍在初級階段，未能夠充分考慮到會計人才培養(yǎng)的獨特性，相關(guān)教學軟件資源開發(fā)、學校信息化教學設(shè)備設(shè)施的建設(shè)步伐緩慢，在一定程度上造成信息技術(shù)手段的應(yīng)用脫離了教學實踐的真實需求，現(xiàn)代信息化教學手段與課堂教學缺乏深度融合。

四、以1+X證書制度為契機，探索會計專業(yè)的“三教”改革路徑

1+X證書制度給職業(yè)教育指引了新方向，開辟了新天地。高職會計專業(yè)面對會計行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，必須重新考慮社會的新要求以及職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的需要，深化專業(yè)的“三教”改革，為專業(yè)的高質(zhì)量持續(xù)發(fā)展尋求新的路徑。[3]

（一）賦能教師：提升職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平，打造一流的雙師素質(zhì)教師隊伍

會計教師作為會計教學改革的實施者，不僅關(guān)系著教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，也影響著會計專業(yè)的發(fā)展和學生的未來。擺在面前的問題是：如何有效建設(shè)政治素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)水平過硬、業(yè)務(wù)能力精湛的德技雙馨的高素質(zhì)會計教師隊伍；如何提高目前會計教師的自我成長積極性，充分激發(fā)和利用教師的潛能。

首先，從教師的引進入手，把好入口關(guān)?！奥毥?0條”指出“職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘”。會計專業(yè)教師在招聘時不單以學歷論高低，而是側(cè)重于其實際能力，引進來自于企業(yè)的有著豐富實踐經(jīng)驗的善于交流、樂于傳道的專兼職教師。學校對有能力的特殊人才可以開辟綠色通道，給予特殊照顧，要保障人才進得來，留得住。

其次，對于現(xiàn)有教師，應(yīng)建立層次化、系統(tǒng)化、長期化的教師培養(yǎng)培訓體系。[4]一方面需要提升教學水平。學校要鼓勵會計教師參與各級各類講課比賽，教研組內(nèi)部可把組內(nèi)賽課常態(tài)化，即通過經(jīng)常開展年輕教師的“活力課堂”、優(yōu)秀教師的“魅力課堂”、骨干教師的“智慧課堂”以及兄弟院校間的教學交流，搭建“以老帶新”“比學趕超”的學習交流平臺。對于在國家級、省級、市級、校級教學大賽中獲獎的老師，學校出臺政策給予鼓勵和支持，提升教師們參與的積極性。通過參與和觀摩比賽，教師們可以從中總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷提升專業(yè)教學水平。另一方面多措并舉，著力加強專業(yè)教師的技能操作水平?？梢酝ㄟ^與財務(wù)公司長期合作，建立“產(chǎn)、學、研、訓”的培養(yǎng)基地，為教師深入一線崗位提供渠道，提高教師創(chuàng)新能力和實踐能力，錘煉職業(yè)技能。在我國職業(yè)教育大力推行1+X證書制度的當下，會計專業(yè)可以借助其來提升專業(yè)技能。目前教育部已公布的四批會計專業(yè)的職業(yè)技能等級證書有智能財稅、財務(wù)共享服務(wù)、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析、業(yè)財一體信息化應(yīng)用、數(shù)字化管理會計、金稅財務(wù)應(yīng)用、企業(yè)財務(wù)與會計機器人應(yīng)用、政府財務(wù)與會計機器人應(yīng)用、智能審計、審計信息化應(yīng)用、家庭理財規(guī)劃、薪酬管理、個稅計算、企業(yè)納稅精細化管理、業(yè)財稅融合大數(shù)據(jù)投融資分析、業(yè)財稅融合成本管控16個，學?？蓮闹羞x擇適合自己學校的職業(yè)技能等級證書，找準定位，選擇好培養(yǎng)目標與方向，選派教師參與相關(guān)的技能培訓，以此提升相關(guān)專業(yè)技能，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標提供師資保證。

（二）優(yōu)化教材：融入德育、融合證書、內(nèi)容新穎、形式多樣

首先，教材結(jié)合1+X證書制度的實施，可將選擇的證書培訓內(nèi)容融入日常課程體系，借助證書培訓機構(gòu)，聯(lián)合進行會計專業(yè)的核心教材開發(fā)。[5]

其次，教材內(nèi)容需不斷更新，以最新財政政策和稅收政策為依據(jù)，將新規(guī)范納入教材的同時將新技術(shù)、新方法也引入教材。

最后，還可以建設(shè)會計專業(yè)在線教學資源庫，建立線上線下融合的、立體化的、豐富的、形式多樣的教材。

（三）改進教法：靈活多樣，合理運用，激發(fā)學生學習動力，為課堂注入活力

首先，在會計專業(yè)的教學和實訓課堂上，會計專業(yè)老師應(yīng)廣泛采用項目化、模塊化的教學形式，實施任務(wù)驅(qū)動式、情景式、體驗式的教學方法，根據(jù)受眾群體的特點和具體內(nèi)容選擇恰當?shù)慕虒W方法與手段。

其次，主動調(diào)整師生的角色定位。教師的定位不僅是知識的講授者，還是學習情境的創(chuàng)設(shè)者，是教學活動的組織者、協(xié)調(diào)者，是學生表現(xiàn)的評價者、鼓勵者。學生不再是單純的“收音機”，而是學習的主體。教師要激勵學生發(fā)揮學習能動性，學會思考，學會學習，實現(xiàn)以學定教，師生在做中教，做中學。

最后，利用1+X證書制度可以改進教法。有了1+X證書制度的實行，無疑讓高職會計專業(yè)的教學從知識的傳播轉(zhuǎn)化為技能的生成，讓學生可以從中訓練多項技能，實現(xiàn)一專多能。隨著1+X證書制度的逐漸推行與深入，模塊化教學、學分銀行、任務(wù)場景化教學等新的教學模式，必將順勢而出，推動教學改革。

總之，在實施1+X證書制度的大背景下，借勢對當下的會計專業(yè)職業(yè)教育進行改革有著非常重要的意義。學?？梢越璐思訌娊處熾p師素質(zhì)能力的提升，優(yōu)化會計專業(yè)教學資源，提高會計專業(yè)教育質(zhì)量，提升會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力。